乘法的初步认识教学设计

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1、 乘法的初步认识教学设计 乘法的初步相识教学设计 作为一名教职工,经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢?下面是我收集整理的 乘法的初步相识教学设计,希望对大家有所帮助。乘法的初步相识教学设计 教学内容二年级数学上册P47-4 备课时间 10.1 授课时间 10.12教材分析 “乘法的初步相识”是在学生学习了百以内的加减法和几个数连加之后支配的。本节课从生活动身,从生活问题引入，让学生视察实际情景,并且其中示意着一组组数量相同的数，可以用相同的数相加来解决。相同数相加中的加数是几和几个相同的加数是相识乘法的基础，即算式表示几个几,通过几个几

2、的桥梁作用，帮助学生理解乘法的意义。 教材第46页的一幅主题图，呈现了小火车、小飞机等情境图。图中蕴含着很多“相同加数”的因素,学生从图中获得信息,并用语言表达出来，从而加深了印象,这就为引入乘法做了打算。例是通过学生计算主题图中各项消遣设施里面的人数，引出了加法计算,为引出乘法的意义做了铺垫。通过视察加法算式,使学生明白像这样的加数,加数必需相同,积累了同数相加的感性相识。教材中“这种加数相同的加法,还可以用乘法来表示”也表明白加法是乘法的基础,渗透了乘法的含义。在学生理解相同加数和相同加数的个数的基础上,相识乘法，了解乘法算式的写法和读法，学生亲自动手把其它相同加数的加法算式写成乘法算式，

3、并读一读，使学生在动脑、动手的过程中加深对乘法意义的理解。 教学目标、学生能够正确理解乘法的含义。 、相识乘号、乘数、积，会读写乘法算式。、学生初步学会依据数学问题列出乘法算式,培育学生有条理思索的习惯,提高学生解决问题的实力。 教学重点 知道乘法的含义，了解“求几个相同加数的和”用乘法计算比较简洁,能够读写乘法算式。 教学难点 能够把加法算式改写成乘法算式，知道乘法算式所表示的意思。核心概念符号意识 模型思想 数学思想符号化思想 模型思想 教学打算PPT 教学流程 环节教学设计 设计意图环节一:情境导入星期天到了，小明和他的小伙伴们正在一起玩耍呢,让我们来看看吧。(出示主题图） 这是什么地方

4、呀?你最爱玩什么项目？ （游乐场。小火车、小飞机等) 那么我们来细致视察一下这幅图，你能从中发觉什么样的数学信息,能依据图中信息提一些数学问题吗？小组探讨沟通一下。 生：1.玩小飞机的有多少人？ 2做小火车的有多少人?过山车上有多少人？ 其他学生解答，老师板书计算 3+3+3+315（人） 66+624（人) +2+22+2+2=14(人) 师:那同学们细致视察黑板上的这些加法算式,它们有什么共同点？生：每一个加法算式中的加数都是相同的。 师：像上面这样，求几个相同加数的和,除了用加法计算外,还可以用一种简便方法，也就是我们今日要探讨的问题-乘法 创设情景，借助学生们喜爱的游乐设施，激发学生的

5、学生爱好。 “几个几相加”是学习乘法的基础，老师引导学生通过动手操作数一数，在算式中比一比,学生对“几个几相加”有了初步的相识，为学习乘法做铺垫。 环节二：探究新知师:大家视察这几个加法算式有什么特点？相同加数是几？几个几连加？（这几个算式里的加数都是相同的,每个算式都表示几个相同的数相加的和） 师：像这样,求几个相同加数的和，除了用加法计算外,还有一种比较简洁的方法叫做乘法。 介绍:乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫做乘号,乘号的写法是“” 乘法算式中,相乘的两个数叫做乘数,两个数相乘的结果叫做积。 5+5=1 5315 315 乘数乘数积 师:怎样写乘法算式呢?我们以

6、3+3+3+3+=15为例 先看一看，相同加数是几？ 相同加数是3，就写在乘号的前面。 再数一数，是几个连加? 把相同加数的个数5写在乘号的后面 5表示5个连加,个3得15,因此算式是35=15，读作3乘5等于15。或者也可以写成53=1,读作乘3等于1。你们能把另外两个加法写成乘法算式吗?谁可以读一读?生:64=2 46=24 7=4 14 乘法就是求几个相同加数的和，是学生在加法、乘法算式的比较中进行感受和获得的,同时使学生形成对乘法比较全面的相识和理解。 环节三；巩固练习 1.完成第8页“做一做”第2题。 师：数一数,一共有几个几，可以写成怎样的加法算式和乘法算式？ 学生回答,老师予以订

