石榴的教学反思

《石榴的教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《石榴的教学反思（18页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、石榴的教学反思石榴的教学反思 身为一位优秀的老师,我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢?以下是我细心整理的石榴的教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。石榴的教学反思1石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。其次年教授本篇课文，我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的,进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味,可是在授课之前已经布置了学生预习,所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想,干

2、脆告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面,比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜,同时又指导了学生描写事物的方法,启发思索,训练了语言组织的实力。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴,我们好像很简单把握作者对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上,我并没有在起先介绍作者时把写作背景一并引出,而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充,有一个班级之前没提到，于是我支配在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思索,此时,学生展示预习时对相关背景的了解

3、或老师出示相关资料,再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操,含蓄地表达了自己的志向和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应才是有效的供应。 在品尝语言上，学生好像对干脆的赏析不感爱好,于是我设置了梯度比较阅读,第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较,体会了文中描写语言生动形象,运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组则是两段描写语言的对比,这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和

4、与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴,甚至有人提到了这是“名人效应”的因素,趁此我激励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。冲突的思辨比干脆的传授更能激发学生的思索，才智的火花碰撞中呈现绚烂的光彩。 课堂不是老师一个人的,老师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况刚好调整方案。石榴的教学反思2石榴一文文笔美丽,以季节的改变,根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。 本课语言生动形象,记述条理清晰,是学生学习语言与习作的范例。本次我进行了其次课时的上课精读课文。我确定了如下的三个教学目标： 1、理解重点的新词,了解石榴树的枝叶、花朵以

5、及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。(重点说拟人修辞手法) 、学习课文，了解石榴的生长过程,学习第四自然段品石榴的写法。3、体会文中美丽的词句，学习拟人句。 第一课时,我已经让学生学习了生字、词语，朗读了课文,理清课文脉络，并且讲读了第一自然段，理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大，国内外出名。) 其次课时，我从复习课文脉络入手，石榴园石榴花石榴果品石榴，再根据段落一步步的学习、品读课文。 首先,阅读其次节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程：抽枝长叶开花结果，学生通过反复的朗读、填空练习，了解石榴树的生长过程。课文

6、中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢!”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点,但是再此教学过程我省略了,也没有着重强调比方的修辞手法。 石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的改变。我采纳了让学生找一找、画一画的方法,找出颜色改变的词语,再点出表示先后依次的词语,最终出示桔子成熟过程中颜色改变的图片,让学生们填空，进行了一次扩展训练。 作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特殊精彩，既形象又生动,因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者欢乐的心情反复朗读,

7、读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与快乐,并让学生结合视察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。 然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙,比照图片让学生体会石榴子儿的形态特点。在理解“一颗颗紧偎在一起”时,通过视察图片、举例子理解“紧偎”，通过这段学习，理清段落依次,先写作者看到的形态、颜色,再写品尝到的味道,为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。 教学这一课的时候我就考虑过课的类型,最终确定采纳老师主讲，学生听、学的方法为主，考虑三年级语文基础学问比较贫乏，所以老师讲授的内容较多，我过于主导,让学生发挥的

8、机会比较少，一篇课文可以有很多种教学设计和教学方法，一个人的思维有限,一堂课上下来也发觉了设计上有一些缺陷，而且学生不太敢回答问题,希望日后能更改善。石榴的教学反思3今日我上了石榴第一课时，教学目标是让学生读通全文,并能理解第一、二自然段。我觉得自己前面的教学任务基本是完成了，但是在教学其次自然段时,我没能把握好“整体感知”,把课文的词句割裂开来，而使学生丢失了体会美的机会。课文写夏天的石榴园，主要是描绘了石榴花的颜色、形态之美,教学时应当在让学生感受到美的基础上,再去体会词句。而我在教学时先让学生找到词句，再去体会其中蕴涵的美。 由这节课我想到：理解与运用语言的实力，往往是一个潜移默化的积淀

9、过程。我们要把语文课上到学生的心里,不要为了传授学问而传授学问，让学生成为课堂的局外人。语文的教学应以语感的培育为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们要树立“语感中心论”。王尚文认为:“语感中心论”是以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维,广化、深化、美化、敏化学生的语感,通过以学生为主体的听说读写实践,走进生活，走进作者。“语感中心论”以人为中心,以人为目的,敬重学生的主体地位、主体意识，敬重学生的人格和特性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。 “语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的

