考研考博-学硕心理学-内蒙古财经大学考研模拟卷【3套】含答案详解

《考研考博-学硕心理学-内蒙古财经大学考研模拟卷【3套】含答案详解》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考研考博-学硕心理学-内蒙古财经大学考研模拟卷【3套】含答案详解（75页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、住在富人区的她考研考博-学硕心理学-内蒙古财经大学考研模拟卷【3套】含答案详解（图片大小可任意调节）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第一卷一.单项选择题(共35题)1. 斯伯林(G.Sperling)采用部分报告法的研究表明，感觉记忆保持的字母数量约为 A.5B.7C.9D.11答案：C 本题解析：斯伯林的部分报告法实验获得了视觉牛的图像记忆容量。部分报告法采用的是4个一排，一共3排的方式向被试呈现12个英文字母，呈现时间为50毫秒，其中每排字母都和一种声音相联系。实验要求被试在字母呈现后，根据声音信号，对相应一排的字母做出报告。因为三种声音的出现完全是随机安排的，所以被

2、试在声音信号出现之前不可能预见要报告的是哪一行。研究者可以根据被试对某一行的回忆成绩来推断他对全部项目的记忆情况。斯伯林的部分报告法实验表明，蚩视觉刺激消失后，立即给予声音信号，被试能报告的项目数平均是9个。感觉记忆保持的时间极短，但当外界刺激消失后，它为信息的进一步加工提供了可能性。感觉记忆有较大的容量，其中大部分信息因为来不及加工而迅速消退，只有一部分信息由于注意而得到进一步加工，并进入短时记忆。图像记忆的容量能够达到9个，存储的时间不到1秒钟，声像记忆的容量只有5个左右，保持的时间较长，可以达到4秒钟。2. 格式塔心理学对于学习实质和过程的研究主要关注的是 A.问题解决B.知觉C.概念形

3、成D.推理答案：A 本题解析：格式塔心理学主要的研究领域是知觉和问题解决，他们对于学习领域的探索主要是通过对大猩猩问题解决的研究实现的。3. 一个聋人，其双耳的功能正常，其中枢神经系统受损的部位是 A.额叶B.颞叶C.枕叶D.顶叶答案：B 本题解析：初级听觉区位于颞叶的颞横回处，它接受在声音的作用下由耳朵输入的神经冲动，产生初级形式的听觉。4.根据斯金纳的强化原理，下面属于二级强化物的是A.食物B.保暖衣物C.水D.娱乐活动答案：D 本题解析：强化物可分为一级强化物和二级强化物两类。一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化物是指因与一级强化物反复联合而获得强

4、化性质的中性刺激。二级强化物可分为社会强化物（社会接纳、微笑）、信物（钱、级别、奖状等）和活动（自由地玩、听音乐、旅游等）。5.正常情况下，人们产生深度知觉的最重要来源是（）A.单眼线索B.视轴辐合C.双眼视差D.晶体调节答案：C 本题解析：产生深度知觉的重要来源有肌肉线索、单眼线索和双眼视差。其中双眼视差是最重要的线索。6.当我们判断远近不同的山时，能够很容易根据颜色浓淡来进行区分，这是（）A.线条透视B.辐合C.空气透视D.结构透视答案：C 本题解析：这就是因为山反射的光线在传送过程中是有变化的，其中包括空气的过滤和光线的散射。所以近处的较为清晰，颜色浓，而远处的模糊变淡。这种现象就是空气

5、透视。7.早期颅相说为脑功能（）的提出打下了基础A.定位说B.整体说C.机能系统说D.模块说答案：A 本题解析：本题考查考生对早期颅相说的理解和掌握。脑功能定位说开始于加尔和斯柏兹姆提出的颅相学。加尔检查了颅骨的外部特征，并将这些特征与行为的某些方面联系起来。8.研究人员要检验20对分开抚养的同卵双生子在15岁时智力测验分数的差异，最恰当的检验方法是A.两相关样本的t检验B.两独立样本的t检验C.样本与总体均数的t检验D.X2检验答案：A 本题解析：两组数据涉及的是分开的同卵双生子的智力测验分数，我们都知道，同卵双生子在基因上是完全相同的，所以两组数据不是独立样本，而是相关样本，最恰当的检验方