7、正。2.推断对错,错的更正，为什么? 4+4+4=43() 2+2+2+2=2() 7+43（） 6+664() （相同加数,乘法计算) 第一题,让学生在习题中巩固课堂学习内容，由几个几，引出加法,再变为乘法。其次题，强调只有相同加数,才可以用乘法计算。 环节四: 课堂小结 师:你学会了哪些学问?生:求几个相同加数的和,可以用加法计算,也可以用乘法计算。乘法算式表示的就是几个相同加数的和。 2乘法算式中，相乘的两个数叫做乘数，两个数相乘的结果叫做积。教学反思 乘法的初步相识教学设计2 设计理念:教化不是告知。荷兰闻名数学教化家指出:学习数学唯一正确的方法是实行“再创建”。其一,学生通过自身活动

8、所获得的学问和实力比由旁人硬塞的理解得透彻,驾驭得快。其二,“再创建”是一种发觉,能激发其学习之爱好，以及深化追寻探究的内部动力。其三,通过“再创建”能使学生体会到数学也是人类的一种活动。数学课程标准(试验稿)中也指出:“从学生已有的生活阅历动身,让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程。” 基于以上相识,本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想,不仅仅满意于让学生理解驾驭乘法的意义,更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。老师给学生足够的自主空间,引导学生通过自主探究,合作沟通,等一系列探究活动，发觉并相识乘法,让他们经验一次学问的“再创建”过程。使其成为真

9、正的学习者。 教学策略: 1、注意激发爱好，引导主动探讨，把学生假设于无助的地位，设计学习过程,引导学生自己去发觉学问,驾驭规律。2、重视学问发觉过程的教学。老师不主动将结论告知学生。学生参加探究学问发生发展的过程,自主发觉。 3、创建更多机会让学生有操作实践机会,更好理解学问,并在实践中培育动手实力，在合作中探究培育合作意识、团队精神。 教学目标: 1、让学生经验乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创建过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区分。能正确地读、写乘法算式；知道算式中各部分名称,会通过加法算得乘法的积。 2、让学生从简洁的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题

10、，并在依据数学问题列乘法算式的活动中,培育有条理地思索问题的习惯，提高解决问题的实力。 、让学生在初步相识乘法并应用乘法的教学中,接着培育学生数学的爱好和合作学习的看法。 教学过程: 一、创设情境,激发爱好。 师:小挚友们，六一节快到了，小熊商店就要开张了。(媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声。）今日这节课，老师带你们到小熊商店去玩,好吗? 设计意图:爱好是最好的老师。借助于电教媒体，利用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生深厚的学习爱好,使学生有良好愉悦的学习心情，主动热忱地投入到学习中去。二、自主实践，探究新知。 1、在问题情境中，感知相同加数。 （1）、媒体出示：小

11、熊拿出6只书包,想放进几个柜台里，迟疑了：该怎么放呢？ 师:该怎么放呢？请同桌小挚友分工合作，用6个钮扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆,一人写相关的加法算式,比一比，谁的摆法多,谁列的加法算式多。（2)、学生分工合作,动手实践。 （3)、汇报合作状况，把加法算式分类。 依据学生回答,媒体出示算式： 1+5=6,+4=,33=6，23=，2+22=6,11+1+11+1=6 让学生依据加数特点分类，媒体显示。 +1+2+36+2+2=62+46 11+1+1+1=6156 提问：为什么这样分成两组呢?（左边一组加数都相同,右边一组加数不相同。） 让生说说相同的加数都是哪些。设计意图：只有

12、数学教学内容是现实的、有意义的、好玩的,才能激发学生的参加热忱，让学生帮助小熊在柜子里摆放书包，捕获生活中常见的摆设问题,体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。 2、举例设疑，感知概括几个几。 (1)、师：小挚友们这么快就相识了相同加数，谁还能说出这样的算式呢? 让学生举例，适时激励。提问:谁能说出一个更长的算式呢？一生说出一个较长的算式，这时,大家都很快乐兴奋。（例如:1个相加） （2)、设疑:老师没听清,谁能重复一遍给老师听? 由于比较长,估计学生说不出,让学生再说一遍，要求学生仔细听，想方法记住,并重复。 师:你是怎么记住的？生:我是数的，他一共报了1个相加。师:这是个

13、好方法!我们也来试一试。老师报几个相同加数相加的算式，生重复，说出自己记的方法。（几个几相加）（3）、媒体显示：小熊知道大家相识了几个相同加数相加的算式,想考考大家。 写几个相同加数相加的算式,看谁先写出来。 小熊出题(放音乐） 2个2相加。个2相加。 个相加。 到音乐停,前2题轻松完成,可第题没一个同学写好。 设计意图:这个环节的设计，旨在让学生在自由的活动和惊慌的竞赛活动中,引发学生已有的学问与现实情境之间的冲突，从而激起剧烈的探究爱好和动力。 3、在困惑中创建,相识乘法意义。 (1）、遇困惑，谈感受。 师:你们有什么感受吗?有什么话要说? 生1：时间太短了。 生2：算式太长了。 生：能不

