语文教育学复习资料

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1、 语文教育学复习资料一、 填空题（10*2=20分）1. 新课程设计课程目标依据三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。（21）2. 语文学科的工具功能（工具性内涵）：（表情达意、交流思想的工具） 人脑思维的工具； 学习其它学科的工具； 传承文明的工具；传载人类社会的价值观的工具； 社会正常运载的工具3. 口语交际教学的目标特点： 渐进性； 预见性； 全方位性； 可操作性4. 语文教案的主要内容：单元计划、课题计划和课时计划。5. 中学语文教材四大要素：范文系统、语文知识系统、作业系统、助读系统。6. 语文教材的未来趋势：语言运用与文学熏陶统一。（375页）二、 名词解释（5*3=

2、15分）1. 语文课程标准：是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文 教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。（33页）2. 语文素养：指的是对语文有长期的训练和修养的意识。包括：民族母语情结，言语交际技能，言语行为风格，良好的语文习惯，审美情趣的培养。3. 阅读：是读者以书面语言为依据，凭借已有的知识和经验，利用自己的内部语言去理解和改造原文的思维过程。4. 精读：是一种微观读书法，对重要的读物内容字斟句酌，反复推敲。精读应该是综合了课文的所有词句和全部段落而获得认识的一种读法。5. 读美：就是引导学生寻找读物的美点，发

3、掘读物中美的因素及美的形态，从而受到美的熏陶，促进学生知、情、意的全面发展。6. 新课标对写作的定义：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文综合素养的体现；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。7. 教学设计：加涅认为，“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。8. 探究性学习：“探究性学习”即从自主、合作的学习探索活动中，去发现问题、分析问题、解决问题，获得知识、技能、情感与态度的发展，提高学生探索精神和创新能力的一种学习方式

4、和过程。探究性学习具有三个特征：问题性； 过程性； 开放性。（259页）9. 课程资源：就是课程结构和教学信息的要素和来源，它既可以是课程和教学实施的内容，又可以是课程和教学发生的条件。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。三、 简答题（4*5=20分）1. 语文教育学的性质（第1页）（可能填空）A. 揭示语文教学活动过程的性质和规律。这是语文教学最根本的理论问题和实践问题。研究语文教育的性质和规律，既重视对当代语文教学实践经验的总结与提高，又重视对我国悠久的语文教学传统的批判与继承；B. 为语文科的教学工作提供与时俱进的理论和方法。语文教育学既重视对我国传统经验的分析与改造，又重视对外

5、国先进理论的研讨与吸收，并找到比较明确的方向和比较科学的途径。 2. 语文学科的性质（第13页）（可能填空）A. 语文科的 人 文 性。人文性又叫人文精神，是指整个人类文化所体现的最根本的精神，是人类文化创造的价值和理想，是对人的价值、人的生存意义的关注。B. 语文科的 工 具 性。 “工具性”就其本质而言，应该是“言语能力性”。言语能力的核心是思维能力，言语能力是一种交际能力，是审美能力极其重要的构成要素。C. 工具性与人文性统一。工具性与人文性是难解难分的。语文科应该是以工具性为基础，以人文性为价值取向，二者密切结合，辩证统一。3. 如何认识语文科的性质之一“工具性与人文性统一”（第18页

6、） 在语言和思维的共同作用下产生的思维结果要靠听说读写的方式来交际，这就使语文具有言语能力性，亦即工具性。而听说读写的内容，又负载着丰富的文化内涵，这又使语文具有人文性。可见，工具性与人文性是难解难分的。语文科应该是以工具性为基础，以人文性为价值取向，二者密切结合，辩证统一。4. 识字写字教学原则（53页）A. 识字教学原则 科学性原则 生动性原则 情境性原则 趣味性原则 自主性原则B. 写字教学的原则 汉字书写教学与识字教学紧密结合 培养兴趣，启发自觉 讲清要领，教师示范 循序渐进，逐步提高5. 阅读教学的基本原理（78页）A. 注意整体把握。 引导学生对文章进行整体观照； 注意抓“文眼”与

7、“诗眼”； 不要对课文作人为的分割； 把分析段落作为课文整体的手段。B. 运用对话互动。阅读教学是学生、老师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。C. 重视质疑激思。（可能简答）阅读过程中包含有六种心理操作：发现对文章信息的搜寻；识别对文章信息的筛选；认同对文章信息的转换；组建对文章信息的改组；扩展对文章信息的使用；记忆对文章信息的储存。D. 贴近社会生活。（可能简答） 立足学生生活经验创设阅读情趣； 结合阅读模拟生活进行语文实践； 把学生已有的生活经验引到阅读中来； 把阅读所获的知识与技能延伸到生活中去； 通过与生活的对比，加深对课文的理解。E. 知识转换能力F