6、法是两相关样本的t检验。9.高考的最高分为650，其百分等级为100；最低分为105分，百分等级为0。要录取20的学生进入大学，百分等级为80的百分位数是（）A.500B.512C.532D.541答案：D 本题解析：知道了两个分数和两个分数所对应的百分等级后，可以用直线内插法求任何一个分数所对应的百分等级。设百分等级为80的百分位数为2，则(650-x)(10080)一(x-105)(80-0)。则可以求出x=541。10.由于被试在长序列中有继续作同一种判断倾向所引起的误差是A.习惯误差B.期望误差C.练习误差D.疲劳误差答案：A 本题解析：习惯误差是指由于被试在长序列中有继续作同一种判断

7、的倾向所引起的误差。期望误差则是指由于被试在长的序列中给予相反判断（期望转折点的尽快到来）的倾向所导致的误差。练习误差是由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情境，对实验产生了兴趣和学习效果，而导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。疲劳误差是由于实验多次重复，随着实验进程而发展的疲倦或厌烦情绪的影响，而导致被试反应速度减慢和准确性降低的一种系统误差11.探讨注意分配的经典实验范式是()A.搜索范式B.负启动范式C.双任务范式D.整体局部范式答案：C 本题解析：双任务范式主要用来探讨注意的分配,它是指让被试执行两个明显不同的任务,然后来评估这两个任务相互影响的程度。若两个任务包含相同认

8、知加工过程,那么注意某个任务会使该任务作业水平提高而另一任务作业水平降低:若两任务相互独立,同时执行两个任务的水平和单独执行每个任务一样好。12.按一定速庋给被试依次呈现材料中的各个项目，让他们学习和记忆。第一次呈现时，要求被试识记材料；从第二次呈现起，要求被试在每个项目出现时，说出紧邻其后的下一个项目。这种记忆研究方法属于A.全部呈现法B.重建法C.重学法D.提示法答案：C 本题解析：记忆研究方法中的重学法指的是系列中的刺激项目按顺序排成一列，以事先定好的速度逐项呈现给被试。刺激系列全部学习一遍以后，即回到系列的开头，开始第二遍学习，但这次要求被试在看到一个项目的时候，必须努力猜出它的下一个

9、项目。由于刺激系列是等速逐一呈现的，即不管被试能否猜出第二个项目，猜得对还是不对，几秒钟以后，第二个项目总会以固定的速度呈现出来，这起到了强，化和纠正的作用，同时它也提示被试继续设法猜第三个项目。这样一遍一遍地反复呈现，直到被试完全记住整个刺激系列。13.阈限必须反复加以测量，因为它是一个统计值。这是因为阈限（）A.是一个截然的分界点B.有绝对阈限和差别阈限两种，需要加以区别C.是刺激维上的一个逐渐的过渡区D.反复测量可以消除偶然错误答案：C 本题解析：阈限并不是一个绝对值，人的状态、注意力等都是不断变化的，我们所能听到的最小声音也在一个过渡区变动，并不是说一个刺激只要超过绝对阈限就一定能听到

10、，因此阈限必须反复加以测量。用多次测量的结果去更好地代表阈限的这个过渡区。14.特别适用于描述具有相关结构的分类数据的统计分析图是（）A.散点图B.圆形图C.条形图D.线形图答案：A 本题解析：本题旨在考查考生对描述统计中有关统计图方面的知识的掌握程度。散点图是用平面直角坐标系上的点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式，适用于描述二元变量的观测数据。直方图是由若干宽度相等，高度不相等的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形。线形图是以起伏的折线来表示某种事物的发展变化趋势及演化趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一种事物发展变化的趋势模式，还

11、可以适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系。条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计量之间的数量关系，通常应用描述离散型数据资料。故本题正确答案是A。15. 在考察危机情境救助行为的性别差异的研究中，自变量是 A.被试特点B.作业特点C.环境特点D.暂时造成被试差异答案：A 本题解析：心理学实验的自变量包括作业特点的自变量、环境特点的自变量、被试特点的自变量以及暂时造成的被试差异等类别。被试的性别、年龄、健康状况、智力、受教育水平、人格特征等属于被试特点的自变量，这种自变量是不能随意改变或操纵的。16.注意的两个基本特点是（）A.指向性和集中性B.指向性和选择性C.紧

12、张性和集中性D.紧张性和选择性答案：A 本题解析：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。17.人脑神经元的大概数量是A.10亿个以上B.100亿个以上C.1000亿个以上D.10000亿个以上答案：B 本题解析：人脑神经元的大概数量在100亿个以上。18.有一个64名学生的班级，语文历年考试成绩的=5，又知今年期中考试平均成绩是85分。如果按95的概率推测，那么该班语文学习成绩真实值可能为（）A.82B.86C.87D.88答案：B 本题解析：本题旨在考查考生对区间估计知识点的掌握程度。根据题意可知，本题属于“总体正态分布，总体方差已知”的情况。此时不论样本n的大小，其标准误都是 ，因此