14、能想个方法,不要写这么长呀？ （2）、激发再创建，相识乘法。 让学生创建用简洁的形式来表示30个相加。 生汇报，师板书。(先在视频投影仪上展示） a、学生创建独创的形式进行分析，指导学生再创建。(如:2+;22等等；2许多;等等） b、让学生再创建。（诸如+30；230;等就会出现了） 进行点评:230最简洁,2表示相同加数,表示个数,很好，那中间的点可否用其它形式来表示。再让说一说，如30，2*0等。设计意图:教化不是告知。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉的进入新学问的探究状态中，让“创建”出新的算法成为学生的主体须要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。 拔乱反正，相识乘法。 师:小挚

15、友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？ a、媒体显示文字并配音：三百多年前,英国科学家的独创创建了乘法,、介绍乘法的写和读及各部分名称。 30个2相加，可以写成:23或302。 20读作:2乘30 2读作：0乘2 小结:现在我们学会了一种新本事，求几个几相加还可以用乘法计算。 （3）、相识乘法意义。 、师：大家看到3，知道它表示什么意思吗?（表示30个2相加） b、让学生把个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。 c、让学生视察加法算式和乘法算式,体会哪种写法简便。 三、巩固深化,拓展思维。 1、改写乘法算式。 （1)+8+8=40 (）55+6=6（3）7+7=28 提问:

16、为什么第2题不能改成乘法算式。 2、联系生活实际，深化思维。 （出示药盒,在视频展示台上展示。) 药盒1片板,让学生看算式揣测里面的药怎么放。 药片规格25，让学生说说药片怎么排列。、小熊请大家看电影,请你帮助算一算,能坐多少人？ （出示电影场地座位图,每排6张椅子，一共5排。）让学生先列出加法算式,再列乘法算式。4、开放性问题: 媒体显示:小熊请你帮帮忙,顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆,并且要求每捆一样多,这该怎么办？ 分发给生0个长方形硬纸片,让生动手试一试。 说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。 设计意图:把巩固练习分为三个层次,基本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学

17、生学会分析、比较，训练学生思维的敏捷性；开放练习让学生动脑思索,训练学生多角度解决问题，让学问技能与发展性目标落到实处。 四、课堂总结，情知共融。 这节课你学会了什么?你觉得最令你兴奋的收获是什么? 设计意图：这一环节设计,是想通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习状况，总结所学学问，促进学问建构,同时也充分体现学生是学习的主体,实现知情共融。 乘法的初步相识教学设计3 “乘法的初步相识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、驾驭了10以内加减计算方法的基础上学习的,是乘法部分的起始课,是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应

18、用的重要基础。乘法的本质是一种特别的加法,乘法学问的生长点是几个相同数的连加,本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系,是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经验乘法产生的过程,初步理解乘法的含义乘法的初步相识是学习乘法口诀的基础。 在备课时,我仔细钻研教材,并充分考虑低年级学生的思维特征，注意直观教学和学生的实践活动的设计,让学生在“做”中学,亲身经验学问的产生过程。首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒?”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生宠爱的摆小棒活动之中

19、,并创设情境,制造冲突,这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出冲突，计算不便利,从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的比较,帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学习过程中，学生有经验、有体验、有获得、有发展，学生情愿表达自己的想法,主动地参加到了新知的探究过程中。这样,使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义,又可以增加学生学习数学的爱好。 在教学完后,再整理思路觉得有很多值得反思的地方。1、没有对教材进入深化地探讨，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。上完课,通过课堂效果,反观教材,发觉在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主

20、题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”,从而引出乘法的概念。再把例的摆小棒活动作为练习巩固新知，这样学生对新知的驾驭可能更清楚明白,课堂也更效。 2、课堂的驾驭实力还有待提高。新知探究的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，奢侈了时间，使课堂不够紧凑。上课的激情不够,没有充分调动学生的主动性，课堂比较沉闷。 教完了“乘法的初步相识”,我有很多的感慨。以前备课只是为了教课本而教,并不懂得从纵向整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向 上探讨教材,比较各种版本教材的优缺点，择优而教。就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思索数学问题,

21、专心教学。今后应当仔细钻研,不断反思,在胜利、失败中总结阅历,提高自己的教学水平,提高教学质量。 乘法的初步相识教学设计 本课基于数学课程标准（20x年版）培育学生“符号意识”的目标要求,从学生已有的学问阅历动身，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创建的数学活动引出乘法运算,在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性,了解符号的运用是数学表达和进行数学思索的重要形式。 义务教化课程标准试验教科书小学数学(苏教版）二年级上册P13。 “乘法的初步相识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以详细情境为背景，生成相同加数相加的式子，从而引出乘法运算;其次是沟通同数相加与乘

22、法的关系,说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在详细情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。 “乘法的初步相识”这一学习内容，对于低年级学生的认知实力而言,是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生获得大量的感性相识，才能逐步形成“乘法”的概念。依据学生形象思维为主的认知特点,整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习阅历,沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序绽开教学。 1、通过再创建的学习过程，体会乘法与加法的联系及区分,理解乘法的意义。2、经验视察、分类、尝试、抽象等数学活动,培育符号意识，感悟符号化思想。 3、在初步相识乘法的学习过程中，获得学习的胜利体验。