8、. 进行审美教育G. 诱发创新意识6. 语文综合性学习的实施原则（209页） 语言活动中心。以语文活动为中心，一要创设丰富的语文情境，二要结合课程标准的建议对学生的语言能力的发展提出层递性的具体的要求。 能力递进原则。心理学家燕国材把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力等五种。 真实情境原则。让学生在真实的社会环境、自然环境、文化背景中学习以促进其实际能力的发展。 周 期 性原则。语文综合性学习的实施需要一定的周期，一般来说要有两周左右的持续原则。 学生主体原则。以学生活动为中心，教师的作用是为学生服务，时刻注意保护学生的学习主动性。 合 作 原 则。合作原则也是由综合性学

9、习的目标所决定的，综合性学习的教学设计应当考虑学生之间、师生之间甚至教师之间的合作，必须通过合作才能很好地完成学习任务。7. 语文教学方法设计的原则（231页） 多样性原则。教学方法的多样性是服务与完成教学任务、实现教学目标的。以一种方法为中心，联合运用多种方法，常常是最有效的方法。 综合性原则。突出教师教的方法，也强调学生学的方法。 灵活性原则。语文教师在设计教学方法时要估计教学活动中可能出现的新情况，准备灵活的教学方法。 创造性原则。创造性原则就是要求教师在教学中对已有教学方法进行改造、组合，而发挥最大功能。8. 教学设计的特点（224页）（可能填空） 系 统 性。作为对教学过程的预先规划

10、，进行语文教学设计时要总揽全局，通盘策划。 创 造 性。语文教学设计是对教学的预先规划，也是创造性的劳动，它更能够体现语文教师的才干和创意。 灵 活 性。在进行语文教学设计时要体现一定的灵活性，正确地处理“预设”与“非预设”的关系。 简 易 性。教学设计只是实际教学的规划和蓝本，而非讲稿和实录，必须简便实用，容易施行。9. 语文教学评价的类型（236页） 定位性评价。又叫预备性评价，是在特定的教学活动之前，判断学生的现有水平和准备情况。 形成性评价。用于不断反馈学生学习成功或失败的信息，注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程需要改进的具体的学习错误。 诊断性评价。重点在于对学生学习中屡犯

11、错误深层原因的调查。 总结性评价。对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。 10. 语文教材未来的发展趋势？（简答题）（P375） 语文教材未来的发展趋势是：语言运用与文学熏陶统一。二者并重已成为各国语文教学的共同要求。 强调积极健康的思想内容与优美的艺术形式的统一。 注重培养学生正确理解和运用语言文字的能力，注重语文学科的文化内涵，发挥语文学科培养学生创造精神和提高人文素质的作用。 能陶冶学生道德情操，培养创新精神和创造能力，提高审美情趣和文化品位，发展语感和思维能力。 可以开拓学生视野，发展健康个性，逐步形成健全人格，实现语文素质的整体提高。四、 分析题

12、（1*8=8分）1. 语文综合性学习的特点（204页） 注意多元统整。这里所说的“统整”包括两方面含义，一是多学科的统整，二是听说读写多元能力的统整。 尊重个性化的体验。语文综合学习是以学生自身的体验为特色的教学形态，它关注的不是学习结果，而是学习的“过程与方法”，这就要求不仅尊重学生独具特色的体验结果，更要尊重学生极具个性化的体验过程与体验方法。 充分呈现开放形态。综合性学习的开放性主要表现在师生关系的开放性和学习时空的开放性。 强调全员参与。教育应该是使每个学生都得到健康发展；全员参与还有另外一个含义，就是共同参与。2. 语文新学习方式的特征（260页） 主 动 性。主动性是现代语文学习方

13、式的首要特征，它对应于传统语文学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。 独 立 性。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。 独 特 性。独特性是现代学习方式的重要特征。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。 体 验 性。体验性是现代语文学习方式的突出特征。体验性的突出特征在实际的语文学习活动中表现出为：一是强

14、调身体性参与；二是重视直接经验。 问 题 性。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这五个基本特性不是分开的，而是相互联系、相互包含的，它虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。五、 论述题（2*13=26分）1. 课程的基本理念：(新课改的四大理念)（34页） 全面提高学生的语文素养：包括对民族母语情结，言语交际技能，言语行为风格，良好的语文习惯，审美情趣的培养。

