微格教学法在教师课堂教学技能培训中的运用

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1、微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人 张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。

2、2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性

3、。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般35人，最多不超过10人，每人讲课时间一般510分钟，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。（3）教学内容短小在微格教学模式中，教学的内

4、容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。（4）教学实践过程声像化，反馈及时、客观微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训教师进行教学技能的再强化

5、，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。（5）评价技术科学合理传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不明确、系统。微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结合，评价与议论相结合，构成综合评价系

6、统，而且评价是对照着声像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合实际。评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学的难点，也是重点。（6）观摩示范与模仿创新相结合为了增加对教学技能的感性认识，对某项技能除做理论阐述外，同时提供一些优秀范例（文字的或声像的）。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计，并鼓励受培训教师积极发挥主动性，在模仿的基础上勇于创新，体现教学的灵活性、创造性，避免过于机械的学习。每一阶段的训练项目要尽量集中，在重点进行单项训练的同时，注意多种教学技能的组合运用，由线性训练转向综合训练，使各种教学技能运用自如，达到融会贯通。（7）心理负担微

7、小由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。 二、微格教学的作用 微格教学在培训教师课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训教师提高自我认识提供了一种新的手段。 1、操作性微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。 2、重复性通过录像反馈和小组评价，被培训教师很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上

8、得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的被培训教师，在指导教师和同事们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。 3、评价性微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。三、教学技能及其分类1、教学技能心理学认为，“技能是通过练习而获得巩固的、自动化的或智力的活动方式”。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性、可观察性和可操作性，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。通过这些技能的运用，激发学

9、生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、适应今后社会生存的要求创造条件。所以说教学技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。2、教学技能的分类教学技能的分类在微格教学中至关重要。只有对教学技能进行科学、系统的分类才有可能使微格教学更富针对性，充分发挥微格教学的特长，提高受培训教师的整体教学水平。由于教学过程的复杂性、教学活动的多样性、教学条件的差异性，采取的教学策略必然是各不相同的，应用的教学技能也是富于变化的。原国家教委把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指

10、导课外活动技能；（5）教学研究技能。在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。新形势下对教师素质也提出了更高的要求。加强教师新信息技术整和的教学技能培训、对学生学习策略指导的教学技能培训、教育信息资源的开发利用等教学技能的培训、新型教学方式的组织技能培训、学生学业成就的评价技能的培训。四、微格教学教学模式教学模式是在一定的教育思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化教学范型。微格教学模式一般包括以下步骤：1、理论学习和研究微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技

11、能培训的实践活动。在实施模拟教学之前应学习有关现代教育理论、微格教学的基本理论、教学目标分类、教学技能分类及教学设计等内容。通过理论学习，形成一定的认知结构，促进学习的迁移。2、确定培训技能，提出培训目标进行微格教学培训的方法是，首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能，然后逐个进行训练。为了便于掌握，每次只训练一两个技能，通过多次训练达到总的目标要求。3、提供示范在进行训练之前，为了增强受培训教师对所培训的技能的形象感知，把培训的目标和要求具体化，通常利用文字材料、录像或教师现场教学的方法对所要训练的技能进行示范，给他们树立鲜明的样板。示范如果采用录像的方法，要对示范的步骤进行说

12、明。说明的方式要根据具体条件而定，理想的方法是在录像带上作文字说明，便于学习者对某种教学技能的感知、理解和分析。也可在放录像时由指导教师随着示范的进程作现场指导说明，但这种说明要求及时准确、简单明了、恰到好处，不影响被培训教师的观看学习。示范可以是优秀的示范典型，也可利用反面教材，但应以正面示范为主。4、组织讨论在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受培训教师进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案做准备。5、编写教案当被培训的教学技能

13、和教学课题确定之后，受培训教师就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，编写详细的教案。教案的内容包括以下几点。（1）教学目标表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。（2）教师的教学行为按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。（3）应用的教学技能在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。(4)学生行为教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。(5)教学媒体

14、将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。(6)时间分配教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。在编写教案时，要把教学过程中教师和学生的主要活动如讲解、提问、演示、回答问题等按时间顺序写下来，并把教师的活动和学生的活动分别填写，如下表。在与教师活动相对应的“授课技能”栏中，要注明教师在进行某一内容教学时所使用的教学技能和教学技能的具体过程。在学生的“学习行为”一栏中要注明某一内容教学时学生的活动是什么，如果是回答问题，要写出可能出现的预想回答及正确答案。最后把需要的各种教具填在“备注”栏中，并与教学过程的进程相对应。这儿提供一份教案样表。学校 班级 主讲教师科目 课题名教学目标时间分配授

15、 课 行 为授课技能学习行为备 注6、微格教学实践（1）组成微型课堂微型课堂由扮演教师角色、扮演学生角色（受培训教师或真实的学生）、记录人员（专业人员或受培训教师担任）、评价人员（指导教师或被培训教师）和指导教师五部分人员组成。声像设备如果让受培训教师操作，需事先进行必要的指导或训练。（2）角色扮演在微型课堂上被培训教师讲一节课中的一部分，练习一两项教学技能，所用时间视技能的要求而定，一般为5-10分钟。在上微型课之前，被培训教师要做一些简短的说明，以便明确所训练的技能和教学内容之间的关系，所要达到的教学目标和教学设计的思想。（3）准确记录在进行角色扮演时，可用录音、录像等方法对教师的教学行为

16、和学生的学习行为进行实况记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用摄录像设备要看培训所具备的条件而定，录音对语言说明的技能也很适用。没有以上设备条件也可用照相、文字记录的方法，但不如录像反馈真实、准确、生动。7、反馈和评价重放教学实况录像，由指导教师和受培训教师共同观看。先由执教教师进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方。对教师角色的教学行为评价可采用定性与定量结合的评价方法。定量的评价指标一般要求评价者给出分数，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的评价指标又被称为描

17、述性的评价指标，由评价者在若干描述性的评价指标做出选择，譬如，在“很好、较好、一般、不好、非常不好”或“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意”中做出选择。我们也可以把定性的评价指标划分成若干等级，并规定每一等级的分值，譬如，90-100分为“很好”，75-89分为“较好”，60-74分为“一般”，40-59分不“不满意”，40分以下为“非常不满意”。定性与定量结合的方法是对评价项目适当分解、量化，制作成评价表，由评价者逐项填写。从结果中不仅能估测出受培训教师对教学技能的总体水平，而且可以看出每一评价项目所达到的水平。评价表应该包括评价对象(执教教师)的姓名、评价者的姓名、科目、时间、评

18、价标准、打分标准、权重大小等内容。这里，提供一张“教学评价表”。执教教师：科目：授课内容：时间：评价者： 一级评价指标二级评价指标三级评价指标等级权重 很好90-100分较好75-89分一般60-74分课堂教学技能 讲解技能 紧扣教学目的 0.05注意新旧知识的联系 0.10语言规范0.10层次清晰 0.10突出重点、难点和疑点 0.15提问技能 提问目的明确，结合教学内容 0.15提问表述简明、易懂 0.10把握时机，适时提问0.10提问有启发性，激发学生思维 0.10提问有层次，兼顾各类学生 0.05定性评价的描述和建议： 总分： 评价必须全面、公正、客观，不仅应该指出优点，而且应该指出缺点。只指出优点，会使评价对象感到自满，不思进取；只指出缺点，尤其是一味地批评和指责，会使评价对象感到沮丧，失败和气馁。如果完成某一教学技能的培训要求可转入下一教学技能的学习，需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，直至各种教学技能融会贯通。- 11 -