《小蜗牛》教案

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1、“新基础教育”研究教学设计 学科：语文学校淮阴师范学院第一附属小学（淮海路校区）姓名杨静静年级一年级课题14、小蜗牛第（ 八 ）单元教学目标：1能够认识12个生字，两个偏旁部首，其中5个生字要能够正确书写。2能够正确、流利、有感情地朗读课文。3借助图片、生活经验，在交流中读懂课文，了解一年四季的不同特点。制定依据：教材分析： 小蜗牛是一篇童趣盎然的科普童话。课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。

2、所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。学生实际：一年级的学生具有好动、好奇、爱探索、易感染的心理特征，很容易对新鲜的事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主。在近学期的有意识的训练下，学生的学习意识和学习能力越来越强，在课堂中能够大胆地质疑，主动地说出自己明白了什么，能够较为清楚的表达出自己的想法。教学过程设计第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图一、歌曲导入，激发兴趣。1.播放歌曲蜗牛和黄鹂鸟MV，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。你们见过蜗牛吗？这

3、节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2.学写“牛”字。强调书写时要注意第一横短，第二横长，竖写在竖中线上。齐读课题。低年级学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力，同时以“故事讲的是小蜗牛的什么事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。随课文题目识记、学写“牛”字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。二、整体感知，扫清障碍。1教师范读课文，学生注意字音和停顿。2检查识字情况。课件出示带拼音词语：住在 孩子完全 变回发 芽 好久蜗 牛 玩 吧 爬 呀 爬3学习新部首“”。4想一想，这篇课文是通过什么形式来向

4、我们讲述这个小故事的？5学写“对”字。（1）观察“对”字在田字格中的位置。（2）教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的十字交叉点上。学生自由读课文，同桌间互助认读生字。生标出自然段序号，生指名按自然段读课文，注意读准字音。以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。)评议学生朗读情况。学生动笔写一写。语文课程标准指出“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的生字新词比较多，而且，课文没有拼音，这对于学生学习来说有一定的困难。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中安排同桌互相帮助，使学生能自

5、主识字，并学会向他人请教。三、图文结合，朗读感悟。1小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？2你能找到他们的第一次对话在第几自然段吗？3这次对话讲述的是什么时候？蜗牛妈妈让小蜗牛去哪干什么？ (3)学写“妈”字。4从这个自然段中，你还知道了什么？你知道春天还有哪些特点吗？5蜗牛妈妈是怎么对小蜗牛说的呢？(1)看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？(2)指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出妈妈对小蜗牛的疼爱。(3)小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？为什么？你是怎么知道的？指导读第3自然段第1句话。(“爬呀，

6、爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)(4)那他看到了什么？出示第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样？ (5)指导朗读第3自然段小蜗牛的话，要读出小蜗牛的天真无邪。6小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈他看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。学生在交流中，认识冒号、引号，并简单了解用法。指名朗读第2、3自然段。(1)指名读第2自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。学生自由练读。(6)同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话，并评出最优秀的到前面戴头饰表演。阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想。通过

7、各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习巩固，导入新课。1认读生字新词。2看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。3小蜗牛又看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！指名读、齐读。学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。通过认读卡片、说出自己识记生字的方法，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。接着提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。二、自主学习，感受四季特点。1自然过渡，学习第二次对话。谁知道小蜗牛接着看到的是什么

8、季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的，用横线画出来。出示第二次对话内容：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”(1)这部分是谁说的？请你读一读。你能用妈妈对孩子说话的语气来读一读这部分吗？(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？(4)小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(5)指导朗读第二次对话。注意读出小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。2自主学习第三次对话。蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘

9、到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次对话。(1)出示自学提示：小蜗牛和蜗牛妈妈的这次对话与前两次有什么不同？用横线画出蜗牛妈妈让小蜗牛干什么的句子。用浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。从最后一个自然段中你读懂了什么？(2)小组之间交流，教师巡视。3三人小组合作分角色练读。学生自由朗读。指名全班交流。1.自由练读。2.指名朗读。3.分角色朗读。指名交流。1.指名分角色朗读。2.评选出最佳选手。本环节设计了“由扶到放”的自主学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索

10、、追求真知之动力。三、仿照课文，练习对话。同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？_对_说：“_。已经是春天了！”_对_说：“_。已经是夏天了！”_对_说：“_。已经是秋天了！”_对_说：“_。已经是冬天了！”1.学生小组讨论，教师相机指导。2指名说一说，师生评议。语文课程标准中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。本环节通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。四、指导书写1出示“全、回”两个字。2指导观察字的结构。3教师范写。4展示评议，评选“小小书法家”。生尝试给生字组词。说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。生练习书写。 小学语文课程标准明确要求低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调了字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，为提高学生的读写能力打好基础。板书设计14、小蜗牛春天夏天秋天冬天 反思和重建没有教师的创造精神，就没有学生的生命价值的提升