23、 理解乘法的意义。 培育符号意识，感悟符号化思想。 一、视察中发觉问题 1生成算式：学生依据老师的要求列算式。 2视察算式：视察这些算式,你们有什么发觉? 二、分类中提出问题 算式分类:让学生将算式根据加数是否相同进行分类。 2.提出问题,点明本课的学习任务。 三、尝试中分析问题1.尝试创建。出示情境：怎样精确而快速地表示出“2个3相加”呢？请同学们独立思索,看谁的方法好。学生尝试用符号以自己的方法进行再创建。 有序展示。 预设方法一：+3+.3 预设方法二：20个3相加 预设方法三:203四、抽象中解决问题 1方法比较：引导学生对生成的各种方法进行比较与评价。 符号统一:通过视察与比较让学生

24、明白数学符号统一的必要性。 3强化抽象：让写出“203”的学生阐述“是怎么想的”。 4揭示课题：在解决加数相同的加法计算时，咱们可以用乘法表示。(板书课题） 5相识乘法各部分名称 五、沟通中整体建构1看图写出算式。 .看图提出问题。3.看式想象图形。 六、总结中拓展延长 1总结:今日这节课咱们只是初步地相识了“乘法”这个新挚友,希望孩子们在今后的学习中,能多留心乘法在生活中的应用,真正和它成为密切的好挚友。 2.延长。 板书设计： 乘 法 6+6126=22个6相加+88=382个8相加 ?3=60 20个相加2 一、关注设计的理念,引领教学的思路。 在课标xx年版提倡“数学必需建立在学生认知

25、发展水平和已有的学问阅历之上”，本课充分考虑学生的学问起点，首先创设有效的问题情境,驱动学生学习乘法的需求。而后“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。在教学中不断地向学生供应丰富的信息资源，让学生亲身经验乘法产生的过程，相识乘法的产生的必要性，进而在详细情境中，尝试说明与应用生活中的乘法问题。 二、关注学生的学情，把准教学的起点。学生做为学习的主体，老师只有充分考虑学生认知水平,精确把握学生的学情状况，才能沟通教与学的联系，明白老师要教什么,学生须要学什么。 .从学生的认知特点动身。 三种版本教材分别创设了不同主题情境图 我们看到不同版本教材教学情境图虽不同,但设计

26、意图一样：从学生喜闻乐见的生活场景中挖掘学习新知的动力。这就说明本课学习情境的创设应立足于这一学段学生的认知特点,就如新课标所提倡的“数学必需建立在学生认知发展水平”，设计贴近他们熟识的现实生活，为低年级的学生架设生活与乘法学习的桥梁，进而相识乘法。2.从学生的主体性动身。一位教化专家说过：老师认为最好的方法不肯定是最好的，学生驾驭了的方法才是最好的。正如课标中指出的学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者,不是“拍板者”。应敬重学生学习的主体性,创设学生乐于接受的教学情境,在逐步地分析、调整中帮助其完成正确的相识。三、 关注阅历的积累,沟通数学的“形与式”。 提出“基本活

27、动阅历”是数学课程标准(2x年版)最大的创新之一。数学活动阅历是学习主体通过亲身经验数学活动过程所获得的具有特性特征的阅历。值得留意的是，这里所说的“活动”必需有明确的数学内涵和数学目的,体现数学本质的“数学活动”。本课的教学中，师生一起经验了“看图列算式”“创建算式”“看算式写算式”“看算式想像生活情境”等数学味十足的活动,引领学生在“生活情境”“数学模型”“加法算式”“乘法算式”之间穿梭与转换，从而建构更整体化系统化的学问图式与结构,同时在丰富的数学活动中学生不断积累着各样的“阅历”，有活动当时的阅历，还有延时反思的阅历，有学生自己摸索出的阅历，也有受别 人启发得出的阅历。这些阅历不断地转

28、化和建构为属于学生本人的东西，从中获得并积累珍贵的数学活动阅历。四、关注思想的感悟,传递教学的力气。 数学课程标准(20x年版）认为数学课程当然应当教会学生很多必要的数学学问，但是绝不仅仅以教会数学学问为目标，更重要的是让学生在学习这些学问的过程中获得数学思想。在这一理念的指引下，数学思想方法的渗透提到了更为重要的地位。据此，提出了四基，即基础学问、基本技能、基本思想和基本活动阅历。其中，使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。 在本课的教学中，老师组织学生将生活中的数学问题转化数学模型,初步感悟数学建模的思想；在解决生活问题时引导学生将加数相同的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象

29、思想。而贯穿本课始终的是数形结合的思想,通过形与式的对应、比较与分类，“以形助数”!让学生对乘法学习达到理解的目标层次。 “假如给我一个支点,我可以撑起整个地球”(阿基米德语)。或许每一位数学老师对“一堂数学课对于学生的数学发展有多大的力气起多大的作用”都不应当忽视,因为，不就是这一堂又一堂的数学课汇成学生整体的数学教化的吗? 乘法的初步相识教学设计 二年级数学上册乘法的初步相识教学设计教学目标： 1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。 2、相识乘号,会读、写乘法算式。 、经验学问形成的全过程,体验探究的乐趣，培育学生初步的视察、比较、分析、推理及动手操作的实力。

