在学习中培养学生自理能力

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1、在学习中培养学生自理能力父母管孩子，是出于对孩子的爱，是孩子健康成长所 必需的，不管则是父母的失职。班主任管理班级，就象父母 管理孩子，也是出于对学生的爱，不管则是教师的失职。但 在实际工作中，也有教师对孩子管得太多、太细，管得不当 而适得其反的。海林市柴河镇中学是一所规模比较大的学校，学生多， 班额大，班级事务繁杂琐碎，班主任工作又苦又累，这是不 争的事实，但我觉得，很多时候是我们自己把自己弄得太累 了，下课就去看班，自习课赶紧去坐班 但是，并非所有 班主任的辛苦都能换取班级管理的成功，有时候，班主任事 必亲躬，焦头烂额地付出，不仅会招致“天怒人怨”，而且 还会落个“费力不讨好”的骂名。在大

2、力倡导创新教育，培养创新精神的今天，传统的“保 姆”式的班级管理已不适应社会的需要，更不适应时代的需 要，要想使班主任从低效甚至无效的繁重劳动中解脱出来， 并能激发学生的创造力，使班级蓬勃向上，我认为，班主任 要摆正自己和学生的关系，要懂得“寓管于不管之中”的治 班之道，给学生一个宽松的育人环境，培养学生的自理能力。现在，各个家庭中大都是独生子女，父母对孩子教育的 太少，溺爱的太多，在生活上，父母就是孩子的保姆，使得 五六岁的孩子不能自己吃饭，上小学了，还要父母给收拾书 包，以至于在学校里不能自理。上中学了，仍需要大人给洗 衣服，父母对孩子的行为听之任之在学习上，有的父母 甘当孩子的“拐棍”，

3、陪孩子读书，领孩子做作业，不惜重 金为孩子请家教，这种保姆式的管理，使得孩子没有自 己动手的机会，惰性十足，丧失了基本的生存能力；在父母 不辞辛苦、忘我地付出之中，孩子自幼便产生了学习上的依 赖性，上了中学以后，父母没有能力再辅导了，也没有时间 陪孩子了，孩子就失去了自觉性，学习成绩一落千丈这种“拐杖”式的管，往往会使孩子前功尽弃，功败垂 成。这种保姆式的管理，在我们学校极具代表性。老师总认 为学生什么都不懂，凡事都要看，都要管。“应该这样，不 应该那样。”老师的这种命令式的家长管理形式也最省心： 全班学生一个声音，一个步调。偶尔有个别行为“出轨”者， 则被横加指责，使之臣服，造成学生身上的问

4、题越来越多。时下有人提出：“听话学生是问题学生。”稍加观察，我 们就会发现，所谓“听话”学生常见的特点就是有问题也不 提出来，从不与老师、同学争论，缺乏独立性，依赖心理严 重。实际上，只强调“听话”，容易培养学生的奴性，致使 这些学生对所有问题都缺乏个人见解，对邪恶势力无力抗争， 严重的以至人格扭曲，成为“问题学生”。媒体不也经常报 道，某某模范人物自杀或犯罪之类，往往是由“问题学生” 演变为“问题成人”的。所以，在班级管理中，应该给学生充分的自主权，培养 他们的自理能力、自律能力。许多事情就是这样，老师事事替学生想得周全，学生就 会想得不周全，而在老师的“周全”当中去享受。老师不事 事去“管

5、”，则能调动学生的思维和四肢自己去管。让学生 这样管下去，就能逐步地管好自己。从这个意义上说，给学 生充分自由，老师管理有分寸，应管的必管，不应管的放手， 是做好班级管理工作的最好方法。在班级管理中，在管与不管的尺度上，我主要做到以下 几点：1 .允许学生犯错误。学生犯错误并不可怕，重要的是 如何看待错误。我们现在面对的是刚上初中的学生，说得准 确一点，他们还是一群小学生，你能说不准他们犯错误吗？ 既然他们犯了错误，你又能把他们怎么样？最终，还不是得 让他们回到班级吗？还把我们自己气得够呛。我觉得，在犯 错误的学生面前，老师要恩威并施，既要让他们感到害怕， 使他们对自己的错误有深刻的认识，又要

6、让他们觉得老师是 爱他们的，使他们心悦诚服地接受教育。用老百姓的话说， 就是“打一巴掌，给一个甜枣气千万不能一味地硬，或一 味地软。2 .让学生自己去处理身边的事情。现在的一些学生， 尽管家庭生活十分优裕，但他们在做什么、学什么、玩什么 等问题上却得不到家长、老师应有的尊重，他们就无法建立 对自己的正确认识，当然也不可能把自己的目标定在一个理 想的位置上。在班级管理中，学生自己能解决的事情，我都 让他们自己去处理，即使你今天开始做得不对，但你能巧妙 地平息这场风波，让别的同学原谅你，老师也就不再过问这 件事了。放手让学生自己在学校这块天地中学会如何处理人 与人之间的矛盾冲突，能够客观地认识自我

7、和评价别人。这 也是学生在书本上学不到的。3 .抓好班委，大胆放权为了使自己能从班级管理的琐事中摆脱出来，我总是大 胆地任用班级干部：班长就是班级的“总管”，每天早上， 课代表领同学们上早自习，内容自定，但必须“言之有物”。 每天，各组组长检查作业，发现不合格的让他们“自行”处 理。布置黑板报，教师确定主题，学生自选内容、形式。每 次班级干部开会回来都要跟我汇报，我都会说：别跟我说， 直接向同学布置，逐步做到由“扶手”到“放手”，大 力支持班级干部的意见和建议，充分信任学生干部，树立班 级干部在学生心目中的地位，班主任只起到一个“定性”的 作用。很多时候，班级干部比我认真，我觉得“差不多”了，

8、“可以” 了，而班级干部却“不依不饶”我对班级干部则高标准、严要求，时刻维护班级干部的 威信和声誉，但不等于对干部的一切都纵容，在工作中鼓励 他们大胆工作，耐心指导他们工作方法，提高他们的思想觉 悟，要求他们虚心诚恳，工作主动，严于律已，以身作则， 做同学们的榜样。当然，对学生的管与不管是相辅相成、相互包容的。这 也要求教师要以自身优良的榜样影响学生，用无声的教诲为 学生展示做人的准则，我对学生常说的一句话就是：什么老 师带出什么学生。教师要以宽容的态度对待学生，允许学生 在实践过程中跌跟头，犯错误，进而帮助他们总结教训，建 立信心，继续前进。如此管不过度，不事无巨细；不管不失范，不放任自流， 便可达到高层次的教育境界，取得良好的教育效果。这些只是我在理论上的一点粗浅的看法，还需在实践中 不断地探索、改进，逐步培养学生的自理能力、自律能力， 给学生创造一个宽松的学习环境，使他们的独立性和创造欲 受到保护、得到最佳状态的发展。收稿日期：2011-08-20