10、关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生,而是让学生去发觉、去创建。这种发觉和创建谁也不能取代,只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者,要敬重学生的主体地位,激发学生阅读的愿望和激情,要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难,要不断地诱发学生走进课文,与课文畅谈，在课文中涵泳、体验,从而让学生与课文产生共鸣。 在以后的教学中，我要加强语感教学,转变语文教学的重心:由注意语文学问的传授，转变到注意语文实力的培育;由注意对课文的思想内容的理解,转变到对语言材料的感受领悟；由注意篇章结构的详尽剖析，转变到对语言的阅读品尝;由单纯重视语文表达,转变到同时重视学生对生活

11、的体验。只有这样，才能真正提高学生应用语文的实力。石榴的教学反思4石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时这篇文章的语言美也值得学习。 设计教案时,我首先想到的是海南学生吃过石榴得多，见过石榴树的少,那就只能从石榴的果实入手，以增加学生的认知爱好。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的,进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味,可是假如在授课之前布置了学生预习的话,课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我想,还是干脆告知学习篇目名,用一句话描述石榴的形态,然后再出示谜面，比较是从哪些角度,用什么手法来描述的。这样就可以避开

12、无价值的猜谜,同时又可以指导学生描写事物的方法,启发思索,训练语言组织的实力。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴，读者好像很简单把握作者对石榴的描述,这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上,我觉得没有必要在起先介绍作者时就把写作背景一并引出，而是应当依据课堂实际状况实行不同的方式。在学生沟通预习成果时，提到写作背景了再顺势予以补充。假如没提到，就支配在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后,借着作者对石榴的感情引发文章主题的思索,此时,展示相关背景,再结合着文中的关键句，探究文章的主题:借石榴颂扬了我们民族美妙的情操,表达了正义必胜的坚决信念,讴歌了民族气节和高尚情操，

13、含蓄地表达了自己的志向和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应。 在品尝语言上，学生对干脆的赏析不感爱好，应当设置梯度比较阅读，比方说，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较,体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组以两段描写语言的对比，这样的环节应当是较精彩的地方。冲突的思辨比干脆的传授更能激发学生的思索。课堂不是老师一个人的,老师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况刚好调整方案。石榴的教学反思5 一、朗读中感知：朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学

14、石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书:春天,叶；夏天：花;秋天:果；接着又设计三个层次的读,第一次是学生的自渎,边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点,给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图,视听结合,使学生对石榴的样子有形象、直观的感受;第三次是通过实物的演示,老师引谈,师生互动的方法,让学生对课

15、文有更深的了解。 二、 表达中领悟:在学生通过多读感知课文内容的基础上,引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密,越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时,老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么?”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形态。有的同学说:“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁,让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态,涨红了脸，摇摆着头,多么像一朵朵漂亮的石榴花,学生对这样形式的表达

16、、领悟特别感爱好,同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。石榴的教学反思6 这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。教学这篇课文,我主要从以下几方面入手: 一、注意识字 识字是一年级的教学重点。教学时,我首先范读课文，让学生整体感知课文内容。接着,让学生自由读文，边读边圈出文中的生字,并借助拼音拼读生字。然后，让同桌相互检查生字的读音。最终,开火车读生字，全班齐读生字。通过多种形式的读,让学生在读中巩固生字的读音。学生懂得生字的读音后，引导学生用不同的方法如

17、：熟字加熟字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。 二、注意写字语文课程标准指出：低年级要让学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写规范、端正、整齐。在指导学生写字时,我先让他们细致视察田字格里的范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红,最终仿写。学生在写字时，我引导学生养成边写边比照的习惯，让学生看到自己的进步，体验到胜利的欢乐。三、注意感悟、理解 本课内容浅显易懂，贴近儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让学生的感悟水到渠成,学习第1自然段时,我让学生视察实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，

18、让学生动手摸一摸,闻一闻，感觉一下石榴,引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学习第2自然段,我让学生读一读,演一演,看看石榴笑了没有。学习第自然段时,我借助挂图，让学生看看石榴笑了没有，是怎样笑的。我还引导学生想象：石榴一笑,力力心里会想些什么?石榴的教学反思7每上完一堂课，回顾自己课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千,在执教完石榴一课后,有个最大的感受:老师应当全身心投入到教材中,对教材不能带上任何主观色调。 于漪老师曾经说过“当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时,课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材肯定要剖情入理,如出己之心，这样才能做到教书育人。但在实际操作中,我们总会遇到

19、这样的状况:有的课文令老师很喜爱，而有的课文老师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。当上石榴一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象,很难打动我的心,不象北大荒的秋天那样,所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。因此在备课时,我就始终停留在课文的表面,无法深化钻研课文,因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。当教完之后，我再去深化钻研课文时，我被感动了,感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现,正是因为作者对家乡，对石榴有着特别的感情才能将石榴的枝叶,石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园”可以说是文章的文眼，给你打开了

