烛之武退秦师教学设计

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1、烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教学设计 作为一名专为他人授业解惑的人民老师,很有必要细心设计一份教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的烛之武退秦师教学设计，欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。烛之武退秦师教学设计1 总课时数 第 节 教学目标 1、培育学生阅读、理解、翻译文言文的实力。 2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。教学重难点 重点：、借助语境来推断文言词语的意义。 2、培育学生阅读、理解文言文的实力。 难点:学习文章通过特性化的语言动作来塑造人物形象的方法。 教学参考语文教学参考书 鼎尖教案

2、授课方法 学讲 教学协助手段 多 媒 体 无 专用教室无 教学过程设计 教 学 二次备课一、 朗读课文 学生诵读指定的片段,看看谁的诵读最能精确表达感情。诵读时留意句子的整散和长短,内容的层次和逻辑关系。烛之武退秦师中烛之武对秦伯说的一段话。 二、探讨：分析人物形象 、烛之武 人物性格 事务郑-危在旦夕-秦晋围郑 临危受命(义） 烛之武 夜缒而出(勇) 秦军乃还 智说秦伯(智) 转危为安-晋亦去之 明确： 烛之武以国家利益为重,出访秦师,是一个深明大义的爱国志士;两方交战,成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的义无反顾的精神展示了其“勇士”性格;到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，夸夸其谈

3、。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后,又用发展的眼光,引导秦伯相识到晋的贪欲会给秦国带来的危急,最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益,却胜利说退秦师,充分呈现了他的“辩士”形象。 可见,烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出访,直入敌营的勇士，更是一个机灵善辩的辩士、外交家。 2、秦伯 贪欲，自私,不讲信用,见利忘义。 、课前5分钟演讲 2、分析人物形象。 小组探讨个别展示 教学过程设计 教 学二次备课 3、郑伯 （）擅长纳谏-“公从之” (2)勇于自责-“是寡人之过也” (3）长于言辩-“然郑亡，子亦有不利焉”、晋文公 贪欲，但理智，能够审时度势,见机行事,具有雄才大略。 三

4、、把握文意拓展阅读 问题、说明成语大意，并用以下成语来概括烛之武退秦师一文的内容。 形容危急即在眼前。 解说:秦晋联军大兵压境,弱小的郑国孤立无援而危于累卵,正像佚之狐所言“国危矣”。 听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然,形容乐意接受别人的看法。 解说：郑伯在国家亡紧急存亡的时候，没有开门倒戈,没有匆忙地发布迎战吩咐，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去劝服秦伯。 在危难之际接受任命。 解说:在国家须要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的智勇双全。 就像黑夜里看火一样,形容视察事物特别清晰。 解说：秦晋两国

5、虽世代互为婚姻,但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。表面上退却，其实打算进攻的一种战略或战术。 解说：在了解秦伯具有傲慢自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下,烛之武先向秦伯示弱,满意其虚荣心，解除了他的戒备心理,为自己的胜利劝服扫除了障碍。将危急转化为平安。 解说：烛之武知己知彼,因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵,使秦晋联盟分崩离析,郑国的倒悬之危最终在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。 四、 在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系了如指掌，实行以退为进的策略，最终说退秦师，化险为夷。

6、 五、 作业:熟读并背诵课文。 3、分析成语,学会用成语概括文中的内容。 、将这些成语串成一段话，概括文章内容。 课外作业 教 学 小 结烛之武退秦师教学设计 教学目标 1、了解左传这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。 、在诵读过程中,培育学生阅读和理解文言文的实力。 3、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 教学重点 理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 教学难点 领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 课时支配 3课时 教学流程 生朗读预习师范读生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固引导生朗读背诵 第一课时 教学要点1、了解左传的基

7、本状况及其在中国文学史上的地位。 、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知,正音，借助注释梳通文章。 教学过程 一、导入 历史背景:公元前632年4月，晋楚争霸中原,战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惊,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西）,晋文公为盟主,郑参加践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚

8、也”之“贰”。 烛之武退秦师发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。二、课文学习1、师范读课文。 2、生自由诵读课文。（留意字音、停顿。） 3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理) 其次课时 教学要点: 1、在诵读中理解赏析课文。（前段)、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 一、整体感知 1、生概述本文的故事。（12名学生用自己的话讲解并描述，师引导大家概述) 2、学生分小组探讨归纳各段段落大意。（用四字短语概括) 每组选

