《观潮》教学反思_7

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1、观潮教学反思观潮教学反思 身为一名人民老师,教学是重要的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是我整理的观潮教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。观潮教学反思1 观潮是一篇文质兼优的写景的文章,作者寓情于景,通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽,气概非凡景观的描绘,抒发了酷爱壮美山河的思想感情。在教学中，为了让学生与文本融为一体,感受大自然的壮美奇妙的景观,我在教学设计中主注意了以下几点: 一是为了提高语文教学的效率，这堂课采纳了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音,也有山崩地裂的响声,让学生想象,说说自

2、己听到了什么,达到入情入境的效果。接着播放潮来时的录像。第一次整体观潮,对大潮有感性相识；其次次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容;第三次让学生边看录像边背诵,既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍的效果。二是在对词语的理解上我运用了对比法，如“闷雷滚动”对“山崩地裂”，“一帆风顺”对“白浪翻滚”让学生说感受，体验钱塘江大潮的声音、气概的改变。还运用了画画法进行对比。如从“一条白线”到“万马奔腾”让学生在画笔下感受钱塘江大潮气概的不同，在对比中学生们充分发挥想象力,画出了自己心中的钱塘江大潮。最终再放录像,学生亲

3、眼目睹了真正的钱塘江大潮，进一步验证了自己的感受，对课文留下了深刻的印象。三是抓住文章的重点,围绕“观”这个字，根据“潮来前潮来时潮退后”的思路,引导学生整体感知课文。 、课文根据什么依次来写观潮的,作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的宏伟壮丽? 、找出你认为最能体现潮水宏伟、壮丽的词语。同学们兴趣盎然地通过读、划、议,明白了“水天相接的地方出现了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形态特点。在观看插图之后,再回到文中细细品评，学生沉醉在绘声绘色的情境中。“从潮水越来越近,潮头越来越高，声势越来越猛”的情境中，邻略到大自然的美妙，激发了学生酷爱祖国山

4、河的思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶。观潮教学反思观潮这篇课文是以写景为主的散文,文章语言美丽,词语丰富，句子改变错落有致，特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色,读来令人如身临其境，如闻其声,如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体,感受大自然的壮美奇妙的景观,我在教学设计中主要注意了以下几点: 1、借助多媒体呈现大潮，体会它的壮丽。 对于我们大多数孩子来说，钱塘江大潮是生疏的。光从文字中去感悟显得有些空洞，因此，在教学伊始，我先让学生随我一起观看大潮,并谈谈自己的感受，形成对大潮的第一印象。之后在教学重点段落“潮来时”，我引导学生视察录像片段,然后再来专心朗读课文,把自

5、己视察到的情景读出来,这样很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文章美的蕴意。使其视察实力、思维实力、口头表达实力得到提高。同时，学生也真正感悟到大潮不愧为“天下奇观”。 2、延长到课堂外,激起接着学习的求知欲望。阅读课外书籍,积累课外学问是提高学生语文学问实力的必要途径。但对学生提出强硬的要求他们盲目地去读背,我想这样做是事倍功半的。教完本课后问学生:还有什么不懂的问题吗?让学生围绕课堂学习提出质疑,并要求学生可后去查找资料，进一步了解钱塘江大潮，较好地照应课前设计，激励他们进一步为亲朋好友当好“小导游”作打算，给学生自信舞台,让学生把课堂上的学习热忱真正落实到生活中去。总之，我教学过程中,力

6、求让学生在感受、理解、运用中提高了语文学习的实力,陶冶观赏美的情操。观潮教学反思恰当地运用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。 现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象,说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。 接着播放潮来时的录像： 第一次整体观潮,对大潮先有感性相识。 其次次结合有关语句相机观看录像,让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章内容。第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说，这节课的情境教学法落到实处，也达到了事半功倍

