考研考博-学硕心理学-北京第二外国语学院中瑞酒店管理学院考研模拟卷【3套】含答案详解

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1、住在富人区的她考研考博-学硕心理学-北京第二外国语学院中瑞酒店管理学院考研模拟卷【3套】含答案详解（图片大小可任意调节）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第一卷一.单项选择题(共35题)1.（）主要是先天的A.气质B.性格C.能力D.动机答案：A 本题解析：人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。能力中流体能力受先天影响，晶体能力受后天影响，动机也有生理动机和社会动机。2.强调知识的获得是一个对信息的输入、转换、存

2、储和提取的过程的心理学流派是A.人本主义心理学B.认知心理学C.行为主义心理学D.格式塔心理学答案：B 本题解析：认知心理学家将人比作计算机，计算机从周围环境接受输入信息，经过加工并储存起来，然后产生有计划的输出。人和计算机一样，知识的获得也是一个对信息的输入、转换、存储和提取的过程。3.下列选项中，可以不写进测验使用手册的是A.测验题目B.信度证据C.效度证据D.测试对象答案：A 本题解析：测验使用手册是对某项测验的总体说明，需要提供表示该测验一致性水平和有效性水平的信度和效度数据，要包括对该测验的适用人群特点和性质的介绍。4.普莱尔在三年里每天三次对其子进行长期观察，并辅之简单实验，完成其

3、心理发展报告，从研究设计上看，属于（）A.横断研究设计B.纵向研究设计C.聚合交叉设计D.混合设计答案：B 本题解析：考查考生对发展心理学主要的几种研究方法的理解和掌握。心理学最主要的研究方法有横断研究、纵向研究和聚合交叉研究。横断研究是在同一时间内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级)的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。纵向研究是在一个比较长的时间内，对个体进行追踪，对其心理发展进行系统的研究，因此也叫追踪研究。聚合交叉研究是将纵向研究和横断研究综合在一起的一种研究方法。它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究，这样取长补短，保留纵向研究和横断研究的优点，克服其缺点，既可以在较短

4、的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。5.奥苏伯尔强调的是（），并认为这是学生学习的主要形式A.机械的接受学习B.机械的发现学习C.有意义的发现学习D.有意义的接受学习答案：D 本题解析：本题考查考生对奥苏伯尔学习分类的理解和掌握。奥苏伯尔根据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习与发现学习；依据所得经验的性质不同，将学习分为有意义学习与机械学习。奥苏伯尔认为，这是两个不同维度的划分，不能简单地把接受学习等同于机械学习，把发现学习等同于有意义学习。两个维度的结合，可以将学习分为机械

5、的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习四种类型，奥苏伯尔强调的是有意义的接受学习，认为这是学生学习的主要形式。6.加拿大医生（）用电刺激法研究颞叶时发现，微弱的电刺激能使病人回忆起童年的一些事情，这说明记忆可能定位在颞叶A.潘非尔德B.拉什利C.波伊劳德D.弗罗伦斯答案：A 本题解析：加拿大医生潘非尔德用电刺激法研究颞叶时发现，微弱的电刺激能使病人回忆起童年时的一些事情，这说明记忆可能定位在颞叶。这一发现使定位说获得了更进一步的发展。7.埃里克森认为建立同一性主要是（）的发展任务A.612岁B.1218岁C.1825岁D.2550岁答案：B 本题解析：暂无解析8. 根据

6、坐态系统理论,在个体发展的环境因素中,父母属于 A.微观系统B.中间系统C.宏观系统D.外层系统答案：A 本题解析：微观系统指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的,是环境系统的最里层。对大多数婴儿来说,仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范 围不断扩展,幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说,学校是除家庭以外对其影响最大的微系统9.阅读技能是一种（）A.操作技能B.运动技能C.心智技能D.学习技能答案：C 本题解析：本题考查考生对于技能的概念和分类的了解。技能指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。技能可相应地分为操

7、作技能和心智技能两类。操作技能又称动作技能或运动技能，它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式，如书写、体操、骑自行车等技能。心智技能又称为智慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。学生在观察、记忆和解决问题时所采用的策略也是心智技能的不同形式。动作技能和心智技能既有区别又有联系。不同之处在于动作技能具有外显性、连续性、协调性和稳定性等特点，而心智技能具有内隐性、观念性和简缩性特点。换言之，前者主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动，后者主要为内隐的思维操作活动。同时二者又紧密联系在一起。心智是动作技能的调节者和必要的组