9、代表发言，师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第段：智退秦师。 第段:晋师撤离。二、课文赏析(第1段） (1)、生齐读第1段。 (2)、师示范串讲梳理第段。(为学生后文的接龙串讲做示范） （3)、师引导学生归纳本段学问点：(为后文学生的探讨归纳做示范) 贰:从属二主；军:名词活用作动词,驻扎； 以其无礼于晋:介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 (4)师引导学生串析本段:“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下,形势严峻。“以其无礼于晋,且贰于楚也。”阐明缘由:两事均与晋利害相关,与秦关系不大,秦可以争取。 “晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置:两军分兵

10、驻扎,郑有机会单独与秦接触,为烛说秦埋下伏笔。 （第2段） (）男生齐读本段。(2)女生接龙串析本段。(师点拨)“佚之狐言于师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人,先闻其名（声）(即“才”）。B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰:“臣之壮也已。” 进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 公曰：“”许之。 A、郑伯首先自责,体现了明君风范,然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武,可谓擅长做思想工作。、烛之武最终应允，确定以国家利益为重,只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 (3)生质疑问难,师点拨引

11、导学生解决问题。(4）学生探讨归纳本段学问点：“已”：通“矣”,句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰:介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”;是寡人之过也：推断句,“也”字表推断。 (）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。 第三课时教学要点： 1、在诵读中理解课文。(后2段) 2、领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。3、体会烛之武的游说技巧。 4、理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 、分析各人物的形象。 一、课文赏析(第3段）（)一生范读本段。（2)生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形

12、象、表现出其超群的游说技巧,所以让学生细细品尝） “夜秦伯”:说明形势紧急,烛不畏危急。 烛说秦伯运用了超群的攻心术： 第一步,欲扬先抑，以退为进。(坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。） 其次步，阐明利害，动摇秦君。(亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 第三步,替秦着想,以利相诱。(舍郑会对秦有益:君亦无所害。) 第四步,引史为例,挑拨秦晋。(君之所知也。） 第五步，推想将来，劝秦谨慎。（唯君图之。) 秦乃还:秦权衡利害,确定退兵，但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的一面。 （3)归纳本段学问点： 鄙:名词的意动用法。封：名词的意动用法。厚：形容词活用为动词。薄:形容词活用为动词。陪：通假字，通

13、“倍”。共：通假字，通“供”。厌:通假字，通“餍”。说：通假字,通“悦”。阙：通假字,通“缺”或“掘”。 行李：古今异义词，古意：出访的人;今意:出行时带的包袱。 东道主：古今异义词，古意:东方道路上的主子;今意:请客的主子。乏困:古今异义词,古意:缺乏的东西；今意：精神不好。 何厌之有：宾语前置句,还原后应为：有何厌。 若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。 ()师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。（第四段) （)女生齐读本段。 (2）学生探讨归纳本段学问点: 敝:形容词活用为动词。知:通假字,通“智”。夫人:古今异义词，古意：那个人;今意：成年男子的配偶。去：古

14、今异义词,古意：离开；今意:到,往。因人之力而敝之,不仁:推断句。 （3)师引导学生即兴背诵本段。 二、人物形象分析(由学生分小组探讨后发言，师引导学生归纳）。1、烛之武：深明大义的爱国志士;知难而上，义无返顾的勇士;滔滔不绝,巧言善辩的辩士。 2、郑伯:擅长纳谏,勇于自责，擅长言辩。3、秦伯：贪欲，自私,不讲信用，见利忘义。4、晋文公：贪欲,但理智，能隐忍不拔,见机行事，审时度势，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 三、本文的写作特色(师引导学生探讨后归纳)。 (1）伏笔与照应。(2）波澜不惊。(）详略得当。 四、板书 秦晋围郑 烛临危受命 之智退秦师武第一步、欲扬先抑以退为进 退其次

15、步、阐明利害动摇秦君秦第三步、替秦着想以利相诱 师第四步、引史为例挑拨秦晋 第五步、推想将来劝秦谨慎 晋师撤离 五、教学反思 本教案在设计过程中还原学生的主体地位让学生与课文达到零距离的接触与沟通,从而让学生相识到文言文学习落脚点。烛之武退秦师教学设计 、熟读课文，理解文意。 、文言基础学问，包括通假字,重要的文言虚词、实词的意义和用法，特别文言句式。 、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信念、大局意识和过人胆识。文言学问的积累、游说艺术及人物评价。 三课时。 第一课时 一、与学生一道探讨本课学习的主要学问点(老师板书主要内容） 板书内容：背景学问，文学学问,文言文基础学问（包括通假字，文言实词