7、的效果。观潮教学反思4 教学理念：学生通过充分的朗读,谈体会、谈感受。师与生之间、生与生之间,相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。让每一位学生都成为课堂的主子,大胆发表自己的见解。在这个过程中,老师与学生共享彼此的思索，阅历和学问,沟通彼此的情感与体验,使整个教学过程都呈现出,和谐、民主、同等的氛围。本节课的教学过程分为,“课题切入直击重点-以读代讲、自读感悟-充分感悟感情朗读-拓展练习新知巧用”四个环节。 一、课题切入直击重点课伊始，是通过充溢感染力的语言导入新课,激发起学生学习的欲望。紧接着回顾第一课时所讲的内容，目的是注意课文的整体性,引出课文的重点部分，即“潮来时”。并由重点内容引

8、出本节课的教学目标，学生自读发觉作者是怎样把这部分内容写清晰的？ 二、以读代讲、自读感悟 在教学“潮来时”这一部分时,依据学生年龄特点，从学生充分朗读入手，感悟重点词句的意思，体会作者是怎样写清晰的，然后充溢感情的朗读课文，即朗读-感悟-感情朗读。这样的学习方式，符合学生认知特点,既提高了学生的朗读水平,又培育了学生阅读感悟实力。在学生感悟过程中,老师适时点拨，让学生既是课堂的主体,同时又是在与老师进行合作学习。除了师生互动，还有生生互动。当一个学生汇报之后，由其他学生进行评价。这一设计让学生感到在课堂上人人同等,朗读和感悟是他们的权利。 学习课文写作依次，不是让学生干脆说出，而是通过作者描写

9、大潮的声音、形态的特点,或文中的某个句子、词语等,感悟到作者是按从远到近的依次写的。 三、充分感悟感情朗读 充溢感情的朗读必需是在充分感悟的基础之上。设计这一环节时，通过读课文、看图片，使学生感受大潮的声音越来越响,气概越来越壮丽。继而启发学生说出应当用什么样的语气读最合适。 考虑到让全体学生参加到学习活动中去,运用了自读、同桌读、齐读等方式加强对课文的朗读训练，加深对课文的感知，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。四、拓展练习新知巧用假如只是看着别人的作品,只是口头的表达，总是纸上谈兵，会让语言的魅力停留在浅层次。所以在本课赏析之后，引导学生通过观看录像,尝试用本节课学习的写作方法以及好词好句

10、,写出对海潮的感受。目的是让学生用笔去思索,用笔抒发自己的感受，让心情体验形成文字,也能让学生体会到写文章时情感的重要。而随时运用文中的语言，也会使语言的积累更具有实际意义。 虽然每位学生写得不肯定都好，但通过练笔都会有不同程度的提高，长此以往学生会受益匪浅。这样做也充分体现出，学问来源于生活，又运用于生活这一思想。在酝酿、打算这节语文课的过程中，我也遇到了两个教学逆境: 第一、强调学生的自主探究,是否可以忽视老师的指导。 现在的教学提倡学生自主探究当然重要,但学生的自主探究仍须要老师的“导航”。否则学生的相识水平就会停滞不前,或是偏离了重点、难点的“航线”。介于这一想法,当学生熟读课文之后,

11、把描写声音、形态的词语找得很散乱,老师就抓住这一时机,引导学生要按文中的写作依次说出潮来时的特点。经过老师点拨,学生很快就能根据依次进行排列,并且从词语的排列依次中发觉作者是根据从远到近的依次写的，同时也是帮助学生了解潮来时江面从远到近的改变过程。由此看来,学生读书和老师的指导是紧密结合的。 其次、小学语文课应提倡什么样的学习方式？ 通过本课教学，我认为小学语文课应提倡“以读为本”的学习方式。文章不是无情物,语文课应当从理性中走出来,回到感性中、人性中去。我想语文回来的应是生活,追求的应是自然，寻求的应是欢乐,感受的更是漂亮。对此我有两点体会： 、读在其中。在语文教学时，要让人感受到脚踏实地而

12、又赏心悦目。如学生通过读课文找到了描写大潮声音、形态的语句。老师请学生读一读,说说体会，并激励学生读出这种体会。这样做让学生感到读的重要，感到读的魅力。紧接着指导学生不止一次的读课文，实行多种形式练习读,直到读得基本符合要求。在指导学生读时也要有目的，比如：师说:“无论是声音的描写还是形态的勾画，作者都运用了合理的视察依次,假如你细致读课文,就可以把这些描写声音、形态的词语按依次排列出来。”是什么依次?就在文章中，通过激励性的语言让学生自己去寻找。老师不归纳什么方法，方法靠学生在积累中感悟。2、悟在其中。在其次课时,老师让学生通过反复的朗读之后，提出“想像自己就是观潮的人，感受一下潮来时的壮美