8、成部分，动作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志，两者是相辅相成、互相制约、互相促进的。阅读技能应该是一种心智技能。10.个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征是性格的（）A.态度特征B.理智特征C.情绪特征D.意志特征答案：D 本题解析：人的性格特征包括四个方面，即态度特征、意志特征、情绪特征及理智特征。态度特征指个体对现实的态度的稳定表现。如对社会、对集体、对他人的态度，对劳动、对工作、对学习以及劳动成果等方面的态度，还有对自己的态度。意志特征指个体在意志过程中的稳定的表现。人的意志表现为对自己行为的调节和控制。情绪特征指个体在情绪、情感方面的稳定的表现。具体表现在情绪强度、

9、情绪的稳定性、情绪的持久性以及主导心境等方面。理智特征指个体在感知、记忆、想象和思维等认知方面的稳定表现。11. 一件白衬衫在灯光昏暗的房间里和在阳光明媚的户外亮度不同，但是人们仍然将其知觉为白衬杉。这种知觉特性是 A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性答案：D 本题解析：知觉的恒常性是指在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映象却保持相对稳定不变的知觉特性。12.智力的PASS模型中的最高层次是A.注意系统B.信息加工系统C.计划系统D.执行系统答案：C 本题解析：PASS（Planning-arousal-simultaneous-successlve）是指“计划一注意一同时性加工

10、一继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒( arousal)系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行13.在维果茨基看来，人的高级心理机能是以某种中介物为基础发展起来的，这种中介物是A.生产劳动B.物质工具C.精神工具D.社会交往答案：C 本题解析：维果茨基提出符号工具中介说，将工具分为物质工具和精神工具。精神工具即人类社会所特有的语言和符号，个体正是凭借精神工具使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。14.事先没有预定的目的，也不用任何

11、有助于记忆的方法的记忆叫做（）A.机械记忆B.内隐记忆C.重复记忆D.有意记忆答案：B 本题解析：参考第1题。15.给6个月的婴儿反复呈现一个红色的气球,开始时婴儿会一直盯着看,后来婴儿的注视时间减少。这时换一个黄色的气球呈献给婴儿,婴儿的注视时同又会增加。这一过程称为A.同化与顺应B.延迟模仿C.操作性条件反射D.习惯化与去习惯化答案：D 本题解析：“习惯化一去习惯化法”范式是研究婴儿感知觉的一种方法。给婴儿反复呈现同一刺激,若干次后,婴儿就会不再注意该刺激,或者注视时间明显变短,乃至消 失,这一现象称为习惯化。如果给予一个新的刺激,婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化。A选项同化与顺

12、应是皮亚杰的发生认识论当中关于发展的结构的相关概念。B选项延迟模仿是皮亚杰关于表征发展的观点中所提到的,是指对一段时间之前出现的他人行为进行模仿，C选项操作性条件反射是斯金纳提出的概念，操作性条件反射强调强化这一过程是行为产生及改变的重要原因16.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“”为止。从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是（）A.防止学生产生厌倦情绪B.可以突出认知策略教学C.防止学生课业负担过重D.突出数学概念与规则的学习答案：D 本题解析：暂无解析17.与胆汁质气质类型相对应的高级神经活动过程的基本特性表现为A.强、不平衡B.

13、强、平衡、灵活C.强、平衡、不灵活D.弱答案：A 本题解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。巴甫洛夫根据高级神经活动过程的强度、平衡性和灵活性三个基本特性的独特组合，把个体的高级种经活动类型划分为兴奋型（冲动型）、活泼型、安静型（弱型）和抑制型四种。 兴奋型的神经活动过程为强而不平衡，其特点是神经活动的兴奋过程强于抑制过程，极易兴奋而难以抑制，与胆质汁相对应。 活泼型的神经活动过程为强、平衡而灵活，其特点是神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较强，反应敏捷、活泼好动，与多血质相对应。 安静型的神经活动过程为强、平衡而不灵活，其特点是神经活动的兴奋过程和抑

14、制过程都比较强，但不容易替代或转换，以安静、沉着、有节制和反应迟缓为特点，与黏液质相对应。 抑制型的神经活动的兴奋过程和抑制过程都比较弱，以胆小畏缩、消极防御和反应缓慢为特点，与抑郁质相对应。18.发展心理学研究包括两个主要部分，即（）A.儿童心理和成人心理B.生理机制和心理现象C.思维发展和言语发展D.个体认知过程发展的年龄特征和社会性发展的年龄特征答案：D 本题解析：发展心理学包括两个主要部分：人的认知过程(智力活动)发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环。社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等等。人