13、总体均值的置信区间为 img src=/main/97/u/2011040805490357032fracsigmasqrtn align=absmiddle/ ，同时95的概率推测即Z=196。将题目中的已知数值代入公式，即 也即83862。故本题的正确答案是B。19.小学阶段的儿童伙伴集团形成的阶段依次划分为（）A.依从性集合关系期、整合性集合关系期、平行性集合关系期B.依从性集合关系期、平行性集合关系期、整合性集合关系期C.平行性集合关系期、整合性集合关系期、依从性集合关系期D.整合性集合关系期、依从性集合关系期、平行性集合关系期答案：B 本题解析：儿童伙伴集团形成的阶段是：依从性集合关

14、系期，在一年级，以依从教师为特点；平行性集合关系期，在小学二、三、四年级，特点是形成团伙；整合型集合关系期，在五、六年级，特点是依从伙伴，五、六年级是伙伴关系依从的高峰期。20.现有600名初中一年级学生身高的次数分布的资料，学生的最低身高是139cm，最高身高是171cm，学生身高的数据被分成了11组，组间距为3cm，现知道每组学生的人数，已有所有学生身高的平均数。欲考查这些学生的身高是否符合正态分布，最好采用的方法是A.X2检验B.F检验C.t检验D.z检验答案：A 本题解析：使用X2检验可对连续变量分布进行拟合度检验。21.教师向学生随机呈现一个词表，并要求记住表中的单词。学生学会了按照

15、蔬菜、肉类、水果、饮料等对单词进行归类组织，并能运用该方法记忆其他词表。根据加涅的观点，这种学习属于A.言语信息的学习B.智力技能的学习C.认知策略的学习D.语义信息的学习答案：C 本题解析：根据加涅的观点，认知策略的学习是学习者对用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能的 学习。这种能力使得学习的执行控制成为可能。题干中学生通过将单词进行归类组织进行记忆的方法，属于认知策略的学习。22.抽象逻辑思维的发展进入成熟期的阶段是A.初中阶段B.高中阶段C.青年期D.中年期答案：B 本题解析：从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到了高中二年级，这种转化

16、初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。23.一般研究认为，婴儿在56周，出现的情绪反应是（）A.悲伤B.愤怒C.依恋D.微笑答案：D 本题解析：婴儿的情绪发展特点是：56周时，出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑。34个月，婴儿出现愤怒、悲伤。68个月，婴儿出现对最熟悉、亲近者的依恋，并随之产生对陌生人的焦虑及分离焦虑等。1.5岁左右，出现和自我意识相关的情绪，如羞愧、自豪、内疚等。同时，原始、最初的情绪反应如笑、哭、恐惧等也不断分化、发展。惧怕情绪在第一年的下半年开始有所增加，如婴儿不敢玩一个活动发声的新玩具，不敢跨越视崖等。他们还常常表现出“认生”，即陌生人焦虑。24.患有词盲

17、的人，其病变可能发生在A.威尔尼克区B.布洛卡区C.潘菲尔德区D.角回答案：A 本题解析：威尔尼克区损伤引起接收性失语症，这是一种语言失认症( agnosia)。病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。接收性失语症的一种较轻的形式叫词盲。这种病人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。25.在提取诱发遗忘研究的一般范式中，不包括的阶段是A.学习阶段B.保持阶段C.干扰阶段D.回忆阶段答案：B 本题解析：提取诱发遗忘研究的一般范式包括的阶段是学习阶段、提取练习阶段、干扰阶段和回忆阶段。26.长时记忆的信息来源大部分是对（）内容的加工A.感觉记忆B.短时记忆C.工作记忆D.

18、长时记忆答案：B 本题解析：短时记忆中贮存的信息经过复述、编码，与个体经验建立了丰富而牢固的意义联系，就可能转入长时记忆系统中。27.主要功能是协助大脑维持身体的平衡与协调动作的神经系统结构是A.丘脑B.下丘脑C.小脑D.桥脑答案：C 本题解析：小脑的作用主要是协助大脑维持身体的平衡与协调动作。小脑在某些高级认知功能（如感觉分辨）中也有重要作用。28.一位中风患者的右侧肢体瘫痪，其大脑皮层左半球的病变区域位于A.额叶B.顶叶C.颞叶D.枕叶答案：A 本题解析：额叶具有运动控制和进行认知活动的功能，例如筹划、决策、目标设定等功能，位于外侧裂之上和中央沟之前。本题中涉及的是肢体瘫痪，故负责运动控制

