幼儿园课程论答案13589

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1、-幼儿园课程论作业 1 一、填空题每题 1 分，共 10 分 1虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经历、课程即目标、课程即方案。2幼儿园课程的根底是社会学 心理学和哲学 它们分别主要解决幼儿园课程中为什么教、如何教和教什么的问题。3幼儿园课程的最核心要素是教育理念 4皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童开展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算岁于儿童来哦说是困难的 二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题 2 分，共 10 分 1以学科维度定义课程，课

2、程通常表现为 D 。A 学习者的经历 B 教学大纲 C 课程方案 D 教科书 2 世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案如果用人类开展生态学来解释这句话，说明了 D 在发挥作用。A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3以儿童的主体性活动的经历为中心组织的课程，也叫作-BCD 。A 生活课程 B 经历课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4受经历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是 A 。A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5具有以下哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？ABD A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D

3、 自由选择 三、名词解释每题 5 分，共 20 分 1活动课程 P8 第二小节 2勃朗芬布伦纳所谓的小系统 P32 倒数第二节 3多元文化课程 P7,这种课程是以让儿童参与多元文化社会为出发点,注重帮助儿童获得使他们在多元文化社会 有效活动的知识、技能和能力 4鹰架教学 P20 第二节 四、简答题每题 8 分，共 32 分 1显性课程和隐性课程的区别有哪些？P8三显性课程与隐性课程：第一、学习方案性。第二、学习-的环境。第三、学生的学习结果。2简述幼儿园课程的特点。P9倒数第二节开场在教育对象考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多的关注个体儿童的开展水平。幼儿园的教育方法

4、和材料，更多的采用的是具体的材料和活动，课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。3简述游戏在幼儿园课程中的作用。P40 具有以下特征的幼儿活动被定义为游戏：非真实性，源于内在动机，过程导向，自由选择，积极情绪等。作用：P41 1、游戏能促进儿童认知，情感和动作技能的开展。2、游戏有益于幼儿进展幼儿园课程个学科的学习。4为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一根底？P26 作为幼儿园课程的根底之一，心理学为幼儿园课程提供了儿童心理开展的原因和规律，以及儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论，把心理学理论当

5、作幼儿园课程的唯一理论根底，不仅理论上有局限性的，而且在实践中也难以行得通。因此，幼儿园课程在考虑心理根底饿同时，还必须考虑哲学和社会学这另外两个根底。五、论述题每题 14 分，共 28 分 1 你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？P48一日常生活活动一另两种活动互相补充、互相融合。展-开简单论述 二游戏活动和教学活动的优化结合展开简单论述 2举例说明维果茨基的最近开展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。P21 第三节从幼儿园课程的实际和实施应在最近开展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，包括与一样水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与各种成认的互动等

6、，实现开展。到最后。注：是举例，并不是需要所有内容，根据需要自己取舍幼儿园课程论作业 2 第 2 章 一、填空题每题 1 分，共 10 分 1、就价值定位而言，目标模式是基于_哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_。2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必须答复四个问题，它们是：_、提供哪些教育经历才能实现这些目标、_、_。3、幼 儿 园 课 程 内 容 存 在 着 三 种 不 同 的 价 值 取 向，它_、_、_。4、在 幼 儿 园 课 程 评 价 中，最 为 常 见 的 取 向_、_。二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题 2 分，共 10 分 1被称

7、为行为目标之父的是。A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦-豪斯 2在课程目标的不同价值取向中，反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标 3以下关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？A过程模式把课程设计看成是一个不断开展的过程。B过程模式绝对反对课程目标的存在。C过程模式是由布鲁纳提出的。D依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。4 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种际遇中所产生的个性化表现，A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目

8、标 5知识是儿童自己学会的，而不是教师教会的，这反映了 的价值取向。A课程内容即教材 B课程内容即学习活动 C课程内容即学习经历 D课程内容是教学方案 三、名词解释每题 5 分，共 20 分 1目标模式 2生成性目标 3逻辑顺序与心理顺序-4形成性评价 四、简答题每题 8 分，共 32 分 1简述行为目标的运用价值和局限。2 简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。3 泰勒提出的课程内容组织的根本准则是什么？4幼儿园课程评价的具体内容是什么？五、论述题每题 14 分，共 28 分 1分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。2 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特

9、点。幼儿园课程论作业 3 一、填空题每题 1 分，共 10 分 1、(学科领域课程)和综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。2、构造化程度高的幼儿园教育活动更多地会出 以教师为中心 以课程的行为目标为导向 以结果为评价标准 的课程特征。3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向(教师方案为主的学科教育活动)、教师与儿童共同方案的学科教育活动 4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好过程和结果之间的关系，二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题 2 分，共 10 分 1光谱方案是根据 A 理论而开展起来的课程-方案。A多元智能 B认

10、知开展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理论 2以下属于综合性课程的长处的有 AB 。A能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的兴趣与需要 C、能促进儿童系统地把握知识、技能 D 已有相当长的运用历史 3，教育活动的目标比拟特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。它表达了 A 的教育活动设计倾向。A教师方案为主的学科领域教育活动 B、师生共同方案的学科领域教育活动 C、教师方案为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动 4、较多地表达儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的

11、形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与时机，以自己喜欢的方式进展活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它表达了 B 的教育活动设计倾向。-A教师方案为主的学科领域教育活动 B、师生共同方案的学科领域教育活动 C、教师方案为主的综合教育活动 D、儿童生成为主的综合教育活动 5、A 的教育活动设计者们认为，他们与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。A瑞吉欧教育体系 B、凯米和德弗里斯课程方案 C、斑克街早期儿童教育方案，D、海伊斯科普课程 三、名词解释每题 5 分，共 20 分 1幼儿园学科领域课程 P114 幼儿园的课程就是将幼儿园的课程能够分