20、文章的情路 。作者将情寄予石榴,一切景语,一切物语皆情语,因此当再次备课时，我是完全被打动了,深化其中不能自拔。 从这次的教学中,我感受到老师没有挑剔文章的权力,大凡选入教材的课文都是作者情动于中，言溢于表的产物，我们肯定要全身心投入到课文的情境中深化钻研课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是因为我对教材没有进行深化的理解,所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求?石榴的教学反思8 石榴是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜

21、色与味道,字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应,引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容,从而更好地进行朗读与说写训练。 本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说:“石榴子一头红,一头白，这就叫红白相间”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样,这就是紧偎”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮,看上去就像是宝玉一样,好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后,问他们

22、味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的,有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。 另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段,介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话,真正做到读写结合。石榴的教学反思石榴这篇课文是一篇很好的习作例文，作者以季节改变为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时,我努力运用直观效应

23、，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。因此,教完这篇课文,我要求学生将全文加以背诵,同时，仿照课文第四自然段写一写我最爱吃的一种水果。仿写前,我让学生好好地品读书上段落是怎么写的?抓住了石榴果的什么来写的?孩子们一下回答出来:形态、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形态、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导,当时并要求把练说的话写下来,不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下(抓住各种水果的形态、颜色、吃法、味道来写),结果大多学生写出来的文章都不错.如罗枭展写到：我最喜爱吃的水果

24、是大西瓜。它穿着一件条纹衬衫，圆圆的头上戴着一顶帽子。切开绿油油的它，只见黑红相间,红通通的肉里镶嵌着密密麻麻的黑核子，真是好看极了。咬一大口嚼嚼,甜滋滋的,忽然感到清甜无比,生津止渴。贾瑶瑶写到:你摘下一根香蕉,把皮渐渐地撕开一半,忽然手里就像拿着一只开花的小船，吃一口，甜甜的，好吃极了!.诸如这些，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写,从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住水果的形态、颜色、味道来写,条理较清晰。看来以前的功夫没白花。石榴的教学反思10 进入三年级以来,在课堂上我更注意提高孩子的分析实力,我总喜爱在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化,在课堂上以小组的

25、形式考孩子们。孩子们很喜爱这种形式,只有加分没有扣分的形式刺激了他们,不管对错，孩子们留下的是志气与激情。教学石榴这篇课文，课堂气氛异样活跃,很大的缘由在于这篇课文的确有许多值得思索圈点的地方。石榴作者以季节改变为线索,描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。可以说，每个自然段都值得好好体会。 一、分析课文 比如第一自然段中的“驰名中外”,我让孩子们先思索意思，再换词。比如其次自然段,我让孩子们边思索边看图，感受春天抽枝长叶的朝气,感受夏天开花的旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：其次小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么？这样写

26、有什么好处？等等。在思索的基础上再辅以朗读,使得体会更深刻。第三小节是最“喧闹”的一节,可挖掘的东西许多。说说“喧闹”是什么意思？石榴花会喧闹吗?这儿为什么用“喧闹”?在学习石榴外皮时,让孩子们说说外皮颜色的改变。通过视察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。我让学生拿出预先打算的石榴，让学生剥开外皮细致视察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴,说出石榴的味道。 二、分析写法 课后练习5要求仿写第四自然段,我让孩子们带了自己喜爱的水果,然后也根据学习课文

27、的方法，先看一看,然后剥开视察再品尝。孩子们依据这样的依次,随即就能顺溜地说出来，基本上全部的孩子都过关了。我们的语文课堂假如充溢了互动,充溢了才智火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。石榴的教学反思11 本文文笔美丽,以季节的改变,根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。本课语言生动形象，记述条理清楚,是学生学习语言与习作的范例。在教学时，首先,我根据季节的依次来指导学生了解石榴的生长状况,春天石榴抽出枝条,长出绿叶,夏天开出红花,秋天结出果实。有依次地描写一件事或一样物品，正是三年级学生要学习的内容。 信任通过学习本文

28、,他们对于如何写好习作会有更深一步地感受。其次,本文的比方、拟人手法许多，通过讲石榴比作小喇叭和给予石榴娃娃以人的动作这样的描写,使得文章更加地生动好玩。抓住这些句子,让学生多读,多感悟,这样学生写起文章来就更生动了。最终,引导学生学会仿写,从形、色、味三方面介绍一种水果。在教学时，由于时间关系,我有些急躁,指导时不够细致,有些学生写得不够具体生动，没有将水果的外形与口味等介绍清晰。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢!第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页