15、格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。19.格式塔心理学家认为，学习所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中（）A.共同的表征B.共同的知识C.共同的关系D.共同的经验答案：C 本题解析：关系转换说是由格式塔心理学家所提出的学习迁移理论。格式塔注重事物间的关系和相互作用，认为“顿悟关系”是学习迁移的一个重要因素，学习迁移是学习者突然发现了两个学习经验之间存在关系的结果，主张迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段和目的之间的关系。20.“这是一个关于记忆的实验。实验开始时，计算机屏幕中央将相继呈现一系列字母矩阵，呈现的时间很短，您要尽可能地记住它们。当矩阵消失后，将您所看到的字

16、母记录到记录纸上”。采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是A.部分报告法B.延迟部分报告法C.全部报告法D.顺序再现法答案：C 本题解析：题干中实验的指导语中，要求被试将看到的字母记录到记录纸上，没有其他额外的要求，因此属于全部报告法。21.反应时间随着信号在视野中的方向不同而有差异，刺激出现在什么方向时反应最快，反应时最短?（）A.上B.下C.左D.右答案：B 本题解析：反应时间随着信号在视野中的方向不同而有差异。首先是方向“下”反应最快，反应时最短，其次是方向“左”、“左下”与“右下”，再次是方向“上”与“右”，“右上”与“左上”反应最长，反应时间的值最大。各方向反应时间的方差分析表明，差异非

17、常显著。在坐标图中，反应时曲线呈现出“V”字形。22.在感觉阈限的测量中，能够使被试在整个实验中可以保持高水平的积极性的实验方法是（）A.最小变化法B.恒定次数法C.平均差误法D.阶梯法答案：C 本题解析：平均差误法在测量阈限的时候是让被试自己调节比较刺激，可以发挥被试的积极性和主动性。23. 研究者选取了28对夫妻，考察双方承受压力的差异，正确的检验方法是 A.独立t检验，双侧假设检验B.配对t检验，单侧假设检验C.配对t检验，双侧假设检验D.独立t检验，单侧假设检验答案：C 本题解析：本题研究者选取了28对夫妻，需要考察的是双方承受压力的差异。由于夫妻长期共同生活，即可认为丈夫组和夫妻组这

18、两组被试所面对的压力有较高的关联，并且存在一一配对的情况，应选择配对样本t检验。又因为两组之间的差异大小没有明显的偏向，应选择双侧检验。24.16种人格因素调查表的提出者是（）A.冯特B.荣格C.巴甫洛夫D.卡特尔答案：D 本题解析：卡特尔用因素分析方法提出了16种相互独立的根源特质，并认为在每个人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异。25.某初中招收600名新生后，进行了一次分班考试。按照考试的功能，这次考试属于A.诊断性评估B.形成性评估C.安置性评估D.终结性评估答案：C 本题解析：安置性测验的根本目的是分班、分组，其涉及的范围比较窄，难度也比较低。题干中考试的目

19、的在于分班，26.小宏因为调换工作单位的事情犹豫不决，新单位虽然待遇优厚,但是工作压力大:原单位虽然待遇较差,但是工作压力小,动机冲突是()A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：D 本题解析：人面对多个目标时,每个目标分别具有吸引和排斥两方面的作用,人们无法简单地选择有关目标而回避另一个,必须进行多重选择,叫做多重趋避冲突27.当实验出现了“霍桑效应”时，为了改进实验，后续研究应采取A.双盲法B.消除法C.平衡法D.对抗法答案：A 本题解析：“霍桑效应”是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。为了消除“霍桑效应”，可以采用“双盲程序”，即主试和被试都不知道

20、实验目的或意图，为了消除被试的焦虑、紧张、不合作以及不认真态度等，可以设法与被试建立良好的合作、信任关系等。28.在80年代，心理学家克拉克和蔡斯做了句子一图画匹配实验。我国心理学家王甦撰文，将此实验推崇为（）的范例之一A.减数法B.加因素法C.开窗实验D.内隐联想测验答案：A 本题解析：暂无解析29.根据斯腾伯格的成功智力理论，个体比较、判断、评价和批判等思维活动属于A.分析性智力B.生存性智力C.空间性智力D.运动性智力答案：A 本题解析：分析性智力涉及的是解决问题和判断思维成果的质量，强调判断、比较、评估等分析思维能力。30.冯特、费希纳用研究化学的方法来研究心理学，是为了（）A.找出构