30、 重点：乘法的意义，相识乘号,会读、写乘法算式。 难点：把加法算式改写为乘法算式。 教学过程：一、嬉戏导入 1、拍手嬉戏师:课前,我们一起来玩拍手嬉戏。老师拍完后，请你仿照老师的动作,再拍一次。 师：老师拍的节奏是每组几下?一共拍了几组? 也就是几个几? 2、三组拍手动作总结:像这样每个算式里全部的加数都相同，我们叫做相同加数。 二、新授。 、出示主题图。师：今日文老师带你们一起去游乐园逛逛，说说游乐园里都有什么项目?哪些项目跟我们刚才做的嬉戏是相同的状况呢?让我们详细来看看。 2、小飞机项目。 师:一共有几架小飞机，每架小飞机里坐几个人呢？你能圈一圈吗？是几个几?一共有几个人玩旋转飞机呢？你

31、能列一个加法算式吗？ 3、火车和过山车项目。 师:你能像这样接着回答小火车和过山车的问题吗？请完成学习单中的1题。学生汇报。 4、乘法的相识教学(1）揭示课题。师:过山车的加法算式好写吗？（不好写，太长了）那想不想用简便一些的算式表示呢？像这样加数相同的加法，可以用乘法表示。今日我们来学习乘法的初步相识。师：刚刚的这个加法算式就可以写成乘等于14或7乘2等于14（)相识乘号及各部分名称。 中间的这个符号叫做乘号。师介绍乘号的由来。 乘号两边的数叫做乘数，计算出的结果叫做积。 师：在刚刚的加法算式中并没有7啊，乘法算式中的7表示什么呢？那2呢？ 师:你能用乘法表示出上面两道题吗？ 师:请你视察这

32、三组算式,你有什么发觉？ 交换乘数的位置,积不变。 、小练习。完成数学书第48页第、题。 三、巩固练习。师：刚刚我们参观了游乐园，你们想不想一起进去玩啊？管理员叔叔说了,你们每玩一个项目都得先通过考验才行！我们起先行动吧! 乘法的初步相识教学设计6 教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书数学（二年级上册）第四单元“乘法的初步相识”。教材分析 学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的起先,由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一起先就专列了一节“乘法的初步相识”,使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础. 教材非常重视让学生实际操作,

33、首先提出了让学生摆一摆、算一算通过实物图、加法算式与乘法算式相比照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相比照.这样形数的有机结合，使学生初步相识乘法.在相识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法从中我们可以清楚地得出二个学问点:一是初步相识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础其中初步相识乘法的意义,能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点 学情分析 “乘法的初步相识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容,对于低年级学生的理解实力而言，是一个比较抽象

34、的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识,才能逐步形成“乘法”的概念。 在初步形成“乘法”的概念前,让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法,就有了很大激情、动力。 设计理念 本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满意于让学生理解驾驭乘法的意义，更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。老师给学生足够的自主空间,引导学生通过自主探究,合作沟通,等一系列探究活动，发觉并相识乘法,让他们经验一次学问的“再创建”过程。使其成为真正的学习者。 教学目标 1.学问技能目标： （1）初步理解乘法的含义,知道求几个

35、相同加数的和,用乘法表示比较简便； (2）相识乘号，会读、写乘法算式;()培育学生初步的视察、比较、分析、推理及动手操作的实力。 2.过程性目标: 经验学问形成的全过程,体验探究的乐趣，培育学生初步的视察、比较、分析、推理及动手操作的实力。 3、情感看法价值观（)感受到数学与生活的亲密联系，体验到生活中到处有数学； （2)知道数学学问来源于实践，激发学生学习数学的爱好； （3)经验学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育学生初步的视察、比较、分析、推理及动手操作的实力。 教学重、难点初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时,用乘法表示比较简便，相识乘号、会读，写乘法算式。 教具打算 电脑课件

36、、激励星。学具打算 小棒、练习本。教学流程 一、创设情境,激发爱好。 1、师:小挚友们，今日，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗?请看大屏幕（电脑出示主题图）。请细致视察,你都看到了些什么？谁来说一说?生:喜爱玩过山车的小挚友一共有12人。师：你是怎么知道的？ 生:数的、算的。222+22=12。 师：那么,观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌四周共有几把椅子。(生答) 师：你不仅能仔细视察，而且还算出了喜爱玩过山车的小挚友一共有2人,真是个有心的孩子,老师特别喜爱你！请坐! 师:大家的发觉可真多!“游乐园”里不仅欢乐多多，而且才智也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧! 我们走