19、的额叶发生了病变。29.记忆的整合说或非定位说是由美国心理学家（）提出来的A.拉什利B.布洛卡C.图尔文D.艾克尔斯答案：A 本题解析：美国心理学家拉什利(Ashley)最早提出了记忆的大脑皮层非定位说，或称为整合说。30.学习定势说的典型代表人物是（）A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.桑代克D.哈罗答案：D 本题解析：暂无解析31.下列关于正态分布的描述中，正确的是A.正态分布是一种对称分布B.钟形的对称分布都属于正态分布C.正态分布的均值为OD.正态分布的标准差为1答案：A 本题解析：正态分布是一种对称分布，但并非所有的对称分布都是正态的。例如，t分布也具有钟形对称的特征，但不是正态的。标准正态分

20、布的平均数为0，标准差为1。但未标准化的正态分布不具有这些特征。32.弗洛伊德认为，个体心理发展的动力是（）A.本我B.自我C.超我D.性本能答案：D 本题解析：本题考查考生对弗洛伊德发展理论的理解和掌握。弗洛伊德把性本能的心理能量称作“力比多(Libido)”，在个体发展的过程中，力比多集中的身体部位也发生变化，从而决定着心理发展的阶段性。33.最能代表一个人的人格状况的是（）A.气质B.性格C.能力D.动机答案：B 本题解析：在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。性格是人的最核心的人格差异。34.位心理学教师在其开设的选修课中要求学生

21、必须作为被试参加某项实验，如果不参加实验，将没有最后的课程成绩。该教师的行为明显违背了心理学实验所须遵循的哪一项伦理原则A.保障被试的知情同意权B.保障被试退出的自由C.保护被试免遭伤害D.保密原则答案：B 本题解析：保障被试退出的自由是涉及人类被试的实验心理学研究必须遵循的伦理原则之一，它要求研究者必须尊重被试的自由，允许被试在任何时候放弃或退出实验，被试应当被告知自己有权利随时选择放弃实验。本题中，教师以参与实验作为评定课程成绩的唯一标准，因此，剥夺了被试退出的权利，故选择B。35.根据加里培林的心智技能按阶段形成理论,个体对实际事物本身或其模型、图标等进行操作的阶段是A.活动定向阶段B.

22、物质或物质阶段C.外部言语阶段D.不出声的内部言语阶段答案：B 本题解析：加里培林认为，心里活动是通过实践活动“内化”而实现的,学生的心智技能是外部物质活动转化到知觉象和概念水平的结果,这种转化过程包括五个阶段:(1)活动的定向基础阶段:准备阶段,学生在从事某种活动之前了解做什么和怎么做,从而在其头脑中构成对活动本身和活动结果的定向:(2)物质活动或物质化活动阶段:物质活动是指运用实物的活动而物质化活动是利用实物的模象(如示意图、模型、标本等）进行的活动,物质化活动是物质活动的一种变形,所以正确答案为B:(3)有声言语阶段不直接依赖实物或现象而用出声的外部言语形式来完成活动（4）无声首语阶段:

23、出声的言语始向内部言语转化,是一种不出声的外部言语活动,生是以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段:(5)内部言语阶段:智力活动完成的最后阶二.多项选择题(共30题)1.（）是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部环境生活条件的一种稳定的需求，并成为有机体活动的源泉A.需要B.动机C.兴趣D.信念答案：A 本题解析：暂无解析2.在智力测量中，可以用（）来代表个体的智力水平A.智龄B.比率智商C.EQD.离差智商答案：A、B、D 本题解析：EQ是情商的概念，其他都是测量智商的不同形式。3.反应的潜伏期包括（）A.感觉器官接收刺激的时间B.大脑加工所需的时间C.神经

24、传入传出所需时间D.肌肉效应器反应所需的时间答案：A、B、C、D 本题解析：暂无解析4.下面的情绪理论中属于情绪的认知理论的有A.詹姆斯一兰格情绪理论B.坎农一巴德情绪理论C.沙赫特的情绪理论D.阿诺德的情绪理论答案：C、D 本题解析：沙赫特的情绪理论强调情绪产生时依赖个体对生理状态的变化进行的认知性唤醒。阿诺德强调个体对刺激情景的认知评估在情绪产生中的作用。詹姆斯一兰格情绪理论认为情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。坎农一巴德情绪理论认为情绪的中心在丘脑。5.下列选项中，属于有意想象的有A.创造想象B.再造想象C.幻想D.表象答案：A、B、C 本题解析：ABCD四个选项中，只有D项表象不属