13、景观?”这种方式让学生置身其中,说出自己的真实感受,加深对课文内容的感知。这样的设计使学生的学习爱好盎然，对课文的理解和对课文语言的把握到位，使学生感到亲切而且舒适，从中感受到显明的语文特色和浓郁的人文色调。 由于选择了适合学生的教学方式,所以使学生真正的成为课堂的主子,老师适时的点拨,发挥了指导作用。学生在开心的课堂氛围中学习新知,并且通过适当的教学手段,把学问与实际生活紧密联系在一起,教学中的困难迎刃而解。以上就是我从这节语文课中得到的一些体会，这也将成为我以后教学的内在动力。在今后的教化教学（此文来自）工作中,我会更深化的探讨新课程理念，争取在教学上取得更大的进步。观潮教学反思 这周学习

14、了观潮一文，教学中重点引导学生边读边想象画面,在读中体会作者的情感。 在教学过程中，我重点引导学生抓住大潮的特点声音大,气概壮，抓住声音和形态是怎样改变的来理解词句。因课文描述的景象学生很难见到,教学时，我有意支配了反复有感情的朗读,使学生置身其中，感受大潮的宏伟、壮丽，激发学生对大自然的酷爱之情。 如:在教学三、四自然段时，在学生自读、感知全文之后,我又引导学生重点读读这一部分。让学生自主选择最喜爱的语句读一读，谈感受,激励学生并引导学生读得有滋有味，有情好玩，读出天下奇观的气概，读出观潮人的群的惊异。老师因势利导，帮助学生感悟自然美和语言美。同时还通过竞赛读、轮番读、表演读等形式，激发学生

15、的读书热忱。观潮教学反思6 观潮是人教版第七册语文第一篇课文。课文记叙的是一次观潮的盛况,写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描述了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由安静到奔腾咆哮再到有复原安静的动态改变，写出了大潮的奇妙、宏伟、壮丽！ 在教学中,我从以下几点如手：首先，语言奠基，想象基奠。在教学前,我请孩子们收集了超多名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。”杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。”李白的横江词、孟浩然的与颜钱塘登樟亭望潮作、毛泽东的七绝观潮等。 在孩子们各种方式的读后,我说:“你们必需明白这些诗句是描述什么的。”他们点了头

16、，我让他们说出来。随机板出钱塘江潮。 我问：“从这些诗句中，你能想象或用自己的话描述一下钱塘江潮水吗?”虽然自己的语言，但已经能够吸引去阅读课文!在有了第一步的基础后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的宏伟壮丽。划出有关句子，朗读沟通。 孩子们对潮来时的描述特性感爱好，因为它那么直观,那么生动。让他们读后，就让他们想象:“你仿佛看到了什么?”虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句那么想象一回,也是生动的。我想在孩子们的脑中,至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。 然后，图文结合，情感收场 在超多的读、说，体会、想象后,钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时,我出

17、示了录象，观看钱塘潮水，加深对课文句子的理解。看完,我说:“站在观潮台，应对如此的潮水，你想说什么？”将它写下来。孩子们写后(几句话)，进行了沟通。说的就是感受、感叹、神往 缺憾: 一堂课下来,感觉自己对课堂的几个地方把握不好。 一:字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级,是向高年段过度的时期。但对于字词的理解驾驭不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位,可能失去了积累的机会。 二：对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实,是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控,老师的教学机灵待加强!三：读的方面,在生生互动、点评做的不