37、出公园,再去学校看看同学们在作什么?（出示:课件3) 师：老师知道你们也喜爱摆学具，一会请同学们拿出自己的学具,按学习小组摆出较难的图形，摆的时候肯定要留意你们组必需要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆,老师喊听就听。然后小组内按老师提出的问题议一议,最终由组长汇报。（出示课件）1、摆一个图形须要几根小棒？2、你们组摆了几个?、一共用了几根小棒?4、怎样列式？二、下面请同学们起先摆吧！（老师画梅花) 三、学生汇报。、下面那组的小组长第一个告知我们？ 、学生汇报,老师板书算式。3、谁能把老师画的梅花,列式计算出来一共有几朵呢?四、实践操作,引导探究。 1、师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜爱的图形

38、，而且还计算出一共用了多少根小棒,真了不得! 下面,我们就一起来看黑板上这些算式!2.引导探究。 师：细致视察,静默地读一读，你发觉了什么？师:对加数都相同, 师:谁能吧老师画的梅花,一共有几朵,列式计算出来? 板书：3+3+3=8那么,这个算式的相同加数是几？有几3，和是多少?板书：368 师：也就是说6个相加的和是1. 板书：6个3 3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几？有几个这样的相同加数，和是多少? （学生汇报) 师:看来用“几个几”说真简洁！ 师：请同学们看老师的这道算式,假如老师接着画梅花,那么算式会有许多相加，算式就会很长,用什么方法让这个算式写起来更简洁些？生：用乘法。

39、 师：对，现在我们就来相识乘法。黑板上的算式,用乘法表示就是61 或3=18因为有6个3相加,所以数学家就在3和6中间用这样的符号“”连起来。3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3的个数。写的时候，先写3,再写6。 这种表示方法,我们把它叫做“乘法”。也就是我们今日学习的内容:“乘法的初步相识”(板书课题) 中间这个运算符号我们把它叫做乘号，读作:乘。写作X(跟读一遍) 4、师：因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号,写的时候，先写左斜,再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们始终运用它。这两个算式你会读吗?谁情愿试一试？ 6=18读作:3乘

40、6等于 6318读作:6乘3等于18 师：读的时候根据从左到右的依次来读。谁再来读?同桌相互读一读！ 、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。6、(出示课件6）下面老师再提出一个好玩的问题,一位同学有两只眼睛，5位同学呢?怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加,我们可以用乘法表示,更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以很多的相同加数连加用乘法表示比较简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。 7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法,你们有什么感觉?五、练习: 1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。

41、 、我们再来看大屏幕。（课件7、秋千) 、接下来，男女生进行一个小竞赛,请看屏幕:（课件8、齿轮、剪刀）4、下面的题目,同学们也会顺当完成的。（课件9、熊猫） 5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。（课件1） 6、我们再来练一道(课件1、写出乘法算式，再读出来) 7、课件2.下面的算式能不能写成乘法的形式？为什么? 六、总结反思，激发求知欲。 这节课大家学习了乘法的初步相识,乘法在生活应用特别广泛，同学们可以说说你详细学习了什么？七、板书： 乘法乘法的初步相识加法:3+33+3+3= 乘法:6=1读作：乘6等于18或6318读作：6乘3等于8 附教学反思 “乘法的初步相识”一课是义务教化课程标

42、准试验教科书数学(二年级上册)第4546页的内容。本节课是乘法部分的起始课,是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经验乘法产生的过程,初步感知乘法的含义；培育团结合作精神,并在合作探究乘法算式的过程中,能够进行有条理的思索;相识乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时,留意在深刻体会教材的编排意图的基础上,一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出的新的数学理念,对教材资源做了适当的补充与调整。我在教学中向学生供应丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。供应充分的

43、动手操作、自主探究、主动思索的时间和空间，让学生亲身经验乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟识的活动阅历,去自主开展活动。 为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始,我就创设情境，开展摆小棒嬉戏,老师提出思索题,并让计算一共用了多少根小棒,从而列出很多相同加数连加的算式。通过视察这些加法算式，并让学生想像,接着让学生在沟通感受中去初步相识乘法。其次个环节教学乘法,新授是一堂课的中心环节,提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中我紧紧围绕培育和提高学生思维实力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增加学生的参加意识,充分调动学生的主动性、主动性和创建性,充分发挥老师的主导作用、学生的

44、主体作用、教材的主源作用、旧学问的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面对全体学生和因材施教的有机结合。在这里唯一不足的是，我觉得自己和学生说明的时候不够清晰，不够明白。导致个别学生还是找不出相同加数。而在练习中我体现了层次，做到了由易到难，按部就班；在练习结果的处理上，做到了刚好反馈评价，引导学生在对比中弄清区分,在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。学生在操作、视察、思索的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生绽开想像：“假如老师接着画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会特别麻烦。自然产生

45、“假如有一种简便的写法该多好哇!”的想法，这时老师留意放手让学生在充溢自信的基础上,提出自己的“奇思妙想”，创建出一种简洁的表示方法。学生在自主探究、合作沟通中经验了人类创建和发觉“乘法”原始过程的相识状态，探究出了不同的合并加数的简便方法。然后,在老师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”,从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计,不是老师机械讲解、学生被动接受的过程,而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。在这一过程中,老师留意敬重学生的选择,让学生充分表达自己的想法。并进行激励评价，如“小挚友和数学家的发觉是一样的”,让学生感到自信，感到自己能像科学家一样

