《《去年的树》教学建议》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《去年的树》教学建议（2页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、?去年的树?教学建议、本课教学可以采用以下教学步骤： 初读全文 ,交流阅读收获。交流的内容可以是对全文内容的把握 ,可以是阅读后的初步感受 ,可以是印象深刻的地方 ,也可以提出不懂的问题。 分角色有感情地朗读四次对话 ,体会小鸟与树分别时的依依惜别之情 ,以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。 想象鸟两次对着灯火“看了一会儿的内心活动 ,体会鸟对树的深情与留恋。 谈谈读了这篇童话故事后的想法 ,对小鸟、大树、伐木人说说心里话 ,然后写下来。、教学时 ,要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质：教师要紧紧抓住四次对话 ,以朗读对话为线索 ,帮助学生读懂课文。指导朗读时 ,先要让学生了解课文的根
2、本内容 ,再分别研读每次对话 ,在反复朗读、想象体会的根底上 ,分角色朗读 ,把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。采用恰当的语气读是朗读指导的重点 ,这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀 ,一个天天唱歌给对方听 ,一个天天听对方唱歌 ,它们是那样的相依、相惜。可是 ,寒冬来临 ,它们不得不分手 ,这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来 ,还唱歌给我听。鸟的答复信誓旦旦 ,语气坚决、肯定 ,做出了保证：“我明年春天一定回来 ,给你唱歌。后面的三次
3、对话 ,鸟都是在寻找树 ,要用询问的语气来读 ,当它一次又一次地找不着时 ,心里是非常焦急的。所以 ,读鸟向门先生和小女孩的问话时 ,心情一次比一次急迫。当它得知树被“砍倒 ,被“切成细条条“做成火柴“卖掉了“火柴已经用光 ,只剩下用火柴点燃的火还亮着 ,它的内心越来越忧伤 ,读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的答复 ,其身份不一样 ,朗读时也应有所区别。读树根的话时 ,要读出同情、伤感的语气 ,因为树根本是树的一局部；读门先生的话 ,声音要显得平淡 ,因为工厂的大门对这样的事情见得多了 ,不以为然了；小姑娘的答复 ,声音要稚嫩些。、对课文蕴含的道理 ,学生的认识可能不太一致：如 ,要信守诺言、珍惜友情；要保护环境 ,保护树木 ,人与自然和谐相处 ,共同开展；要无私奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解 ,只要能从课文中找出支撑的理由 ,不脱离文本的本意 ,都是可以的。、本课词语中出现了较多儿化现象：如 ,“鸟儿“哪儿“细条条儿“一会儿 ,应指导学生读准儿化韵 ,提示学生注意后面的“儿不要自成音节 ,应该同前面的字连在一起读。教学时 ,还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后 ,在语气和感情色彩上发生的变化 ,如 ,“鸟儿表达了作者的喜爱之情；“细条条儿突出了“条条儿的细小、轻微 ,表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。2 / 2
《去年的树》教学建议