16、、虚词，特别文言句式),课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。 二、听录音范读(两遍),然后自读一遍 1、第一遍：留意字音和断句。2、勾画文中的通假字。、学生自读课文一遍，整体感知文意。 三、指导识记文学学问左传(见课下注解)：是我国第一部叙事具体的编年史著作,相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史春秋编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事务，是探讨我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当绽开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较） 评价:“左氏之传，史之极也。文采若云月,高

17、深若山海。”(朱彝尊经文考) 四、通假字的驾驭1、请学生逐一找出文中的通假字： 共（供),说(悦),知（智）,厌（餍)。 2、将其总列在教材上方或笔记本上。 五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和驾驭1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。明确：此段文字主要揭示背景。(归纳：大敌当前) 2、讲读其次段: 学生中较难理解的句子,如“吾不能早用子，今急而求子,是寡人之过也”。 结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。 明确：此段文字主要写烛之武奉命出访秦军。(归纳:临危受命) 其次课时 一、齐读课文一、二段,小结主要内容,以加深理解和记忆 二、讲读课文三

18、、四两段 1、讲读第三段： 指导理解文段中的难句。 强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、推断句、宾语前置句等句式。 明确：此段文字写烛之武游说胜利。(归纳:智退秦师) 2、讲读第四段: 强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。 明确：此段写结果。(提示背诵此段内容) 三、齐读全文,加强整体感知 四、探讨烛之武的说辩艺术,并评价其人物 1、说辩艺术： 站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。 理由充分,逻辑严密,无懈可击。 2、人物评价:自信;有大局意识;有过人胆识。 五、作业布置 课后二、三题，做在书上。第三课时 一

19、、文学学问 左传。 二、字：强调识记通假字及所在的文言语境三、词：实词(含词类活用)、虚词文言实词： 、晋军函陵 2、是寡人之过也 3、越国以鄙远4、行李之往来,共其乏困5、朝济而夕设版焉 、何厌之有7、既东封郑 8、若不阙秦,将焉取之 、微夫人之力不及此 10、因人之力而敝之,不仁 文言虚词： 1、以: 以其无礼于晋（因为。又：“扶苏以数谏故”) 敢以烦执事(用，拿。又“以乱易整，不武”) 越国以鄙远（表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。) 若舍郑以为东道主(与“为”连用,把作为) “何以战”(凭,凭借。又:“以残年余力,曾不能损魁父之丘”） 皆以美于徐公。(认为) 2、于：

20、 以其无礼于晋(对。又:“若亡郑而有益于君”等） 且贰于楚也(词缀。嵌在动词或形容词后面，不译) 皆以美于徐公(形容后,引进比较对象，相当于“比”) 此所谓战胜于朝廷(在） 赵氏求救于齐（介入对象。“向”) 青取于之蓝,而青于蓝。(从) 3、之： 公从之(代词。佚之狐的建议) 臣之壮也，犹不如人(主谓之间，取消独立性,无实义) 邻之厚，君之薄也。（结构助词“的”。又：“因人之力而敝之,不仁。”) 夫晋，何厌之有？（宾语前置的标记) 送孟浩然之广陵（动词,到去。又：“辍耕之垄上。”） 久之,目似瞑,意睱甚。（音节助词,无实义) 4、焉： 然郑亡，子亦有不利焉。（用于句尾,表示陈述或确定,相当于“

21、矣”、“呢”。) 焉用亡郑以陪邻?（如何) 若不阙秦，将焉取之(哪里。又如：且焉置土石) 又何间焉?(句末疑问语气。又“万钟于我何加焉？”） 、而: 夜缒而出。(表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也） 若亡郑而有益于君(表承接关系。又:今急而求子) 朝济而夕设版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄予者) 因人之力而敝之（表转折。又如:青,取之于蓝,而青于蓝。) 君子博学而日参省乎己。(表递进关系。并且）四、特别文言句式、状语后置句: 以其无礼于晋是故败吴于囿,又败之于没。 2、省略句: 辞曰 许之 夜缒而出 、推断句： 今急而求之，是寡人之过也 邻之厚，君之薄也 4、宾语

22、前置句: 夫晋,何厌之有? 子何恃而往? 五、记诵精致文句因人之力而敝之，不仁;失其所与,不知；以乱易整，不武。 六、教材二、三大题难点处理七、听读材料(可另支配时间) 1、广播剧剪辑：秦晋之好（10分钟） 2、广播剧剪辑:烛之武退秦师（11分钟)烛之武退秦师教学设计4 烛之武退秦师是新人教版中学语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去,但烛之武的人生之路，至少还启示着今日的我们,在平凡的岗位上,应当爱岗敬业;即使暂处逆境，也应当不断磨砺自己,以至终成大器!同时昭示我们应当学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的胜利就在于他正确把握天下形势,并且熟知历