46、探究学问,由此获得了情感体验。 当然和谐的课堂气氛须要老师去创建,我和学生是师生，是探讨的伙伴,更是挚友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的沟通,生生之间的沟通，都体现了这一点。当然,要上好一堂课，很不简单，还有很多不足,都有待于进一步改进。其实我觉得教案是固定的，但教无定法,自己应当在教学之前将学问装在心里将学生装在心里,了解并抓住学生的爱好点，这样能够以一当十,事倍功半。 乘法的初步相识教学设计7 教学内容:人教版小学数学二年级上册第4446页例和“做一做”及练习题。 学情分析 ：学习乘法的初步相识时，学生已学习了加法的相关学问,并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略,具备了一些学问阅

47、历。学生在生活中有一组一组数的阅历，通过一年级的学习，学生有肯定的动手操作实力,为学习乘法的初步相识奠定基础。有些学生在生活中听说过乘法,有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，老师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，肯定能激发学生探究乘法的欲望，依据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况,确定教学目标如下： 教学目标：1、让学生在详细的情境中体会乘法运算的意义，相识相同加数相加可以用乘法计算,相识乘号，能正确读、写乘法算式。 2、让学生经验视察、操作、比较、归纳等学习数学的过程，体验求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便。 3、感受数学学问与生活的亲密联系,培育学生对数学学习的爱

48、好,更加酷爱数学，培育学生仔细视察、独立思索的学习习惯。 教学重点: 知道乘法运算的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。 教学难点: 初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。教具打算:课件 小棒若干 练习纸 教学过程： 一、创设情景师:孩子们，假期的时候爸爸妈妈都带你们去过游乐园吧，那里是小挚友们最喜爱去的地方，今日老师就带你们这些聪慧的孩子去逛一逛。大家看这里都有什么呀? 学生可能说:小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。 师：摩天轮上有多少人?你会列式吗?学生列式，老师板书 4+4+4+40 同意吗? 师:一起来读一读这个算式你为什么这样列式?(每组有个人

49、，一共有5组） 有几个4相加？过山车上有多少人？ 你会列式吗?学生列式,老师板书 222+2+22=12 你为什么这样列式?（一组有2人,一共有组)有几个2相加？ 小火车上有多少人？你会列式吗?学生列式,老师板书 3332 你为什么这样列式?(一组有人,一共有4组)有几个相加? 好,那咱们一起看看,他们这样列式你们同意吗?(同意）二、探究新知 1、视察45摆小棒的情境图 看老师这里的小挚友在做些什么?(课件出示P45的情境图)这里正在进行好玩的拼图嬉戏。 师:谁能说说每个小挚友摆出了什么图形？ (雨伞，菱形，房子,树，三角形,五角星） 小明摆的是什么？摆了几把雨伞?每把雨伞用了多少根小棒？一共

50、用了多少根小棒?怎样列式？ 学生说算式，老师板书 分别视察每个同学摆的图形，请同学说一说摆的是什么？摆几个？每个用几根小棒?一共用多少根?学生列式,老师板书 (相同加数的算式写左边,不同加数的算式写右边） (2)分类。 师：细致视察左边的算式，静默地读一读,你发觉了什么？左边这些算式都有什么相同的地方？ 生:都是加法算式，加数都一样 师:再细致视察右边的算式，静默地读一读，你又发觉了什么？这些算式和左边的算式比较有什么不一样的地方？ 生:加数都不相同师：那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？ 生:? 师：对！一类是加数不相同的，另一类是加数都相同的。左边每个算式加数是都相同吗?(

51、引导学生再次视察黑板左边的算式,感知每个算式中的相同加数）师:这么长的算式读时或写时便利吗?麻烦吗？（麻烦)你们想不想知道数学家是用什么方法进行简便计算的?(生：想)300多年前,英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算,并始终沿用到今日。我们今日就一起来学习“ 乘法的初步相识”（板书：乘法的初步相识)。 (3）相识乘法、乘号 视察黑板左边第一个算式4+444+4=20 师:在这个算式中加数是几？（板书 ) 有几个相同加数?（板书5) 这个算是表示几个几相加？ 表示5个4相加可以用乘法算式5表示 5 4 5是什么?相同加数的个数是什么?相同加数乘号这个符号与我们以前学过的 有什么不同地方？ 师：乘法

52、和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号,加法算式里的这个符号叫加号，乘法算式里的这个符号叫什么？叫乘号。乘号的写法是“”,乘号像什么？乘号在写的时候,先写 “/”,再写“”，学生书空。乘号在读的时候,我们读“乘”。 求几个相同加数的和，可以用乘法来表示。 这个算式读作:乘4等于20 表示个4相加5个4相加还可以用乘法算式4 表示 4 5 读作：4乘5等于20 你会把加法算式改写成乘法算式了吗？下面几个加法算式请你自己在练习本上改写写完后投影展示沟通(4)摆小棒 现在每个小挚友都有一捆小棒，你觉得用3根小棒可以摆什么图形?三角形老师计时，看谁在规定的时间内摆的多，起先！ 学生摆图形，师