25、于有意想象。6.影响创造性思维的因素有（）A.社会文化B.学校教育C.家庭D.个性特征答案：A、B、C、D 本题解析：社会因素也是影响创造性思维的因素之一。一些研究表明，当人们知道 他人会对自己的成果做出评估时，创造性程度会降低；另外还有研究发现，人们在工作时，如果有他人在旁观，或创造者为竞争某种奖励，或在创造过程中他人限制了人们的创造性，这些因素都会在一定程度上影响创造性的水平。7.下列选项中，属于知觉恒常性的有A.形状恒常性B.大小恒常性C.明度恒常性D.时间恒常性答案：A、B、C 本题解析：知觉恒常性的种类有：形状恒常性：大小恒常性：明度恒常性；颜色恒常性；方向恒常性。8.大小错觉主要包

26、括（）A.缪勒一莱耶错觉B.潘佐错觉C.垂直一水平错觉D.贾斯特罗错觉答案：A、B、C、D 本题解析：本题考查考生对大小错觉分类的理解和掌握。人们对几何图形大小或线段长短出现的错觉，叫大小错觉。主要包括：缪勒一莱耶错觉(也叫箭形错觉)、潘佐错觉(也叫铁轨错觉)、垂直一水平错觉、贾斯特罗错觉、多尔波也夫错觉、月亮错觉等。9.教育心理学兼具（）的特点A.自然学科B.社会学科C.理论学科D.应用学科答案：A、B、C、D 本题解析：教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。教育学关心人们学习的共同规律，这些规律是任何社会都共同的，所以是自然学科；另

27、一方面，教育确实受到文化、经济、政策的影响，所以它又是一门社会学科。10.在对学习含义的理解上，将学习分为“习得”和“表现”的心理学家有A.托尔曼B.斯金纳C.格斯里D.班杜拉答案：A、D 本题解析：在对学习含义的理解上，将学习分为“习得”和“表现”的心理学家是托尔曼和班杜拉。11.下列导出分数中本质上属于标准分数的是A.比率智商B.T分数C.CEEB分数D.离差智商答案：B、C、D 本题解析：T分数.CEEB分数、离差智商都是由标准分数转换而来，比率智商是利用心理年龄与实际年龄的比值计算得来，不具有标准分数的特点。12.对基本情绪的正确描述有（）A.基本情绪的种类是有限的B.它是人类所独有的

28、C.它是天生的，不学而能的D.基本情绪的不同组合可以派生出复合情绪答案：A、C、D 本题解析：本题考查考生对基本情绪的理解和掌握。从生物进化的角度出发，可以把人的情绪分为基本情绪和复合情绪。基本情绪是人与动物所共有的，在发生上有着共同的原型或模式，它们是先天的，不学而能的。复合情绪则是由基本情绪的不同组合派生出来的。基本情绪之间独立性非常高，相关性很小。13.认知心理学发展的独特的研究方法有A.反应时记录法B.口语报告法C.计算机模拟法D.电刺激法答案：A、B、C 本题解析：反应时记录法、口语报告法和计ABC模拟法是认知心理学发展出来的特有的研究方法，电刺激法属于生理心理学的研究方法。14.

29、时间知觉的形式有 A.对时间的辨认B.时间的确认C.对持续时间的估量D.对时间的预测答案：A、B、C、D 本题解析：时间知觉是指对客观事物和事件的连续性和顺序性的知觉。时间知觉具有四种形式，分别是对时间的辨认、时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。15.下列用于被试内设计的方法是（）A.ABAB设计B.拉丁方设计C.匹配D.ABBA设计答案：B、D 本题解析：组内设计是每一个被试都参加了不同的自变量的处理，组内设计的重点是安排实验顺序。拉丁方和ABBA都是组内设计安排顺序的方法。16.维果茨基的观点包括A.心理发展起源于社会文化一历史的发展B.心理发展以心理工具为中介C.心理发展是由外向

30、内的内化过程D.心理发展存在学习的最佳期限答案：A、B、C、D 本题解析：维果茨基是社会文化一历史学派的创始人，他认为心理的发展起源于社会文化，以心理工具（语言、符号）为中介，是内化的过程。同时他论述了教学与心理发展的关系，他认为，教学应走在发展的前面，教学要创造最近发展区。他认为心理发展存在学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。17.开展以人为被试的研究时，下列表述正确的有A.要保障被试的知情同意权，任何时候都不得欺瞒被试B.要保障被试退出的自由C.要确保被试免受伤害D.要遵循保密原则答案：B、C、D 本题解析：涉及人类被试的

