《地震中的父与子》教学案例

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1、小组合作学习教学案例何萍一、教学背景当今的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。因此，作为新课程下的语文教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。本文以地震中的父与子这一课题为例，试着对小组合作这种学习模式进行阐述。在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论八个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。二、教学实录1、课前准备预习新课地震中的父与子，查阅有关1989年、1994年美国大地震的资料。问题导入：出示一段关于亲情的文字让学生体会初步感知课文

2、：认读生字新词，课文讲了一件什么事互动探究：抓住关键词句深究为什么说是“了不起的父与子” 拓展延伸：把故事讲给爸妈听或读其他表现父母的爱的文章。2、教学流程3、小组合作片段（互动探究）设计意图：凸显课文的思想感情、主人公的精神面貌。片段一：理解内容师：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提哪些问题？如果老师在这里提问题，我们该怎么回答？并作上记录。（学生小声读书讨论，教师深入学生指导参与讨论。）生：我觉得老师可能会问课文讲了一件什么事？师：那你能说说讲了一件什么事吗？生：本文讲了美国发生大地震，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的

3、同学这件事。师：说的很好，但是，这不是我想要提的问题。生：我认为老师会问，这位“父亲”为什么坚信他儿子没死，而不像其他的父母一样认为自己的孩子已经死了呢？师：提了这么一个有深度的问题。那你能解答一下呢？生：因为他曾经给儿子说过一句话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”也就是不管是生还是死，他都要看到他的儿子。师：你不仅全面的回答了这个问题，还从父亲的内心世界出发，抓住了一句关键话：“不论发生什么事，我总会和你在一起。”问得好，回答的也好，可惜不是我想提的问题，谁再来说说？生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”为什么不直接写他挖了36个小时？师：你提了一个非常值

4、得我们深思的问题，那么你认为这是为什么呢？生：我认为这句话不直接写他挖了36个小时的原因是：这样写更能表现他挖的很辛苦，也更表现出父亲坚定的信念。师：问题提的好，激发了大家的思维。遗憾的是，这也不是我想提的问题？生：我想老师会问：为什么说这对父与子了不起？师：你提了一个很有价值的问题。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？生：父亲的了不起在于他能坚持自己的信念，救自己的儿子；而儿子的了不起就在于让父亲先救自己的同学。师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？生：是！师：那能不能将“地震中的父与子”换成“了不起的父与子”生：能

5、师：那请你齐读一遍。片段二：体味情感师：刚刚同学们提的问题很不错，帮我们了解了课文的大致内容。现在请你们听听我要提的问题。课文中有没有写人们认为那位父亲因为悲伤过度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生读课文）师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲是不是失常了？请大家再浏览一下课文。你要认为这位父亲失常了，请找出相关事实依据，你要认为这位父亲不失常，也找出相关依据。待会请你们说出你的理由。开始吧。认为不失常的有30个，认为失常的有28个。生：我认为这位父亲是失常了，因为旁人们都摇头叹息着走开了，而只有他还在那里找他的儿子。生：我认为这位父亲不失常，因为他是因为心里有一个念头，一定

6、要救出自己的儿子。师小结：我有一个观点，不知道你们是否同意，如果不同意，我们下课接着交流。我认为，这位父亲的精神是失常了，但也不失常。说他失常吗？确实失常，他失去了和常人一样的举动。说他不失常吧！也的确不失常。因为一种伟大的的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？生：同意。三、教学分析（1）选题适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则：1、选择有探索性、挑战性的内容。一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些较复杂的学习任务，这时靠

7、个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，我们就可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。2、选择结果容易出现分歧的内容。如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。3、答案不唯一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，

8、另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。另外，个人无法完成的复杂内容，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。在这两个教学片段中，按照所提供学习环境，本身是一个开放性的内容，具有一定的难度，要考虑的方面较多，包括答案，因此需要学生经过独立思考之后，再进行小组合作才能较圆满地解决该问题，给学生独立思考的时间，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。可以说，没有独立的思考，也就没有真正

9、的合作。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。在这个教学片段中，我的做法是在小组合作前，先让每个学生独立想一想，或者把想法写一写，把找到语句画一画，然后再进行小组交流，其他人倾听，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。营造互动气氛，当学生进行合作学习的时候，教师不应该是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师该做的，不是等待、观望，而是对各个小组的观察和介入，为他

10、们提供及时有效的指导：当个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利进行，而不是流于形式。在本次讨论中，我在班级里巡视过程中，当学生对小组的任务还不清楚时，我耐心地向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，我及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，我及时引导启发，鼓励学生积极思考，使得问题的讨论不断深入；当有的小组提前完成任务开始讨论其他的话题，我马上走过去检验他们是否正确完成了任务，并且给他们提出新的任务，如帮

11、助其他组完成任务或自由活动，前提是不影响他人；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，我也给予了及时的肯定。评价小组讨论结果。小组汇报、交流学习成果时，教师一方面要以共同学习，共同进步为宗旨，兼顾公平、公正的基本原则；另一方面要积极引导每位组员站在小组的立场上。个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。四、教学反思自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，五年级语文组内很多老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学

12、习方式，并且已经逐渐形成了习惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学习方式已经走进了课堂。但一经仔细观察，便会发现隐藏在其后的问题：（1）分工不明确；（2）分工明确但学生落实得不好；（3）大包大揽；（4）盲目随从；（5）合作场面混乱；（6）不会倾听；（7）合作形式单一；（8）合作问题没有价值；（9）大班额，究竟应怎样编组更为科学？针对这此问题，我认为分工不明确的时候，我们可以采用的方法是明确职责。即在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等。不同活动还可设立不同的角色，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。针对分工明确落实不好，

13、主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学习质量起着十分重要的作用。针对大包大揽这个问题，我认为应该在小组分工时就考虑清楚每个人适合做什么。讲清要求，然后严格按照分工去做，每个人做自己份内的事情，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。学会倾听：合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点

14、，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气、轻慢之举。学会思考，要让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。学会辩论，在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。学会互助，合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学习中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。 学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。