23、史,洞察秦晋之隙,然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石,只有不断砥砺自己,才能保持恒久锋利的锋芒。 一、教学目标1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言学问。 、在驾驭字词的基础上熟读成诵。 3、培育学生初步鉴赏文言文的实力。 4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。 二、核心素养 语言建构与运用：驾驭文中出现的重点文言词语和特别句式，并归纳其规律，积累常见文言字词,驾驭文言句式,分析人物形象。 思维发展与提升:体会人物对话的语气和特点，观赏烛之武超群的劝告艺术。 审美鉴赏与创建：体会本文类比推理和比方说理的方法,感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

24、 文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培育主动的人生观。 1、积累相关文言学问。 2、本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照应的写作技巧。 学生课前自学，查找相关背景资料,帮助理解文章。烛之武退秦师 一、导入课文，1)1995年，闻名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实,在中国历史上曾有过多数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今日我们将去探望他们的“祖师”,请同学们翻到烛之武退秦师。)论语子路篇中说“一言以丧邦,一言以兴邦

25、”，古代有许多出名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣,今日我们一起来相识另一位为国努力的谋士烛之武。 二作者及背景简介。 1、请学生读注释，左传擅长描写斗争和记述外交辞令，记事条理清晰，详略得当;写人简洁生动,人物形象活灵活现，是历代散文的典范。 左传的别名左氏春秋、春秋左氏传春秋三传左传公羊传谷梁传 因为左传和公羊传谷梁传都是为解说春秋而作,所以 它们又被称作“春秋三传”。 2秦晋围郑背景(适时补充给学生）。 秦、晋围郑发生在公元前63年。此前,郑有两事得罪了晋国:其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中,郑国出兵帮的是楚

26、国，而此役楚国失败。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权, 也须要向外扩张。发生在公元前63年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战,事实上已提前派军队到楚国)。两年后,当晋国发动对郑国的斗争时，自然要找寻得力的伙伴。秦、晋历史上关系始终很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望,所以，秦、晋联合也就是必定的了。 三、让学生自读，留意重点字的读音。汜（fn)南 佚（)之狐夜缒(zu)而出共(n)其乏困 秦伯说(yu） 四、题解 退:使动用法， 使-撤退 师

27、:军队 五、讲解课文（一）讲解第一段 1、诵读指导: “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿,再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读,齐读) 2、提问:本段仅25字,却道出许多内容,有哪些？明确:秦晋围郑,来势猛烈;弱小郑国,危如累卵。“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的缘由,又示意郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 (尝试背诵）（二）讲解其次自然段 1、诵读指导:“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必

28、退”要读得坚决,露出心中有数之意。 “臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满,而是从谏如流,反省自己,情真意切，因此，郑伯之言肯定要读得心平气和。（领读，齐读） 、重点讲清以下词句臣之壮也，犹不如人我年轻时,尚且不如别人。之：助词, 无能为也已不能做什么了。无能:不能。已:同“矣”。是寡人之过也这是我的过错。是:这。(推断句) 3、提问:面对犯难,郑国君臣的表现如何? 明确：佚之狐出谋划策,力荐烛之武。郑伯从谏如流,情真意切,感动了烛之武。烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，担当了赴秦说秦师的

29、重任。(齐读) (三)串讲第三段。 1、一生范读本段。 2、学生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其超群的游说技巧，所以让学生细细品尝） 3、生接龙串析本段。（师点拨） “夜秦伯”：说明形势紧急,烛不畏危急。烛说秦伯运用了超群的攻心术: 第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡,避其锐气：郑既知亡矣。) 其次步，阐明利害,动摇秦君。（亡郑只对晋有利:邻之厚，君之薄也。） 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益:君亦无所害。） 第四步,引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） 第五步，推想将来，劝秦谨慎。（唯君图之。)秦乃还：秦权衡利害,确定退兵，但却派人留守要塞,体现其

30、老奸巨猾的一面。 4、探究“三巧”游说艺术）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。、学生同桌探讨归纳,师引导学生归纳本段学问点： 亡:动词的使动用法；利:形容词的使动用法 阙:形容词的使动用法;鄙:名词的意动用法;封：名词的意动用法;厚：形容词活用为动词; 薄:形容词活用为动词;乏困:形容词活用为动词； 东:名词活用做状语;陪:通假字，通“倍”； 共：通假字，通“供”；厌:通假字,通“餍”； 说:通假字,通“悦”;阙：通假字，通“缺”或“掘”； 5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。（四)串讲第四自然段 、诵读指导： “微夫人之力不及此”句,“微”后果作停顿,因“