53、：摆好了吗?你摆一个图形用几根小棒?摆了几个这样的图形?摆了几个几？一共用了几根小棒？把加法算式写到题卡上,再改写成乘法算式,集体沟通。 三、应用拓展巩固乘法 、基础练习： 、改写加法算式 、做一做让学生先说一说图意,明确计算“一共有多少个小挚友荡秋千?”的问题之后,独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。 、嬉戏老师每次拍下,拍3次，老师一共拍了多少下？请同学写乘法算式。 、延长应用：找一找生活中哪些问题可以用乘法解决? （古诗中的字数)、(药片数?）、(小组人数）等 四、全课总结 这节课你学会了什么? 今日这节课我们学习了乘法，我们知道很多相同的数加在一起可以

54、用乘法来表示，而且写成乘法特殊的简便。我们以后还会学习很多有关乘法的学问,还会遇到更多的挑战。老师信任你们肯定能运用自己聪慧的头脑和灵活的双手战胜每一次挑战,学到更多的学问！你们能不能做到？ 板书设计:乘法的初步相识 444+4+4=205=读作:5乘等于24+4+14 4520读作： 乘5等于222+2+2+2=12 3+33=1 乘法的初步相识教学反思乘法的初步相识是人教版二年级上册第四单元的内容,是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学,也是学生学习乘法的初始课,因此这节课就显得尤为重要。1、初步感知在打算阶段,我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱,

55、同时让学生感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。 2、引导探究 主要是引导学生在详细的教学情境中,通过列连加算式从直观到抽象的过程中,引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。参加“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学学问的“再创建”，发展学生的数学思维。 3、冲突引出乘法，相识乘法。 这么多数加在一起，你觉得怎样?有没有更好的方法？以3+3+3+=18为例,个3，10个3,0个3呢?突出冲突，计算不便利，学生探讨,老师板书出有代表性的想法。比较算式,你们知道数学家是怎么想的？板书:63你有什么问题要问吗?生可能问“”叫什么?从哪里来？

56、3呢?乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有亲密的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此,科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢?师领读6乘3，生齐读。 4、改写算式,应用比较。 在应用中培育学生的乘法意识。有效的数学教学应着力培育学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增加应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种,在学生初步相识乘法时就应当进行培育。整堂课中，结合乘法学问的学习,始终留意培育学生自觉沟通几个几的生活阅历和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去视察生活现象，解决实际问题。 上完这节课我才发觉并不像我想像

57、中的那样好，在教学中存在的问题是:课后我想,假如不用书上的情境图，能不能让学生干脆来一个摆小棒竞赛呢?如摆三角形竞赛,摆小树竞赛,摆正方形竞赛，摆小房子竞赛?摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多!接着再来一个计算竞赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织学生进行竞赛。学生会说出许多个相同的数相加的状况,如33+33;4+4+4；+5;6+6?老师可以再追问一次,假如00个4相加呢？给学生一分钟的时间,在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时老师还不讲乘法,问学生你为什么会“啊”?你怎么不算了呢？这时学生会说这样太麻烦，老师这时

58、趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。我觉得这样做，学生会更加清晰我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的,突破重难点会更简单一些。 乘法的初步相识教学设计 一、教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书?数学(二年级上册）第44页的内容。 二、教材分析: 1、教材的地位和作用 学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的起先,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立，在这种状况下,教材一起先就专列了一节乘法的初步相识，使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础。教材非常重视让学生实际操作,首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算

59、式相比照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相比照这样形数的有机结合，使学生初步相识乘法.在相识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步相识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 2、教材的编写意图 “乘法的初步相识”内容的编排，分两个层次：第一,以学生活动情境供应同数相加的式题，进而引出乘法运算。其次，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。教材结合详细活动情景，从让学生相识相同数相加起先,结合详细的事例,通过动手操作、视察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意

60、义，驾驭乘法算式各部分的名称。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法,简单激发学生的学习爱好，对“乘法”产生亲切感。 3、教材重点和难点重点：初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。 难点:理解乘法的含义。 解决重难点的策略：让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒,通过小组合作,动手操作来理解和驾驭乘法的算理。 三、学前分析学生在已经学过多个数相加的基础上,初步来学习乘法对学生来说并不困难。我班学生大部分能驾驭,有一小部分不能很好驾驭,对于这几个小挚友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。 四、目标预设: 1、使学生经验乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。、知道乘法算式的读法,相识乘号。使学生知道乘法算式中各部分的名称。、在探究乘法算式的过程中,能进行有条理的思索。 4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。 5、在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。 五、课时支配：课时 六、教学过程: 课前5分钟（略)(一）情景导入 1、小挚友们你们喜爱摆小棒吗? (出示小挚友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话:“我会用小棒摆小旗。”