21、成人的心理的基本元素B.研究心理在适应环境中的作用C.从整体上研究心理现象D.寻找心理活动的原始动力答案：A 本题解析：暂无解析31.对于新学习的行为，最佳的强化安排是A.连续强化安排B.固定比例强化安排C.固定间隔强化安排D.变化间隔强化安排答案：A 本题解析：暂无解析32.开创性地提出对心理现象进行量化研究的思想，并提出具体可操作的量化方法的心理学家是A.费希纳B.冯特C.艾宾浩斯D.韦伯答案：A 本题解析：费希纳开创性地提出了量化研究“心灵”的思想，并在心理物理学研究中创造了三种感觉测量方法，这三种方法第一次将人类的心理现象量化地表达出来，使人们有可能对人类心理进行实验研究。33.库柏（

22、L A Cooper）和谢帕德（K.N.Shepard）的心理旋转实验使用的反应时技术是（）。A.减法法B.加法法C.开窗技术D.分心技术答案：A 本题解析：心理旋转实验使用反应时技术是减法法，被试对旋转到不同角度材料的反应时与基线反应时之差即心理旋转过程所用的时间。34.强调丘脑在情绪中有重要作用的理论是A.詹姆斯一兰格情绪理论B.坎农一巴德情绪理论C.沙赫特的情绪理论D.阿诺德的情绪理论答案：B 本题解析：情绪产生是由刺激信息作用于感官后所引起的神经冲动，首先传递到丘脑， 再由丘脑加工后同时把信息传递到大脑及机体的其他部分，这是坎农认为的观点。传递到内脏和骨骼肌的信息激活生理反应引起相关的

23、情绪表达。传递到大脑皮层的信息引起情绪体验。35.以下为准实验设计的是（）A.事后设计B.随机区组设计C.完全随机化设计D.时间序列设计答案：D 本题解析：准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。而事后设计又叫事后回溯设计，指研究的对象是已发生过的事件。在研究过程中，研究者不需要设计实验处理或操纵自变量，只需通过观察存在的条件或事实，将这种已自然发生的处理或自变量与某种结果或因变量联系起来加以分析，以便从中发现某种可能的简单关系。因此，事后设计从对变量的控制上讲是一种非实验设计，时间序列设计是准实验设计。

24、随机区组设计和完全随机化设计是真实验设计。二.多项选择题(共30题)1.表象的基本特征有（）A.直观性B.概括性C.可操作性D.间接性答案：A、B、C 本题解析：表象的基本特征有：直观性、概括性和可操作性。2.美国学者加德纳认为，智力由多种相对独立的成分构成，如（）A.言语智力B.逻辑一数学智力C.空间智力D.运动智力答案：A、B、C、D 本题解析：暂无解析3.根据史蒂文斯的观点，物理量和心理量可能存在的关系有A.心理量的增长比物理量的增长快B.心理量的增长比物理量的增长慢C.随着物理量的增加，心理量呈线性变化D.心理量的增长与物理量的增长无关答案：A、B、C 本题解析：史蒂文斯认为心理量和物

25、理量之间呈幂函数关系，幂函数的指数决定了心理量和物理量的关系，决定了按此公式所画曲线的形状。当指数值为l时，物理量和心理量呈正比关系；当指数大于1时，则为正加速曲线：当指数小于1时，便为负加速曲线。4.动机与工作效率之间的关系遵循耶克斯多德森定律，也就是说（）A.动机与工作效率之间的关系呈现出一个U型曲线关系B.中等强度的动机具有最高的工作效率C.动机越强，工作效率也越高D.不同的任务具有相同的最佳动机水平答案：B 本题解析：暂无解析5.正态分布曲线下，标准差与概率(面积)有一定的数量关系。即（）A.平均数上下一个标准差包括总面积的34.13B.平均数上下1.96个标准差包括总面积的95C.平

26、均数上下2.58个标准差包括总面积的99D.平均数上下3个标准差包括总面积的99.99答案：B、C、D 本题解析：本题考查的知识点为正态分布中，1个标准差之间包含所有数据的682；196个标准差包含所有数据的95；258个标准差包含所有数据的99。答案为BCD。6.环境刺激为我们提供的物理线索有（）A.遮挡B.几何透视C.阴影D.运动视差答案：A、B、C、D 本题解析：考查考生对深度知觉中单眼线索的掌握。遮挡、几何透视、阴影和运动视差都是视知觉的单眼线索。7.常见的差异量数有（）A.平均差B.方差C.百分位数D.几何平均数答案：A、B 本题解析：常见的差异量数包括平均差和方差，百分位数和几何平