12、为假设干学科领域，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。幼儿园学科领域根据对学前儿童实施教育的特点，长将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目领域。2幼儿园综合性课程 P150 顾名思义，综合性课程就是将课程的隔膜总因素综合化的课程。允许儿童在从一个或多个科目中抽提出教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。课程的综合化可以通过各种方式，但最常见的则是通过主题的综合 3光谱方案-P140 光谱方案，建立于 1984 年，是哈佛大学零点方案的一个组成局部，是为学前和初小教育评价和课程的改革所做的研究。理论依据是哈佛大学心理学家德纳的多元智力理论。光谱方案在 8 个知识领域

13、语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术里为教师提供了不同类型的活动样板，使教师能够看到儿童长处，并能够在儿童长处的根底上有所作为。4单元教学 P183 图，教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容。四、简答题每题 8 分，共 32 分 1幼儿园学科领域课程的长处和弱点是什么？P115 二幼儿园学科领域课程的长处和弱点 1-4 点长处，再加最后两节P116 2幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？P154一幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则 1-4点 3、简述单元教学和方案教学的差异。单元教学是教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面

14、的内容。方案教学是由儿童或教师发起深层次的探索活动，旨在 答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为向导。4、低构造教育活动的一般特点有哪些？答：P181 1、强调过程，淡化结果，即没个几哦按语活动没-有具体的目标陈述，在没一个主题中只有一个较为连同的内容与要求。、2、成分表达教育活动的可选择性和 可生成性等方面。五、论述题每题 14 分，共 28 分 1、根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况 也可根据教材中提供的课程内容和教育活动例如。P173 对幼儿园开展课程及活动建议这一套课程的评价。第一节和 P175 最后两节 2、试分析不同构造化程度的教育活动组成的连续体的涵

15、义及对课程和教育活动设计和实施的启示。P182 能得到以下结论：第一，在幼儿园课程中，教育活动第四，幼儿园课程的教育取向。P183 启示：对于课程和教育活动的设计和实施者至少具有以下的一些功用，第一，第二，第三 幼儿园课程论作业 4 一、填空题每题 1 分，共 10 分 1在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。2在蒙台梭利教育体系中，自由、工作和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；肌肉训练、日常生活练习、感官练习和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。-3直接教学模式主要是建立在_斯金纳的操作性条件反射的理论根底上的。4瑞吉欧教育体系的理念来自 3 个

16、方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮_，皮亚杰和维果茨基的心理学以及战后意大利的左派政治改革。二、选择题每题均有一个或一个以上的正确答案，多项选择、漏选、错选均不得分。每题 2 分，共 10 分 1如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，则这个词就是 B 。A 主动学习 B 开展互动 C 小步递进 D 主题网 2ECCD词汇的出现说明了A 的趋势。A 保育和教育相结合 B 反偏见课程的出现 C 课程全纳化 D 课程多元文化化 3在直接教学课程模式中，教师的角色是 AD 。A 儿童行为的训练者 B 儿童学习的共同建构者 C 儿童主动活动的鼓励者 D 儿童行为的

17、强化者 4方案教学法最早是由 B 提出的。A 韦卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮亚杰 5 以下关于方案教学的描述，哪些是正确的？BCD A 方案教学的组织和实施过程有固定的方案和程式。B 在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极-互动中。C 家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位。D 方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。三、名词解释每题 5 分，共 20 分 1行为课程 2五指活动课程 p231 一、陈鹤琴的五指活动课程 此标题下第一小节 3课程的全纳化 P246 3、课程全纳化 此小标题下第一节，4DI 直接教学模式 P199 该课程是为 5-8 岁

18、幼儿园到小学三年纪 儿童设计的课程方案。DI 直接教学模式建立在两个根本点上 略。核心内容 略 四、简答题每题 8 分，共 32 分 1 简述斑克街早期教育方案中教师的作用。P193 三教师的作用 1、在儿童社会情感开展方面教师扮演的角色。2、在儿童认知开展方面教师版纳眼的角色。2方案教学主题的选择需遵循哪些原则？P213 1方案教学主题的选择 一、是选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。二是应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；三、应能为儿童的生活做准备；四是应有益于平衡幼儿园的课程；五、应能充分运用幼儿园和社区的资源。-3简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。P2

19、06 在其开展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，第三阶段以后的海伊斯科普课程，起总目标依然是认知性的，但是与上一阶段相比，课程目标发生了几个方面的变化，1-3 点。P207 第一节，海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童开展过程的核心，他们以此作为有效促进课程中方案制定和评价的指标。P209 海伊斯科普课程的实施由方案-做-会议但个环节以及其他一些活动组成。P210 海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。对教师来说，虽然课程的实施最初很难，但一经掌握，则会很自如和轻松。海伊斯科普课程依据开展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案

20、中，它是一种一直能高质量地效劳于儿童的有系统、有组织的教育方案。海伊斯科课程被人认作为是适宜儿童开展的教育实践的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述，并通过三十多年的深入研究，已经取得了明显的成效。长期追踪研究显示，海伊斯科普课程在对儿童的学业成绩及未来生活产生的影响方面有其明显的长处。也许更重要的是，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。4如何评价蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能-使儿童身心的内在潜能得到充分的开展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比拟被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而无视情感陶冶和社会化过程