31、实验心理学研究必须遵循的伦理原则包括：要保障被试的知情同意权，要保障被试退出的自由，要确保被试免受伤害，要遵循保密原则。有的时候，为了避免由于知晓实验的目的或过程而干扰实验效果，研究者可能会采取欺瞒技术。一般来说，欺瞒技术应该慎用，而且欺瞒技术不应对被试造成伤害，当研究者使用欺瞒技术时，也应当尽量让被试了解事实，并在实验后完全告知被试真相。18.对下列内容的记忆，属于陈述性记忆的有A.端午节的日期B.雨的成因C.骑车的技能D.舞蹈表演答案：A、B 本题解析：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，可以通过语言传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与。程序性记忆是指如何做事情的记忆或者如何掌握

32、技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。“骑车的技能”和“舞蹈表演”的记忆是关于如何做事情的记忆，属于程序性记忆，“端午节的日期”和“雨的成因”的记忆是有关事件和事实的记忆，属于陈述性记忆。19. 标准分数应用的范围有 A.比较不同性质的观测值在各自数据分布中的相对位置B.计算不同性质的观测值的总和或平均值C.表示标准测验分数D.制作常模答案：A、B、C、D 本题解析：标准分数的特点决定了标准分数的应用范围。标准分数的可比性，使我们可用标准分数比较不同性质的观测值在各自数据分布中的相对位置。标准分数的可加性，是我们可以使用标准分数计算不同性质的观测值的总和或平均值。因为知道了标准

33、分数就可以知道该分数在群体中的位置，因此标准分数常用来制作常模和表示标准测验分数。20.在字词理解的基础上，通过对组成句子的各种成分的句法分析和语义分析获得句子意义的过程叫（）A.言语理解B.语音知觉C.词汇理解D.句子理解答案：D 本题解析：在字词理解的基础上，通过对组成句子的各种成分的句法分析和语义分析获得句子意义的过程叫句子理解。21.语音构成的基本要素包括A.音调B.音强C.音色D.音长答案：A、B、C、D 本题解析：语音构成的基本要素包括音调、音强、音色和音长。22.现代的脑成像技术中具有无创性优点，对人体基本无害的有A.正电子发射层析照相术B.功能磁共振成像术C.脑磁图D.内源信号

34、光学成像答案：B、C 本题解析：现代脑成像技术中，正电子发射层析照相术需要使用对人类有害的放射性物质；内源信号光学成像需要打开颅骨，有创伤性；而功能磁共振成像术和脑磁图对人体基本无害，具有无创性。23.应用方差分析的前提条件是（）A.总体正态且相关B.总体正态且相互独立C.各实验处理的方差要相等D.各实验处理内的方差要一致答案：B、D 本题解析：本题旨在考查考生对方差分析基本假定的理解和掌握程度。方差分析的基本假定如下：总体正态分布。方差分析同z检验和f检验一样，也要求样本必须来自正态分布的总体。变异的相互独立性。总变异可以分解成几个不同来源的部分，这几个部分变异的来源在意义上必须明确，而且彼

35、此要相互独立。各实验处理内的方差要一致。各实验处理内的方差彼此无显著差异，这是方差分析中最为重要的基本假定。这一假定若不能满足，原则上是不能进行方差分析的。故本题的正确答案是BD。24.婴儿双词句的生成规则包括A.随机组合B.“中轴开放式”联结C.“范畴对应式”联结D.错误组合答案：B、C 本题解析：婴儿在18 24个月出现词汇爆炸现象，当词汇量达到200个左右的时候，他们开始能说出不完整的双词句。虽然双词句是不完整的，婴儿很少会犯重大的语法错误，其语序并不是随机组合或错误组合。双词句的生成规则包括“中轴开放式”联结和“范畴对应式”联结。前者以常用词为“中轴”，在其前或后联结一个关于事物、动作

36、和属性特征的词，组成“主词句”；后者由两个来自不同范畴却有内茌实际意义或特定关系的词联结，从而组成“电报句”。25.内隐学习的研究范式有A.人工语法范式B.序列学习范式C.复杂系统控制范式D.信号检测范式答案：A、B、C、D 本题解析：内隐学习的研究范式包括人工语法范式、序列学习范式、复杂系统控制范式和信号检测范式。其中，人工语法范式是内隐学习最早和最重要的研究范式。26.散点图的形状为一条直线，且两个变量方差均不为O，它们之间的相关系数可能为A.1B.0.5C.0D.-1答案：A、D 本题解析：散点图形状为直线，则表示两个变量完全相关，要么是完全正相关，要么是完全负相关。变量的方差为0，则这