27、均数反映数据的集中。故本题的正确答案是AB。8.对人的听觉定向规律表述正确的有（）A.对来自人体左右两侧的声源容易分辨B.头部中切面上的声音容易混淆C.如果以两耳连线的中点为顶点作一圆锥，那么从圆锥面上的各点发出的声音容易混淆D.对来自人体左右两侧的声源容易混淆答案：A、B、C 本题解析：本题考查考生对听觉定向规律的掌握。听觉定向的规律为：来自人体左右两侧的声源容易分辨，从不互相混淆。当一个声源偏离头部中切面23时，人们就能正确判断声音是来自左方或右方；头部中切面上的声音容易混淆，当声源在头部中切面23范围内时，被试容易判断声音在中间，但难以分辨它是前是后，或是左是右；如果以两耳连线的中点为顶

28、点作一圆锥，那么从圆锥面上的各点发出的声音容易混淆。9.态度的构成要素包括A.认知成分B.情感成分C.意志成分D.行为倾向成分答案：A、B、D 本题解析：作为一种具有认知基础的心理反应倾向，态度兼具认知、情感和行动三种成分，并且这三种成分是相互关联的，10.影响语音知觉的因素包括A.语音相似性B.语音强度C.语境D.句法答案：A、B、C、D 本题解析：语音知觉的影响因素是多方面的，包括语音相似性、语音强度、噪音掩蔽、语境、语义、语法或句法等因素。11.美国学者伊扎德提出情绪有多个维度，如（）A.愉快度B.紧张度C.激动度D.确信度答案：A、B、C、D 本题解析：美国心理学家伊扎德提出情绪四维理

29、论。认为情绪有愉快度、紧张度、激动度、确信度四个纬度。12.内隐学习具有如下的特征（）A.自动性B.抽象性C.理解性D.抗干扰性答案：A、B、C、D 本题解析：从众多研究报告中，可以概括出内隐学习的以下特征：自动性。内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。抽象性。抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。理解性。内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物缄默知识在部分程度上可以被意识到。抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性。三高特征。除了以上特征，我国学者杨治良等也对内隐学习的特征进行了探讨。研究采用一种测量内隐和外显学习的新

30、方法，要求被试学会把相片按其组合特征分类。在研究结果的基础上，研究者提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐被试表现出更大且更显著的底层规则的迁移，具有较高的迁移易化能力。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类，却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大的潜力，许多具有高选择力的资源尚待开发。13.下列信度系数里面，可能反映测验的时间取样误差的有A.重测信度B.复本信度C.分半信度D.评分者信度答案：A、B 本题解析：重测信度需要在不同时间进行测量；复本信度中，如果两次测量间隔一段时间，也会反映时间取样误 差

31、。14.下列选项中，属于学习现象的有A.见贤思齐B.望梅止渴C.蜘蛛结网D.谈虎色变答案：A、B、D 本题解析：蜘蛛结网是生物体本能的体现，不是由经验造就的。故排除c项，正确选项为ABD。15. 下列情况中，会使测验成绩提高的因素有 A.应试技巧B.练习效应C.测验焦虑D.反应定势答案：A、B 本题解析：测验焦虑和反应定势都既可能使成绩提高，也可能使成绩下降。应试技巧和练习效应则会使被试的测验成绩提高。16.常模编制中，常用的导出分数有A.标准分数B.百分等级分数C.T分数D.变异系数答案：A、B、C 本题解析：导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参

32、考点和单位，且可以相互比较的分数量表或符号系统。常用的导出分数有百分等级分数、标准分数和T分数。17.机体感觉区的投射关系是（）A.左右对应，上下对应B.左右交叉，上下倒置C.手、舌、唇的投射面积较大D.投射面积大小取决于身体各部位实际机能重要程度答案：B、C、D 本题解析：躯干、四肢在体感区的投射关系是左右交叉、上下倒置的。中央后回的最上端的细胞，主宰下肢和躯干部位的感觉；由上往下的另一些区域主宰上肢的感觉。头部在感觉区的投射是正直的，即鼻、脸部位投射在上方，唇、舌部位投射在下方等。身体各部位投射的面积的大小取决于它们在机能方面的重要程度。例如，手、舌、唇在人类生活中有重要的作用，因而在机体