31、微”是连词,表假设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 （齐读,然后指名学生读） 、提问：本文是如何结尾的?明确：以晋文公再风云突变中,头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。 六、尝试背诵全文 七、布置作业 1、背诵全文2、分析烛之武形象 板书 秦晋围郑临危受命 智退秦师 第一步、欲扬先抑以退为进 其次步、阐明利害动摇秦君 第三步、替秦着想以利相诱 第四步、引史为例挑拨秦晋 第五步、推想将来劝秦谨慎 晋师撤离 其次课时 一、检查复习 1、集体背诵全文。、对文中的文言字词提问。 二、亮点探究 .文章写烛之武

32、在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究学习:这段文字看似闲笔,却有重要作用:一是交代了烛之武的境况,是一个不被重用的老臣。二是委婉地指责郑伯不能用人,但在关键时刻,作为国君尚能接受规谏,恳切负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾画出烛之武的形象,为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。.晋文公最终以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由? 探究学习:其实，“不仁”是一个堂而皇之的借口，假如真讲“仁义”,当时就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”,是理智,就是对现实状况的客观分析,对动武后果的冷静推断。“以乱易

33、整,不武”,输赢之数，难以意料。晋的退兵，说究竟，也是一个“利”字起作用。3课文虽短,但在叙述故事时,却能够到处留意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。 探究学习:文章留意伏笔与照应的地方较多,如：在交代秦晋围郑的缘由时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的冲突冲突,这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”,“国危矣”的有关内容。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不须要通知对方，这就为秦、郑联盟供应了条件。 文章预后瞻前，巧施伏笔,简练而不失谨严，自然

34、而耐人玩味。 三、烛之武形象探讨： 提问:烛之武是本文的中心人物,请用简练的语言加以评价。 烛之武的胜利就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持恒久锋利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华照旧。此前,三朝为官,满腹经纶，却始终不得重用，其间忍受的孤独苦痛的煎熬,是常人不可思议的。但烛之武在这种明珠暗投的苦痛中，并没有自暴自弃，更没有自暴自弃，而是以惊人的毅力在孤独中图强，饱读经书，关切时事,指引江山，激扬文字，最终在人生的最终时刻,也是最为关键的时刻，“不飞

35、则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人”,完成人生的最终一击,为自己一生划上一个完备的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去,但烛之武的人生之路，至少还启示着今日的我们，在平凡的岗位上，应当爱岗敬业;即使暂处逆境，也应当不断磨砺自己,以至终成大器！同时昭示我们应当学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 四、归纳文言词语的用法、词类活用、A.名词做状语既东封郑,又欲肆其西封(在东边;在西边）夜缒而出(在晚上，当晚) B.动词活用为名词君亦无所害(害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处） C.形容词活用为名词臣之壮也(壮年）越国以鄙远（远方,边远的地方）共其乏困(缺少的东西)

36、 2特别句式 A省略句 (烛之武）辞曰：“臣之壮也”(主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语） 夜缒（烛之武)而出(宾语)敢以(之)烦执事（宾语)晋军（于)函陵,秦军（于）氾南(介词)B.倒装句 以其无礼于晋(于晋无礼介宾短语后置) 且贰于楚也(于楚从属同上)佚之狐言于郑伯（于郑伯言同上） 何厌之有（有何厌宾语前置） C推断句 3通假字 无能为也已（矣）共其乏困（供)秦伯说,与郑人盟(悦）失其所与，不知（智） 。古今异义 行李之往来 (行李,古义:出行的人；今义:出门所带的包袱) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把作为;今义：认为) 微夫人之力不及此。 (夫人，古义:那人；今义:一般人的妻子)亦去之

37、(去,古义:离开；今义：往,到）.完成课后练习,一词多意以 以其无礼于晋 (因为，连词) 敢以烦执事 (拿,用，介词）越国以鄙远 （表顺承,连词) 焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)若舍郑以为东道主 （把,介词) 而今急而求子 (才，连词,表顺承)夜缒而出 (表修饰，连词） 若亡郑而有利于君 (表顺承，连词） 朝济而夕设版焉。 （表转折，连词)焉子亦有不利焉。 (语气词,表陈述)焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词,为什么） 若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 且焉置土石(疑问代词,哪里) 以俟夫观人风者得焉 (代词，之) 永之人争奔跑焉 (兼词,于此) 五、课堂小结六、布置作业尝试把这篇文章改