15、正确把握语文教育的特点：包含丰富的人文内涵，很强的实践性，重在把握学习母语的方式，还有根据汉语汉字的特点注重培养学生对词语的结构、含义、用法作整体把握的能力。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：这样的方式，有利于带着学生走向知识，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动发展，但这种学习方式并不完全排斥接受学习，二者应结合使用，优势互补。 努力建设开放而有活力的语文课程。所谓开放而有活力，就是强调语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，从而拓宽学语文、用语文的天地。2. 语文教材的教学运用（384页）A.（1）把握体系，领会意图； （2）钻研教材，灵活取舍； （

16、3）完善教材，充实营养。B. 语文教材的实践取向 忠 实 性：以书为本。首先就是在教学中要尊重教材的编排体系，“忠实书本”在某种程度上来说就是要求教师在教学中忠实于课程标准中体现的课程设计目标和课程设计思路。 适 应 性：以学为本。“以学为本”，是指老师有教学过程中要根据学生的学习水平、学习习惯、学习兴趣，创造性地运用语文教材。一方面，教材上出现的内容不一定都讲；另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时老师要展开或补充。 超 越 性：以人为本。所谓“超越”，就是要求老师教学要基于文本又高于文本，做到“用教材教”，而非“教教材”。在运用教材进行教学时，教师要根据学生的学习，具体情况具体分析，在立

17、足于学生学好基础知识、学好课内知识基础上，适当进行拓展教学、课外教学，以拓宽学生的视野，提升学生的能力。C. 语文教材的学科视阔 关注语境体验和语文实践 注重思维培养和个性发展 重视全员参与和人格陶养D. 语文教材的教学策略 工具学习与口语交际的整合 独立学习与合作研究的整合 文本学习与人本对话的整合3. 语文学科的课程目标（三个维度）：（论述题）（P21） 语文知识与语文能力目标。语文新课程标准的指导思想是：学习语文知识是必要的，但学习语文知识本身不是目的，目的是为了运用，应该促使知识向能力乃至“素质”方面转化。注重知识与能力的整合以及在实际运用中的价值。语文实践性强，涉及语音、文字、词汇、

18、语法等的知识，也可能接触到有关人生、社会、自然等方面的知识和思想观念，要求在实践中学习、运用语文，发展和提高语文素质。 过程与方法目标。把学习的过程与方法落实到目标中去，意味着学生在掌握知识、提高能力的同时要注重学习过程，掌握恰当的学习方法。实践的过程和适合自己个性的有效方法是获取新知、全面提高能力的保障，所以要重视学习过程与方法，倡导自主、合作和探究的学习方式。 情感、态度、价值观目标。这是从全面提高学生语文素养的理念出发提出的目标。即语文课程的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教育的重要目标是美育和德育，语文课程应发挥其提高学生文化品位

19、和审美能力的作用。4. 如何提高语文教师的专业智慧：（论述题）（P446） 提高创新精神。教育智慧，是教师在教学过程中挖掘自身潜能、才情和创造力的自主自觉的探索。教师应该努力地进行课型设计以及课堂，完成教学策略，充分形成自我的主体实践个性，确立起教学意义上的动态机制，从而推动教学的发展。以教师的智慧之“芯”，去点燃学生的思维之“薪”。 深化理论水平。作为一门专业，教师必须有系统理论作为实践基础。教师职业的专业理论是教育理论，掌握系统的教育理论是教师区别于其他专业人员的根本标志之一。教育理论主要有教育科学理论、教育价值理论和教育规范理论。理论的力量在于敞亮教师的视野，并为教育科研的开展提供内在推

20、动力。 推进研究境界。教学研究最重要的价值在于促进教师“因事而思”，在多元的教育现实中，寻找理性思辨的视角，最终更好地解析教育的本质，提升自己作为专业工作者的技能与素质。经常反思，总结得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。六、 教案设计（1*21=21分）常规教案所包括的内容：（1） 课题。包括课文题目、作文题目或语文活动题目。（2） 年级和班级。（3） 教学目标。要依据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。（4） 教学设想。包括对教学内容的重点、难点的分析，对学生学习情况的估计，以及所要采用的教学媒体、教学方法、教学过程的总体设计。（5） 课时安排。（6） 课时计划。分课时写。课时课型；教学目标；教学内容；教学过程和教学方法；板书设计；教具使用。（7） 教后记。即对教学效果的评价和检测，对教学过程的反思和总结等。