33、感觉区的投射面积就较大。18.以概念形成的方式获得的概念类型有A.具体概念B.初级概念C.日常生活中概念D.定义性概念答案：A、B、C 本题解析：暂无解析19.根据记忆的SPI理论，记忆系统的特点有A.串行编码B.并行存储C.独立提取D.渐进遗忘答案：A、B、C 本题解析：SPI理论认为，信息以串行的加工方式进入记忆系统，在一个记忆模块中的编码依赖于某些其他功能模块中的信息加工是否成功。信息以并行的方式存储在各个特定的记忆模块中，这样提取一个子系统的信息就不会牵连其他的子系统，各个子系统之间是相对独立的。20.荣格认为人格是一个相互作用的结构，它包括A.意识B.前意识C.个人潜意识D.集体潜意

34、识答案：A、C、D 本题解析：荣格的人格理论认为人格结构由三个层次组成：意识（自我）、个人潜意识（情结）和集体潜意识（原型），21.生物遗传因素影响人格形成的具体因素有（）A.神经系统B.内分泌系统C.身体外表D.气温变化答案：A、B、C 本题解析：暂无解析22.加涅认为，学习分类的主要含义是对学到的东西进行系统归类，即对作为各种学习事件的结果被个体获得的各种能力的归类。认为学习结果是各种习得能力，即五种学习能力，其中有（）A.智力技能B.认知策略C.态度D.概念学习答案：A、B、C 本题解析：暂无解析23.态度的实证测定的方法包括A.语义差异量表B.距离测量C.投射测验D.生理反应测量答案：

35、B、D 本题解析：态度的实证测定包括距离测量和生理反应测量两种方法。距离测量是通过人与人之间交往时的接近程度和融合程度来研究人们的态度。生理反应测量是一种在实验室里运用仪器测量人对某些事物的生理反应，从而探究其内降态度的方法。24.记忆的类型有（）A.感觉记忆、短时记忆及长时记忆B.前瞻记忆与回溯记忆C.内隐记忆与外显记忆D.错误记忆与真实记忆答案：A、B、C、D 本题解析：暂无解析25.人们在进行归因时涉及的维度通常包括A.内因与外因B.稳定性C.可控性D.一致性答案：A、B、C 本题解析：人们行为的原因是多种多样的，对这些原因进行归类的依据即归因维度或个体行为的原因结构，主要包括内外部、稳

36、定性和可控性。凯利的三维理论提出的一致性并非是指“原因”类型，而是指人们对同一对象的反应是否一致26.下列心理测验中，属于速度测验的有A.文书能力测验中的校对测验B.梅尔( Meier)艺术鉴赏测验中的审美知觉测验C.一般能力倾向成套测验中的装配测验D.西肖尔( Seashore)音乐能力测验中的音高辨别测验答案：A、C 本题解析：速度测验将完成任务的速度作为测查的指标。文书能力测验中的校对测验和一般能力倾向成套测验属于速度测验。27.最小变化法测定差别阈限产生的误差包括A.习惯误差和期望误差B.练习误差和疲劳误差C.动作误差D.时间误差和空间误差答案：A、B、D 本题解析：最小变化法测定绝对

37、阈限产生的误差主要有四种：习惯误差和期望误差，练习误差和疲劳误差。最小变化法测定差别阈限除了上面四种误差外，还因为标准刺激和比较刺激每次呈现的相对关系（时间先后关系和空间位置关系）而产生时间误差和空间误差。28.新的学习需要的形成途径有（）A.直接发生途径B.间接发生途径C.课堂环境途径D.问题情境途径答案：A、B 本题解析：新的学习需要可以通过直接发生途径和间接发生途径来形成。直接发生途径即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。而间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，就要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接

38、途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。29.（）会影响统计效度A.统计功效低B.违反统计方法的使用条件C.测量信度低D.被试没有代表性答案：A、B、C 本题解析：统计结论效度是关于研究的数据分析处理程序的效度检验，或者说，它是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标。统计结论效度的基本问题是研究误差、变异来源与如何适当地运用统计显著性检验，它不涉及系统性偏差的来源问题，而是研究误差变异情况和如何适当运用统计显著性检验的问题。影响统计效度的因素主要有以下几个方面：统计功效低、违反统计方法的使用条件、测量信度低。30.毕生发展观认为，心理发展总是由（）和（