38、编成课本剧。烛之武退秦师教学设计5 1、理解文章的思想内容。、学习左传刻画人物的方法。 3、驾驭“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。 、介绍文学文化常识,学生自读自译一课时;、老师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。布置预习：请学生熟读全文。 第一课时一、左传及其背景介绍1、作者:相传是鲁国的史官左丘明,但文献不足，说法不一。 2、体例：是一部编年体历史著作,通史。 3、“春秋三传”：左传、公羊传、谷梁传，都是为解说春秋而作。 、内容： 以春秋记事为纲，以时间先后为序，具体记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。从政治、军事、外交等方面,比较系统地记载

39、了整个春秋时代各国所发生的事务,及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。 5、地位： 是我国最早最完备的编年史，是先秦闻名的文学作品，是历史散文的典范。 二、请学生自读课文,并试图口译全文 、重、难点句子说明：我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。 我早先没有重用您，现在紧急之中求您，这是我的过错。 假如灭掉郑国对您有好处,那就烦劳您手下的人了。 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边疆,您知道是困难的,您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？ 假如放弃灭掉郑的准备,而让郑国作为您秦国的东道上的主子,秦国使者往来,郑国可以随时供应他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。 晋国有什么满

40、意的呢? 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。2、请学生试着完成课后第三题，老师指正：（略)三、小结 四、布置作业 熟记常用字词的意义和用法。 其次课时一、回顾上一节课的内容 二、本文的结构1、请学生在此基础上概括各段大意： 第一段：秦晋围郑。其次段:烛之武临危受命。 第三段：烛之武退秦师。 第四段:晋师撤离。三、人物形象 、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武) 、问：其次段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完备形象呢？ 明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。 3、概括这个形象的特点： 长期得不到重用; 发牢骚，真实的存在; 义无反顾奔赴敌营的志气和信念； 心中有数，对冲突了如指掌

41、; 言辞委婉曲折有感染力。四、写作特色 、伏笔与照应: 秦、晋围郑的缘由（冲突小)退秦军（伏笔) “秦、晋围郑”,“国危矣”“夜缒而出” “许君焦、瑕,朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”秦、晋联合,貌合神离，为秦郑联盟供应了条件 、波澜起伏： 大军压境，危在旦夕烛之武是希望长期不用，辞许之,退秦师晋欲攻晋退3、详略得当：详:烛之武推辞；烛之武退秦师;晋文公令退兵缘由。 略：其他经过。 五、字词总结 1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”；“知”通“智”。 2、古今异义: 东道主：古，东方道路上的主子；今,主持某项活动的主子。 夫人：古，那人；今,妻子。3、一词多义: 军：名，军队,军队的

42、编制单位；量词;动,驻扎。 其：代，第三人称代词,指示代词，“那”，“那些”;连,“假如”,“假使”；句中语气词,表祈使语气;形容词词头，无义。 焉:代,相当于“之”,疑问代词,“怎么”,“哪里”，“什么”;兼词，“于何”,在哪里，“于此”,在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾,的样子。六、小结 七、布置作业 完成本课 课课练。烛之武退秦师教学设计6 学习重点 1、了解左传这部编年体史书的概况。重点了解左传作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。、积累文言实词、虚词和特别句式的学问,以培育阅读浅易文言文的实力。 学习难点1、驾驭正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯

43、，在课余拓展迁移中提高理解文言文的实力。 2、了解烛之武智退秦师的政治活动,鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。文习赏识 左传是我国第一部具体完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年,最终鲁哀公二十七年）左传以春秋的记事为纲。以时间先后为序，具体地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。 左传也称左氏春秋、春秋左氏传。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述,详细面完整地显示了时代概貌。明显,传统天命、礼教思想时有流露,这是历史局限性。 左传又具有很高的文字价值

44、。擅长描写斗争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性,描写人物婉而有致，人物形象性格显明、活灵活现，经常是寥寥几句,就能使读者如见其人，如闻其声,显示了作者超群的艺术表现实力。 整体感知 本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕,郑文公派能言善辩的烛之武前去劝服秦伯。烛之武奇妙地利用秦、晋之间的冲突，向秦伯分析了当时的形势，实行分化瓦解的方法,说明白保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理,最终劝服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消退了郑国的危机。烛之武临危受命,不避艰险，只身劝服秦君，解除国难，表现出他

