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1、?古诗两首?教学随笔备课充足 ,能使上课发挥得更加的好。在备课?游山西村?这首诗时 ,我就感慨于诗人用词的精炼、准确 ,仅“山重水复无疑路 ,柳暗花明又一村就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多 ,有对美的诠释 ,不仅景美而且人情更美。在上课时 ,我首先让学生进行质疑 ,我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“柳暗花明又一村是什么意思？我让学生分解字来解释 ,“柳暗柳是指什么？学生答复：“柳树 ,“暗呢？“就是柳树很多 ,很荫深。“花明 ,学生对这个没有能理解 ,我引导说春天的鲜花开得怎样 ,“鲜花一丛丛 ,颜色很鲜艳。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆
2、游骑着驴走在山间 ,山一座又一座 ,水一条又一条 ,陆游疑心前面没有路了 , 突然他发现柳树荫深 ,鲜花鲜艳 ,不远处看到了一个村庄。我一听 ,骑驴 ,就知道他是从看插图知道的 ,我立即传递给学生另一种学习诗歌的方法 ,看插图。借助时机 ,我顺势让学生找找 ,“这句诗中写了哪些景？学生异口同声地答复：“山、水、柳树、花。我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？学生受到了挑战 ,悄悄地诵读了诗句 ,“有 ,疑字 ,诗人看到重重山 ,疑心没有路了。我冲动地说：“好 ,读得真认真 ,再看看 ,还有吗？另一个学生说：“老师还有 ,又字 ,我体会到了陆游当时看到村庄他很快乐。“能把快乐换一个词
3、吗？“惊奇接近了 ,又快乐又惊奇 ,可以说“惊喜 ,在我的引导下 ,学生体会到了诗人心情的转变过程 ,我告诉学生这种写法就是“情景交融。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师 ,这句话说诗人去山西村的路上 ,为什么放在后面写？是不是弄错了。这下引起了我的注意 ,我成心说；“是啊 ,是诗人弄错了吧？同意吗？学生假设有所思地进入了思考 ,有个同学说：“我不同意 ,诗人没有写错 ,他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。说得对啊 ,其实这是一种倒叙的写法 ,这样更加的突出了最后两句 ,我这样一说学生 ,就联系到上个学期学习的?燕子专列?也是采用了这种写法。这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入 ,最后结束 ,我布置了一个作业 ,让学生回去进行扩诗。2 / 2
《古诗两首》教学随笔