18、够好。 四:我布置的回家作业是写钱塘潮的导游词,但因指导时间不够，觉得效果并不是很好。 期望在以后的课堂改善!观潮教学反思7 观潮是一篇以写景为主的文章。语言美丽，词语丰富,句子改变错落有致。文章思路清楚,语言生动，给人以身临其境的感觉。特殊是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色，使人读来如闻其声，如见其景。针对观潮教学，我进行了如下思索:、要给学生足够的感悟体验的时间： 学生依据三、四自然段中的词来背诵，会背诵的只有少数学生。我反复思索，假如让学生朗读体验时间更长一些，多一些背诵方法的引导,让学生背诵时间再能长一些，学生背诵这些描写精彩的句子就更简单一些,课堂效果会更好一些。比如说,先启发学

19、生想一想:远处的声音、景象是怎样的?近些时又是怎样的?再近些又是怎样的？细读思索后，依据老师的启发去联想,在头脑中呈现大潮到来时的画面,最终再依据打出的幻灯片作为依托，背诵课文可能就省时省力了。、要敏捷机灵的驾驭课堂：我在引导学生感受大潮的宏伟壮丽时，我范读课文,配上音乐,让学生闭上眼睛，想象这一天下奇观的景象。读时，我却将浩浩荡荡地飞奔而来读成了浩浩荡荡地向我们飞奔而来明显的错误！怎么办?我读完后说：老师在读浪潮浩浩荡荡地飞奔而来时,有意读成了向我们飞奔而来，你们是否感受到了浪潮的气概磅礴？是否感受到了钱塘江潮的宏伟壮丽？你的眼前出现出的情景又怎样呢?学生竟在谈感受时说：我感受得更真实，似乎

20、钱塘江大潮就在飞奔而来。如此一来，因为我的过失得到刚好地补救，竟然变被动为主动，倒真给学生的想象插上了翅膀。这说明,教学须要反思，须要积累失败的阅历。但老师必需胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、刚好调适,并在学生的课堂沟通中去敏捷点拨，有机渗透。 、依据学生的须要来优化课堂教学结构: 我在四班上了第一节，感觉到课堂的沉闷,学生感悟的肤浅。我思索:第一课时扫除生字新词，读懂读通课文。其次课时重点突破，感悟钱塘江潮的壮丽。但学生学习一篇新的课文,最有爱好的是在第一课时。如此根据传统的教学模式,学生的学习爱好更不易激发了，事实上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何提高学生的学习爱好

21、,如何能真实地感悟这一壮丽景象,如何能使学生在学习的过程中学有所获。看来，我们要依据学生的须要来优化课堂的教学结构。于是，我便将文章的.三、四段作为教学的重点，并且支配在第一课时教学,以期先声夺人，从一起先就紧紧抓住学生的留意力,激发起学生学习的爱好。所以我在四班便这样支配：第一课时:学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。其次课时:先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。 事实证明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高,学生学习的爱好也增加了。

22、 4、超越教学设计，体现以生为本： 我在现场直播给画面配解说词这一环节时,先让个别学生上台当小主持人讲解，练习给画面配解说词,当时由于离下课的时间还有五分钟，我便临时调整课堂思路:让同桌相互讲解画面,配解说词当小主持人。如此一来却出现课堂的精彩镜头。学生既大面积地参加了语言实践，又活跃了课堂气氛，熬炼了学生的口语表达实力,也让同学们再次感受了钱塘江潮的天下奇观。 为什么不让更多的学生参加语言实践呢？其实,重视全体学生的不同发展，这才是阅读教学中真正意义上的以生为本。我们只要擅长反思,因材施教,从学生的实际动身,敬重学生学习的规律,就能让学生确的确实的学有所获,我们就能拨开迷雾，超越自我,我们的

23、课堂也就能走向胜利。观潮教学反思 观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。文中写了作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇妙、宏伟、壮丽。特殊是“潮来时”一段,把钱塘江大潮描绘得绘声绘色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。 本节课重点学习潮来时,通过观看视频、听课文录音、看课件听声音、观潮形的方式调动起学生的听觉、视觉，让学生一睹大潮的风采。然后让小组探讨看到了什么、听到了什么。然而小组探讨却没有发挥它应有的效果,小组探讨不主动。 学完文章后通过视频让学生了解了潮的成因及钱塘江潮的成因,拓展了学生的学问。 纵观整节课，课堂时间支配不够