39、）两个方面结合而成的A.生长B.成熟C.衰退D.完善答案：A、C 本题解析：暂无解析三.问答题(共35题)1.心理学家在研究儿童言语发展过程的时候发现，无论哪个种族的儿童，其言语发展的过程极为相似。具体表现为：大约1岁时，能说出被他人理解的词；2岁末能说出词组；45岁能说出符合语法结构的句子。这表明，儿童在出生后的45年内即获得了基本的听说能力。试选用两种不同的言语获得理论解释上述现象。答案： 本题解析：(1)对于材料中现象的分析：题中材料表明无论哪个种族的儿童，其言语发展的过程极为相似，这说明所 有人类个体言语获得过程有着固有的程序，而各个种族、文化和国家中的个体甚至同一种族、文化和国家中的

40、 个体其成长经历和成长环境都是不一样的。这种外部环境的差异并未导致个体语言发展的大的差异，其原 因在于个体言语获得的过程受到生物遗传因素的影响较大，正常的人类在正常环境中存在的差异不足以改 变这种由生物遗传因素所规定了的言语发展过程。因此解释上述现象的理论应该是支持言语发展受先天因 素影响的理论。下面分别阐述言语获得的先天论和相互作用论。 (2)能够解释现象的第一种言语获得理论：先天论。这种理论认为语言能力是人类与生俱来的。乔姆斯 基的先天语言能力说认为，语言是普遍语法能力（知识）的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转 换的过程，这个转换是通过语言获得装置(LAD)实现的。儿童获得的是

41、一套支配语言行为的特定的规则系 统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。 (3)能够解释现象的第二种言语获得理论：相互作用论。言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语 言环境之间复杂的相互作用酌结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能的一种，认知 结构是言语发展的基础，言语结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作用。2.简述建构主义学习观的基本内容。答案： 本题解析：(1)学习的主动建构性。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学习者都在自己原有的知识经验基础上建构自己的理解。 (2)学习的社会互动性。

42、学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过学习共同体的合作互动来完成。 (3)学习的情境性，知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。3.(1)计算交互作用AB的自由度和它的均方值。 (2)检验因素B及AB的显著性。答案： 本题解析：4.我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括6组被试，每一组被试分别进行15分钟、30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。结果如下图：能不能说明任务难度和训练时间之间存在交互作用，对于容易的任务来说，短于30分钟

43、的训练可以提高练习的百分数，长于30分钟就没有效果?为什么?应该怎样完善实验计划?答案： 本题解析：【答案要点】 (1)从图中似乎可以看做是对于困难的任务随着训练时间的延长，完成百分数也增加；而对于容易的任务，完成百分数则在长于30分钟后不随着训练时间的增加而增加，似乎出现了任务难度和训练时间的交互作用。好像对于容易的任务来说，短于30分钟的训练可以提高练习的百分数，而长于30分钟就好像没有效果。但这并不是练习对容易的任务没有促进作用，而是因为发生了高限效应。高限效应是指由于任务过于容易，所有不同水平(数量)的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别。图中可以看出，在容易的任务当中，30分钟的

44、训练已经完成了训练任务的100，尽管更长时间的训练对完成容易的任务有帮助，但无法在实验中表现出来，正因为出现了高限效应，我们不能说不同的训练时间对于不同的训练难度的效果不同，也就是不能说训练时间和任务水平有交互作用。 (2)我们可以适当增加任务的难度，比如提高适应性训练的总数，避免高限效应的出现。 5.简述短时记忆的含义与主要特点。答案： 本题解析：(1)短时记忆的含义：短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，作为三级记忆系统的中间阶 段，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。 (2)短时记忆的特点：保持时间：保持时间为5秒2分钟；存储容量：大约为72个单位；编码方 式

45、：短时记忆的编码可以分为听觉编码和视觉编码；短时记忆的存储和遗忘特点：短时记忆中的信息只有通 过复述才能转入长时记忆，精细复述的效果要好于机械复述。如果短时记忆中的信息得不到复述，将会迅速 遗忘；短时记忆的信息提取特点：斯腾伯格的研究表明短时记忆中项目的提取是完全系列扫描。6.为了研究两种教学方法的效果，研究者选择了七对智商、年龄、阅读能力、家庭条件相近的儿童进行实验，结果见下表：根据上述资料，回答： (1)能否认为新教学法优于原教学法（=0.05，t分布表附后）? (2)如果将配对样本数增加一倍，对I类错误和类错误的概率会有什么影响？对于效应 量( effectsize)统计检验的效力又会有