45、机灵善辩的外交才能。 文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中,义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢,抓住秦晋间互争霸权,权利不一样的基本冲突夸夸其谈，句句打动对方。最终劝服秦君,解除国难,烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。 课文按故事情节的发展分为四段:第一段写秦、晋国围郑;第2段写烛之武临危受命；第3 段写烛之武智退秦师;第4段写晋师撤离郑国。 本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信念和志气，见到秦伯后的心中有数，对秦晋两国关系和冲突的了如指掌，,使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。

46、文章波澜起伏，亦张亦弛,增加了文章的感染力。叙事中留意伏笔与照应,从而使结构严谨。 课文重点存储要重视积累，对常用文言实词和文言虚词,要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解,应牢记:积累是运用的前提。词类活用一、字 1、字音： 汜，f，字的左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水,是位于郑国境内的一条河流。另外,范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。 缒,hu，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。 意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采纳形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是依据追而来。 共,本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足,意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假

47、字，通供，供应之意，读gg。 阙,形声字，门为形，阙为声，读作qu，意即门户受损。 逢,是多音字，做姓氏用时，读ng。 2、通假字: （）今老矣,无能为也已（已,通矣，了。) （2）行李之往来,共其乏困(共，通供，供应、供应。读gng） （3)夫晋，何厌之有（厌,通餍,满意。） ()秦伯说，与郑人盟（说,通悦，兴奋。读yu。) (5)失其所与,不知(知,通智，明智,聪慧。读zh) 二、词、词类活用: 烛之武退秦师(退，使动用法,使撤兵。) 晋军函陵，秦军汜南(军,名词作动词,驻军。） 若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。) 越国以鄙远(鄙,名词意动，把当作边邑;远形容词作名词,远地。) 领

48、之厚，君之薄也(厚，薄,形容词作动词,变雄厚、变薄弱。) 即东封郑(东，名词作状语，向东;封名词意动用法,使成为疆界。)若不阙秦（阙,动词使动用法,使减弱。)阙秦以利晋（利,名词使动用法，使获利。) 因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。) 共其乏困(乏困,形容词作名词,缺少的东西。) 2、古今异义 古义:东方道路上（款待过客）的主子。例如：若舍郑以为东道主。 东道主 今义：请客的主子。 古义:出访的人。例如:行李之往来。 行李 今义:出门时所带的包袱等。 古义:缺少的东西。例如：共其乏困 乏困 今义：疲惫。 古义:那人。例如:微夫人之力不及此。 夫人 今义:对已婚女子的尊称。 三、

49、特别句式 1、推断句 是寡人之过也（也表示推断）因人之力而敝之，不仁（否定推断) 2、省略句 晋军（于)函陵,秦军(于）汜南(省略介词于） (烛之武）辞曰：臣之壮也 (省略主语烛之武) 若舍郑以（之）为东道主（省略介词以的宾主之)3、宾语前置句 夫晋,何厌之有？(有的宾语何厌前置,之作为标记。翻译时要调整为有何厌） 4、状语后置 以其无礼于晋(介宾短语于晋作状语，后置,翻译时要调整为于晋无礼） 典型例题激活 例1下面对文言句式的推断,相同的一组是(） 夫晋，何厌之有？ 今已服矣,何又求矣？ 诸候有在者乎? 城北徐公，齐国之漂亮者也。 A、 B、 C、 D、 解析:句为宾语前置句，疑问句中疑问代

50、词何作宾语，宾语前置。为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？为推断句。用者也句式表示推断。 答案:A 点评: 本题考查对文言句式的理解。平常多了解文言句子的各种类型（推断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），依据各类句型的特点和文言句式本身的意思来推断。 自测题 1、下列加点字的读音全对的一组是（) A、秦军汜(）南夜缒（zhu)而出佚(y）之狐 B、共（gng）其乏困若不阙(u）秦许君焦瑕(xi) C、秦伯说(u)杞（q)子杨孙戍(s)之 D、逢(fng)孙微夫(f)人之力不及此失其所与,不知(zh） 2、下列句子中加点词的说明不正确的一项是（)、以其无礼于晋，且贰于楚也 贰：两个 、晋

51、军函陵军:驻军 C、焉用亡郑以陪邻 陪：增加 D、以乱易整,不武 易:替代 3、找出通假字 无能为也已共其乏困 秦伯说,与郑人盟 失其所与，不知 4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是（) 、行李之往来，共其乏困 B、若舍郑以为东道主C、以其无礼于晋，且贰于楚也 D、微夫人之力不及此5下列加点词语没有活用的一项（) A、晋军函陵，秦军汜南 B、越国以鄙远 C、既东封郑 D、郑既知亡矣 6、句式与其他三句不同的一项是（） A、佚之狐言于郑伯曰 、何厌之有、若亡郑而有益于君 D、以其无礼于晋 7加点词意义和用法与其他各项不同一项是（） A、邻之厚,君之薄也B、行李之往来 、君之所知也 D、微夫