24、合理，本该让学生多种形式朗读的环节没有完全展示。在以后的教学中，应注意时间管理，合理安排各个环节的时间。为了发挥学生的主体地位,调动学生的主动性,老师给学生搭设了的学习舞台，然而课堂上却只有部分学生根据老师的引导尽情地发挥、表演。在以后的课堂中应着重引导学生如何进行小组探讨、激励学生主动参加课堂。一些学生不习惯主动回答问题参加课堂,在以后的教学中应激励那部分不爱发言的学生，让他们有信念参加课堂。 一节课结束了,可我须要学习的地方还许多,在以后的教学中,我要高度重视课堂中出现的问题，想方法解决问题,渐渐完善自己的课堂。当然了,仅靠自己的学习是远远不够的,在以后的工作中还需多向前辈学习。观潮教学反

25、思9 观潮一课是通过作者的所见、所闻、所感,向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。 潮来时宏伟壮丽的景象这一部分是课文的重点。 抓住重点词句品尝是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充,让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此,我重视了“读”。学生自由读潮来时这一部分,找出自己最喜爱的地方读,在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生,让学生在读中自学,读中自悟,读中自得。即时议、评。让学生能够充分发展自己的见解,允许有不同看法，并激励创新,围绕“哪些景象最吸引你,说说体会，并把体会到的读出来”这一问题,全班沟通，大家各抒

26、已见。 全文的教学实行了自评、师评、互评等多种形式的评价。如读到“浪潮越来越近,如同千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来,那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在振动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”、“评”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的主动性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜爱的地方，并赐予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的爱好。观潮教学反思10 以读为本,熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。在课堂教学中我尽量

27、抓住机会，用多种形式引导学生多读,如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通,读熟,读得有情趣味，读得兴致勃勃。 经过读，让学生自我来理解课文资料，如让学生谈谈“你为什么喜爱这句?”,培育学生的语感,落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里,经过不一样语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮忙学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵,好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”,更能够有效地促进语言的积累。 一堂课下来，感觉自我对课堂的几个地方把握不好。一:字词的理解、学习太过

28、粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解驾驭不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位,可能失去了积累的机会。二：对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？我在课堂上并不够大气,有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，老师的教学机灵待加强！三:读的方面，在生生互动、点评做的不够好。期望在以后的课堂改善！观潮教学反思11观潮是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮美,气概非凡，景观的描绘，抒发了酷爱祖国壮美山河的思想感情。本文的教学,不但要使学生增长见识,学习作者的视察及表达方法,受到语文实

29、力的训练,还要激发学生酷爱大自然,酷爱祖国壮丽河山的思想感情。(一）课始，以“声”激情诱趣。好的作品静默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵,对人的感官的刺激作用,带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的一帆风顺与潮来时的惊涛浪吼形成显明对比,尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如移山倒海之势，翻天覆地之力。为了充分发挥作品的感染力,用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵,使学生入其境,动其情。 打算一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“伸展缓慢”吻合潮来前的安静;以“快乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激扬”，烘托大潮的磅礴气概。 (二)课中以“像”释疑解惑。

30、 学生生活在繁华的城市,很多孩子没有到过海边,更无从目睹这样宏伟壮美的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经验可以借鉴,不仅给理解课文带来障碍,也给绽开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步,视听结合，创设情境,供应感知，发展情感，促进理解。 依据课文内容，从神州风采里的“海宁观潮”一片中截取有关片断,按潮来时起先还是一帆风顺到有声无“形”,然后“水天相接的地方出现一条白线”;渐近,拉长变粗,横贯江面”；再近,白浪翻滚，犹如一道城墙”;更近，如同“战马飞奔”的依次组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格秒，以便使学生有

31、时间看清晰并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“连接对号”。其次遍不定格，使学生对大潮由远及近的推动改变、发展有一个连贯、完整的印象,以加深感受。 (三）以“读”促思通文。 朗读是理解内容的基础,也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。观潮从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮,形象显明,富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。 读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果,要依据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思索；朗读，助于理解;齐读,训练面大；自由读，敏捷主动；个别读,“以点带面”便于指导。读,又不能走形式,明确读