46、什么影响？答案： 本题解析：(1)新旧教学法的比较根据题意，应用配对样本t检验来分析两种教学方法间的差异，检验方向为单尾检验。查表得tcrit=1.94tobstcrit,因此，拒绝原假设，接受各择假设，即认为新教学法相对于原教学法可以提高学生的成绩。(2)被试量增加后的影响在其他条件不变的情况下，被试量加倍，对I类错误的概率没有影响，因为I类错误的概率是由研究者所设定的显著性水平决定的，但是可以减少类错误的概率，同时增加统计检验的效力，但是对效应大小没有影响。7. 简述方差分析与协方差分析的联系与区别。 答案： 本题解析：(l)方差分析与协方差分析的联系不管是方差分析还是协方差分析都需要对不

47、同自变量造成的因变量之间的差异进行检验，这是它们的共同之处。(2)方差分析与协方差分析的区别协方差分析是关于如何调节协变量对因变量的影响效应，从而更有效地分析实验处理效应的一种统计分析技术。在协方差分析中，研究者不希望协变量对实验处理产生影响，因此，通常在实验处理之前对协变量进行测量，并考察协变量和因变量之间的关系，使用回归分析对因变量进行矫正，从而控制协变量。因此这一方法是方差分析和回归分析的综合，这就是方差分析与协方差分析的区别。 协方差分析是在实验设计过程中控制误差的一种统计分析方法。当实验之前，不能排除某些因素对因变量的影响时，可通过协方差分析对这一因素（即协变量）进行控制，从而能够准

48、确分析自变量对因变量的影响。8.下面表格中的数值是用最小变化法实验所获得的并经数据处理之后的，试问：该实验中存在什么样的误差?为什么?答案： 本题解析：【答案要点】 (1)该实验中存在练习误差。 (2)分析过程如下： 最小变化法实验可能受到习惯误差与期望误差以及练习误差与疲劳误差的影响。 被试习惯于前面几次刺激所引起的感觉叫做习惯误差。用递增法测定时，阈值就会偏高；用递减法测定时，阈值就会偏低。而期望误差表现为被试在长的序列中给予相反判断的倾向，期望转折点的尽快到来。用递增法测定时，阈值就会偏低；用递减法测定时，阈值就会偏高。 如果在上升序列中求得阈值大于在下降序列中求得阈值，即表示有习惯误差

49、；反之，如果在上升序列中求得阈值小于在下降序列中求得阈值，则表示有期望误差。 由上面的数据可知，上升与下降序列音高的绝对阈限的均数的差别(04)，经过t检验，表示序列误差是不显著的(P0.05)。上升序列中求得阈值与下降序列中求得阈值无显著性差异。因此，本次实验中的习惯误差与疲劳误差的效果相互抵消了。即实验设计是比较有效的。 练习误差是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。相反，由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，称之为疲劳误差。随着

50、时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。 为了检查有无这两种误差就要分别计算出前一半实验中测定的阈限与后一半实验中测定的阈限，若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限大且差别显著，就可以认为在测定过程中有练习因素的作用，若前一半实验中测定的阈限比后一半实验中测定的阈限小且差别显著，就可以认为在测定过程中有疲劳因素的作用。 由上面的数据可知，经比较，前半个系列与后半个系列的平均阈限值两者差异为08。统计检验得P0.05。就是说，在这个实验中，练习比疲劳的影响要大得多，练习显著地降低了阈值。因此，实验中存在练习误差的影响。 9.简述儿童心理发展的“关键期”问题。答案： 本题解

51、析：【答案要点】发展心理学中“关键期”概念的提出来源于动物习性学研究。动物习性学家洛伦茨发现刚出生的小鹅有追随运动物体的依恋行为，小鹅会把出生后见到的第一个运动物体当做自己的妈妈，这种现象叫做“印刻(imprinting)”。这里关键的是时间，小鹅孵出24小时之内，如果不向它提供运动对象刺激，印刻现象就不容易出现了。不只是小鹅，其他许多鸟类都有印刻现象存在。心理学家受到印刻概念的影响，提出了儿童心理发展的关键期(或称敏感期)(sensitive period)概念。这一概念指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感，因而也是发展某些技能、能力的最佳时期。这是由于有机体在生理基础上已经做好了准备，如果在一定时期内没有提供足够的刺激，儿童错过了学习的机会，在以后的发展中将难以补偿。例如，有人认为23岁是儿童学习口头言语的关键年龄，45岁是开始学习书面言语的关键年龄。错过这个时期，效果就会差些，等等。关键期概念的提出对教育实践有着直接影响，引起了人们对早期教育的重视。应当承认，儿童的某些心理机能的发展是有较佳的时期的，这表现为某个时期的发展曲线陡然上升。在研究中，我们应当注意不要把发展的“快速期”误认为“关键期”，还应当看到，人类的发展关键期