52、人之力不及此 课内阅读 阅读下文完成812题夜缒而出,见秦伯，曰:秦、晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。若舍郑以为东道主,行李之往来，共其乏困,君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋,惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 8、下列句中加点词的说明，错误的一项是() .夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出B.越国以鄙(偏僻)远 行李(出访的人)之往来,共其乏困 D阙(使缺,损害)秦以利晋.惟君图之 9、

53、以为的用法不同于其他三项的一项是(） A若舍郑以为东道主君亦无所害B或以为死,或以为亡 C老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君 D.以为得之矣、加点词的用法与例句不相同的一项是(） 例：君知其难也 A、共其乏困 B、又欲肆其西封 C、吾其还也D、失其所与 、对越国以鄙远,君知其难也的翻译正确的一项是(）、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边疆，国君知道那是很困难的。B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边疆，您知道那是很困难的。 C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边疆，国君知道那是很困难的。 D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边疆，您知道那是很困难的 12、烛之武的话表现了外交辞令中

54、婉曲这种表达方式的是（)A、秦、晋围郑，郑既知亡矣 B、若亡郑而有益于君，敢以烦执事、阙秦以利晋，唯君图之、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻 课外阅读 阅读下面文章完成131题。 介之推不言禄 晋侯赏从亡者,介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋,必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎?窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪,上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰:盍亦求之？以死,谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何?对曰：言,身之文也。身将隐,焉用文之？是求显也。其

55、母曰:能如是乎?与女偕隐。遂隐而死。 晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过,且旌善人。（选自左传僖公二十四年、句子中加点的词的说明，不正确的是（) A、外内弃之 弃:厌弃 B、不亦诬乎 诬：荒谬 C、焉用文乎 文：文饰,动词、以绵上为之田 田：田地14、较下列两组句子中加点的字的意思，推断正确的是（） 禄亦弗及 、罪又甚焉 、盍亦求之 、焉用文之A、两个亦字相同,两个焉字不同 、两个亦字相同，两个焉字也相同、两个亦字不同，两个焉字也不同 D、两个亦字不同，两个焉字相同15、母曰：能如是乎?句中的是指代的是（） A、上下相蒙,难与处矣。 B、不食其食，身将隐 C、介之推不言禄 D、尤而效之,

56、罪又甚焉6、对介之推让禄一事的分析,最准确的一项是（） 、本篇介之推不居功自傲的看法和在荣誉地位面前的谦让精神。B、介母三次设问，表明她是一个关切儿子但并不愿违反儿子意愿的人。 、本篇颂扬介之推母子不求赏赐,不图浮名的品德。 D、晋侯是个卑鄙小人,可共患难，不行共富贵。 7、对文章写介母三次设问的目的，推断不正确的是()A、诱导儿子追求名利。 B、考验儿子是否坚决隐退。、使文章曲折跌宕。 、写介母是个深明大义教子有方人。 18、将文中画线句子翻译成现代汉语:下义其罪,上赏其奸。 译文： 尤而效之，罪又甚焉。 译文: 以志吾过,且旌善人。 译文： 创新拓展练习 19、仿照下列句子写两句话。 要求

57、:句式相同。内容有联系意义。 例句：假如爱是左右手,就一只送给儿童,一只送给老人。 假如爱是左右手,就一只送给早春,一只送给晚秋。 A、 B、烛之武退秦师教学设计 教学要求: .驾驭若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。 .在理解字词句的基础上读懂课文,并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。.熟读并背诵全文。 教学重点: 课文第三段即说秦部分。 教学难点:体会人物对话的语气及特点。 教学课型： 讲读课 教学时数： 三课时。教学过程: 第一课时初读课文和讲读第一、二段。教学步骤： 一、引入课题和释题（5分钟）.标题重点释“退”和“师”两个词,然后理解标题的含义。 简介左传。这可让学生自己完成,师只作扼要的补充。 二、展示并简释教学要求。（5分钟) 三、初读全文，处理生字读音,试析文章的结构和层次。（4分钟） 原则上安排由老师完成，也可视详细状况抽学生来完成。 四、讲读第一段（10分钟） .抽生朗读本段，留意生字词读音。 2讲析本段译释由学生完成,师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。 3让学生齐读全段。 4