32、的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。 这堂课的教学,采纳下列读法： 课始：老师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读,理解后感情朗读;课尾：个别读、齐读相结合。 （四)优化课堂结构。 教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、道贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性,做到“三动”和“三个保证”。 三动:动脑思索；动口读说;动手画批。 三个保证:在学习的中心阶段，即高潮处,关键处,难点、重点处,保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见,畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着开心的精

33、神生活。观潮教学反思2美具有规范的本领,但它既不是随意的,更不是强制的，而是顺其自然天成的。这种规范,是自然与社会向统一的自由造型。正是自由这个目的把人性、美和教化三者联系起来。教化和美有着共同的冲动,那就是把自由给予人，在这个目的面前，它们又互为手段。在教化的王国里,也像在美的王国一样,遵循着“经过自由赐予自由”的基本法则。 本课中，在观赏钱塘潮之美上,老师给听众最大的印象即在于此他不是经过强制的手段，经过外力把美灌输给学生，而是经过品读、感性的材料(录像)，点拨、引导,把学生关于潮水、关于壮丽的审美阅历挖掘出来,自我感受和观赏钱塘潮之美，并对文本进行“二度创作”。教化是美的实践外化,美是教

34、化的本质。教化的本性趋向于引导人走向自由、完整、全面的发展(这正是我们此刻的学生所最欠缺的，也是新课程标准的基本要求),该课文是审美教化的典型材料,该老师也充分发挥了自我的审美素养,经过读、听、看,在课堂上很好地营造了审美的氛围。观潮教学反思3 观潮是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽,词语丰富,句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段,把钱塘江大潮描绘得绘声绘色,读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。在本学期的老师基本功大赛中,我特意选择了这篇课文进行教学,重点讲读“潮来时”的情形。上完课后,效果感觉良好,也有很多的感受、体会。回顾整堂课的教学,这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想： 一、

35、学生为主体的意识体现得非常清晰,比较充分地发挥了学生学习的主动性和主动性,体现了以人为本,整堂课中,几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文,感悟语言文字的美和大潮的宏伟壮丽。 二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注意学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性 以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读,如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等,让学生读懂，读通，读熟,读得有情好玩，读得兴致勃勃。通过读，让学生自己来理解课文内容，培育学生的语感。三、恰当地运用现代化教学技术

36、手段,以提高课堂教学的效率 现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音,有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声,让学生想象，说说自己听到了什么，达到“入境”的效果。接着播放潮来时的录像,第一次整体观潮,对大潮先有感性相识；其次次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛,从而更好地理解文章内容;第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。可以说,这节课的情境教学法落到实处,也达到了事半功倍的效果。总之,从整堂课的教学可以看到,学生通过充分读,学生实现了在读中自学，读中自悟,读中自得，读中展示；通过自

37、己领悟,激发了学生的思维和情感体验;通过自由评,使学生的参加意识,学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟,议中深化”，学生不仅读懂了课文，而且体会到祖国山河的壮美，感受到祖国语言文字之美。学生在通过听力训练时明白了按依次、抓特点的写作方法，这一难点也得到突破。观潮教学反思14 观潮这是一篇文质兼美的写景记叙文。作者经过对农历八月十八钱塘江大潮的描述，寓情于景,赞美了这一“天下奇观”,表达了酷爱祖国山河的思想感情。在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练和语言积累运用上。 一、让“读”占“鳌头” 语文教学大多是经过读,让学生经过自我的理解体会,把潮水的大张旗鼓读出来。但我们班上读得好的学生很

38、少，多数学生朗读不够到位，这是我今后教学中要加强的。我觉得在语文课上,学生应当“读”占鳌头,以读为主，以读为本。读是培育语感的主要方法，是培育阅读本领的基础,要读字当头，一切都在其中。而要使学生具有必需的朗读本领，老师应当为学生创设出良好的情境,让学生的朗读训练落到实处。 1、加强指导：教给学生一些一般话朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近,如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂,似乎大地都被震得抖动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮丽气概,应当读得稍快,强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“抖动”等词语。2、充分感悟:仅有