37、个变量的各个观测值是相等的。那么如果两个变量有一个方差为0，那么这条直线和x轴或y轴垂直，这种情况的相关系数为0或较低。27.关于行为主义的观点表述正确的是A.行为主义持环境决定论的观点B.行为主义持发展连续论的观点C.行为主义更为强调早期经验的重要作用D.行为主义强调个体发展遵从统一的规律答案：A、B 本题解析：行为主义否定遗传的作用，持环境决定论的观点，认为发展是连续的，个体的发展遵从不同的过程，认为早期经验和晚期经验具有同样重要的作用。28.小远最近谈恋爱了，根据斯滕伯格的理论，下列关于他的表述，体现爱情成分的有（）。A.他看到女友就着迷于她的气质B.他暗下决心要一辈子对女友好C.他从内

38、心深处喜欢自己的女友D.他给女友讲了很多自己小时候的故事答案：A、B、C 本题解析：斯滕伯格的爱情三元理论认为所有爱情都包含三个基本成分：亲密、激情与承诺。其中，激情是爱情中的性欲成分，表现为情绪上的着迷；亲密是在爱情中能够引起温暖体验；承诺是指具有维持关系的决定和担保。A项体现了激情，B项体现了承诺，C项体现了亲密。29.与组间设计相比，组内设计的优点有（）A.被试量大大减少B.每个被试进行实验的时间大大缩短C.可以用来研究学习、记忆效应D.可以减少个体差异对实验结果的影响答案：A、C、D 本题解析：组间设计将数目相同的被试分到不同的自变量上，势必产生被试差异，但是减少了实验次数，因而减少了

39、每个被试参加实验的时间。组内设计是让每个被试都参加不同的自变量反应，因为被试是相同的，所以可以减少被试差异。组内设计非常适用于研究练习的阶段性。例如，研究被试的行为随时间变化而发生变化的问题，进行纵向研究或学习过程研究的时候最为理想。组内设计用于研究记忆中的遗忘也是十分理想的方法。30. 在双耳分听实验中，要求被试附加追随耳程序，该类实验的结果倾向于支持注意的 A.过滤器模型B.衰减模型C.知觉选择模型D.反应选择模型答案：A、B、C 本题解析：双耳分听实验中，追随耳的附加实验程序在于比较两个通道的作业情况，其结果更有利于使用知觉选择模型来进行解释，注意的知觉选择模型主要包括过滤器模型和衰减器

40、模型。三.问答题(共35题)1.简述形成深度知觉的主要线索。答案： 本题解析：答案略2.什么是程序教学，有什么优点 ？答案： 本题解析：【答案要点】斯金纳程序教学是操作性条件反射在教学领域的应用。基本做法是：把教材分成具有逻辑联系的“小步子”；要求学生对所学内容做出积极的反应；对学生的反应要有及时的强化；学生在学习中可以根据自己的情况自己确定学习的速度，但学习进度不要求一致；使学生的错误率降低到最低程度。为了实现程序教学，就必须借助教学机器，为此，他还制造了一些教学机器。使用程序教学的优点有： (1)对正确答案的强化是及时的。 (2)消除了学生不应该有的恐惧心理状态。 (3)每个学生可以按照自

41、己的速度来进行学习。 (4)由于可以了解每个学生刚刚做了什么，所以教师能够在最有利的时间，使用必要的补充强化。 (5)因为机器可以记录学生错误的数量，教师可以不断地修改所编的程序教材。 3.测量感觉阈限的三种基本方法是什么?说明它们的优缺点。答案： 本题解析：【答案要点】测量感觉阈限的基本方法有三种，它们是最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。最小变化法的实验程序和计算过程都具体地说明了感觉阈限的含义，但它会因其递增和递减的刺激系列而产生习惯误差与期望误差。恒定刺激法的实验结果可以应用各种数学方法加以处理，因而便于与其他测定感受性的方法进行比较。但在应用三类反应的实验程序时，被试的态度会对差别阈

42、限值有较大影响。平均差误法的特点是求等值，它的实验程序容易引起被试的兴趣，但对不能连续变化的刺激不能用平均差误法来测其差别阈限。4.论述建构主义学习理论的基本观点和应用答案： 本题解析：【答案要点】 (1)建构主义学习理论的基本观点： 知识观：建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识不能精确地概括世界的法则，具体问题中，需要我们针对具体情境进行再创造。知识不能以实体的形式存在于具体的个体之外，因为学习者对命题的理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。 学习观：建构主义认为，学

43、习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。 教学观：建构主义强调，学生已经形成了丰富的经验，而且有自己的认知能力，可以进行推理判断，所以教学不能无视学生的这些经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习的进行。 (2)建构主义学习理论的应用： 随机