39、在充分理解了文本资料,并将文本内化为自我的个人感受的基础上，学生才能将自我的感情融入文本，读出真情实感。这篇课文的朗读训练应在学生理解了课文的资料，体会到了钱江潮的宏伟气概后进行。 3、爱护学生自尊心: 学生朗读后，老师不能以简洁的好与不好来评判,要引导学生一齐探讨该生朗读的优缺点,不仅仅注意横向的比较，更要注意纵向的比较，对有提高的学生要给以激励,爱护他们的自尊心,调动他们的进取性。 4、激发竞争心理： 开展朗读竞赛，老师给学生恳切的评价，并给学生以期盼的目光，使外在的激励变成学生内在的竞争动力。 5、激发爱好： 都说爱好是最好的老师，有爱好才有学习的动力,老师要努力激发学生的朗读爱好,能够

40、为学生创设一些朗读的情境,如表演读、配乐朗读等。让学生在这些训练过程中感受到语言的魅力,朗读的乐趣，视朗读为一件乐事。也能喜爱这些句子。这样处理朗读,学生就会读得更加主动,更加投入，也更加有爱好。变更了以往那种不管学生有无爱好，都必需根据老师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词,老师领读，学生跟读,天经地义。可是设计中我们让学生当老师,老师当学生。学生既然都会读，并且都情愿领读,那为何不能让他们当老师，老师来作学生呢这种主角的转换，所得到的效果可能远远赛过学生被动跟读的常规做法。 二、注意积累和运用，加强语言文字的训练 假如学生上完观潮只了解了钱塘江潮是怎样回事,那么这堂课就成了地理课

41、。语文课老师的主要任务不应当只是让学生理解课文资料,应当借助课文资料,设计各种语言训练的情境，想方设法地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注意课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们经过各种形式的许多的朗读,让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较简便地到达积累课文语言的目的。 对课文中的新词，我们变更了以往一起先先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中，联系详细的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生依据意思说出词语，然后经过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅仅节俭时间，也非常有利于学生对词语的积累。 词语教学的最终目的是要让学生

42、学会运用，所以老师教学词义时就要有这种意识，尽可能探讨如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。老师先在课堂中创设出详细情境，然后让学生依据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语,无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅仅解决了意思理解的问题,更为学生以后的独立运用作好了打算。从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不一样层次的学习水平级。假如能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。这堂课的最终一个环节，就是结合课文资料,设计了一个综合运用本堂课

43、学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文资料的简洁重复，而是要求学生依据自我的理解敏捷运用学到的词句,各种层次的学生都能参加,从实际的教学效果看，这个练习设计是比较胜利的。三、恰当地运用现代化教学技术手段,以提高课堂教学的效率 现代化教学手段的运用必需依据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。这堂课采纳了录像手段,第一次让学生感受观潮时的气氛,其次次让学生边看录像边背诵，既帮忙学生理解,又能促进记忆。老师还多次运用了实物投影，打出了学生喜爱的句号指导朗读，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。观潮教学反思 观潮一课是小学语文四年级第一组的一篇课文,课文通过作者

44、的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清楚，语言生动，给人以身临其境的感觉,是一篇进行酷爱祖国大好河山的教化，培育留心四周事物习惯的好教材。四年级的学生思维活跃，求知欲强,乐于表达，乐于与人沟通，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的钱塘江大潮的宏伟景象,仅凭想象难以深刻感受,需老师供应直观的图象帮助理解。 在观潮一课的教学过程中,我采纳了情境教学法,应用了电化教学的先进手段，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕“留意积累写作材料”的重点，训练项目,老师注意导方法、导技能,发挥了学生的主体作用，在对学生进行语言文字训练的同时又渗透了思想教化,圆满完

45、成了教学任务。教学的全过程,可以清楚地看出五个环节,即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景起先，这个教学步骤主要是引起学生的留意，激发学习新学问的爱好、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习,使他们把留意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。 在教学目标的指导下,在原有学问的指导下,学生以自己独有的学习方式自主学习教材,然后师生共同探讨探讨,达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特殊是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题学问,转化为以产生式系统表征的储存的技能,一旦条件满意,技能便能自动激活：供应技能运用的情境,可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式的教学结构程序,是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此说，这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序,比较胜利。本文来源:网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页