44、通达教学：斯皮罗等人认为，学习可以分两种：初级学习和高级学习。初级学习要求学习者知道一些重要的事实和概念，高级学习则要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体的情景中。适合于高级学习的教学应该能够帮助学习者清晰地理解和把握概念并能与具体的情景联系起来。为此，他们提出了随机通达教学，认为对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，分别着眼于问题的不同侧面，以便使学习者对概念获得新的理解。即教学中要充分利用变式，分别用于说明不同方面的含义。 情境性教学模式：该方法是情境性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实

45、中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性任务，不能对其做简单化处理，使其远离现实的问题情境。由于现实问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调多学科交叉。其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，或者进行与学习过程一致的情境化的评估。 抛锚式教学模式：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象

46、地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。 支架式教学模式：它是指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学与指导发现法相似之处是都强调在教师指导下的发现，但支架式教学则

47、同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。建构主义者认为，支架式教学一般包括三个环节：预热、探索和独立探索。因此，支架式教学是将监控学习和探索的责任由教师为主转化为由学生为主。 合作学习模式：合作学习与维果茨基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的，维果茨基认为促进发展的教学是以合作为基本形式的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。社会建构主义运用维果茨基思想，重视学习的社会性，强调知识存在于社会情境之中，重视合作学习、共同发展以及教师应通过与学生的共同建构

48、来传递知识，这些思想反映在课堂教学和学生学习中，就形成了所谓的合作学习模式。合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，以学习某些学科性材料。 交互式教学模式：交互式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种进行读写能力教学的动态中介模式。该模式依据的是维果茨基思想的两条原则：一是语言的基本功能是为交际服务的社会性功能。二是读写能力的教学是处于社会中介活动之中的一种符号中介活动。该模式强调在读写能力的教学中教师中介意义的共享，通过在教学活动中发生的社会性交互作用，既发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。借助该模式教师不必简单地向学生读者传递文本的含义，而代之以通过社会

49、性的交互作用去中介学生的学习。教师的这种中介作用除了表现为对某事的模拟与演示外，更应表现为在师生互动中，对学生思维方式、解决问题的策略等的分析，以决定给予学生什么样的支持以及什么类型的支持。这种教学的交互，最终帮助学生发展他自身固有的自主中介系统，使之成为具有自知自明的学习者和独立自主的读者。 5.用经典实验说明学习迁移的概括化理论及其教育意义。答案： 本题解析：(1)贾德通过水下击靶实验证明其提出的学习迁移的概括化理论1908年贾德进行了一个著名的“水下击靶”实验。该实验以小学五、六年级的学生为被试，根据教师的评定把他们分为能力相等的甲、乙两组，训练他们射击水中的靶子。其中甲组在练习射击之前

50、学习了光学折射原理，乙组则不学习该原理。在射击潜于水下3.05厘米的靶子时这两组的成绩基本相同，这说明理论并不能代替实地的练习；但当情境改变，把靶子置于水下10.16厘米时，学习过折光原理的甲组同学不论在速度上还是在准确度上，都大大超过了没有学过光学折射原理的乙组同学。贾德认为这是由于甲组被试在第一次射击中将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去了。(2)学习迁移的概括化理论迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理。概括化的知识是迁移的本质，知识的概括化水平越高，迁移的范围和可能性越大。(3)学习迁移的概括化理论的教育意义为了促进学生学习的迁移，应教给学生适应某些情境的原理和原则

51、。 本题考查的是学习迁移理论的内容。所有迁移的理论都在讨论的问题是两种学习之所以能够发生迁移，他们之间到底有什么样的关联。学习迁移概括化理论强化两种学习可以用同一原理解释。6.观察学习的基本过程 有哪些答案： 本题解析：答案略7.什么是反应时间研究中的速度与准确率权衡现象?答案： 本题解析：【答案要点】人在完成反应时任务中，平衡速度与准确性的操作特征称为速度一准确性权衡(speed-accuracytrade-off)。被试有时会以牺牲准确性为代价去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价去换取反应准确性，即被试能根据不同的实验要求或在不同的实验条件下建立一个权衡反应速度和反应准确性的标准用以指导他的反应。由于反应时间部分地依赖于错误率，所以，在选择反应时间作为因变量时，既要考虑反应的速度，也要考虑反应的准确性。也就是说，反应时间不是一个单一的因变量，而是一个多维的变量。只有当错误率在自变量的所有水平上都保持恒定时，反应时间才可能是一个单一的因变量。8.简述强化安排的类型及其效果。答案： 本题解析：(1)强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的