给教师的建议心得体会

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1、给教师的建议心得体会给老师的建议心得体会我们得到了一些心得体会以后,经常可以将它们写成一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。那么要如何写呢?以下是我细心整理的给老师的建议心得体会,欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。给老师的建议心得体会1 虽然我已经不是刚刚走出学校的新老师，但是在这近十年的教化工作中，我的确遇到许多困惑问题，时常感到苦恼异样。当拿到学校给我们统一购买的给老师的建议一书时，里面的一条条建议就像一场刚好雨,滋润着我的心田，它就像与我面对面一样,针对我在教学中遇到的的苦恼与困惑娓娓道来，读完此书有一种让我茅塞顿开的感觉。 为什么同时的教学,同样的老师,同样的环境，有的学生可

2、以轻轻松松的把学问完备的驾驭了，有的学生却什么也学不会，现在我最终明白原来是因为我没有好好依据学生的个人差异而备课，没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么,为他们选择适合他们学习的内容，让每一个学生在我的教学中都各有所获。原来就因为我这种欠缺考虑的备课,使我的课堂中产生了许多的无效劳动,使有些学生无法学有所获。正是苏霍姆林斯基首条建议给了我很大的感悟。在读到“老师的时间从哪里来”一段时，的确让我产生了很大的共鸣。作为一名老师，我真的常常都发觉时间总是不够用,一昼夜的确也只有24小时,而我们每天一来到就给满满的工作给包围了,每天总是备课、上课、训练、写反思等,仰视时钟，一天时间却又过去,可

3、收获却不大。于是,我迫不及待地阅读了苏霍姆林斯基的这条珍贵的建议，迫切想要往下寻求答案。 他在这里给了我们一个很好的建议:那就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友情。潺潺小溪,每日不断注入思想的大河。而且我们读书不能只是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。看看一些优秀的老师的教化技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断补充他们的学问的大海的养分，这样数量就渐渐转化为质量。是什么促使他们在繁忙的工作之余坚持读书阅读呢?爱学生，为了让学生能够得到更好的发展，很多老师都把自己的学习和生活中的很多内容与学生紧紧相连。正是这样的情感,让他们在4小时中做出了比别人多几倍的事情,

4、让24小时孕育了多数新的想法,也出现了很多奇迹。他还在书中举了一个例子：一天,一位老老师上了一堂特别精彩的公开课,他的风采吸引了在场的全部老师。 当别人问她:“你花了多少时间来打算这节课”时,这位老老师说：“对这节课,我打算了一辈子,而且,对每一节课,我都是用终生的时间来打算的!”感动之余,我也豁然开朗。我们总在埋怨着时间的消逝如水似箭,可老天总是最公允的,它给我们每个人都是一天24小时,之所以有差距，问题出在看法上，埋怨时间不够的老师们往往只是一位在埋怨，却并没有真正抓紧时间去做任何一件事情,同时也是因为我们有时候只是人品时间溜走,而并没有好好的储存这是时间里面的能量。对于那些常常读书积累只

5、是能量的老师来说，时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在老师的学问海洋里就变得越来越小。 读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，始终埋怨工作太忙,时间太少,而忽视了读书,忽视了我所教给学生的教科书里那点基础学问，只是沧海一粟这一简洁的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书,为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的阅历,为什么不能在晚上悠闲的时候写写一天的教学反思,反思一下自己的教学,积累一下自己的教学阅历,但是常常我就在哪里想着这些事情,而时间真如流水一样溜走了。 读完了给老师的建议,我时常地反思自己,提示自己要把这些珍贵的阅

6、历转化成自己的工作方法，应用在自己的教学实践中。俗话说:“活到老，学到老”,作为一名新时期的老师，应当主动地去学习。因为只有不断丰富自己的学问,才能学会创建性地运用教材，才能赢得自身的发展,才能提高自己的素养。给老师的建议心得体会2 双手无所事事,也像不加思索地随意找点体力负担给学生让他有事可干一样,这两种做法对于少年的智力发展同样是有害的。 单调的、令人疲惫的、不须要任何技巧的体力劳动,双手只不过是一种发出体力能量的器官。在人的大脑里,有一些特别的、最主动的、最富有创建性的区域,依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵活的动作结合起来，就能激发这些区域主动活跃起来。假如没有这种结合,那么大脑的这些区

7、域就处于沉睡状态。在童年和少年时期,假如没有把这些区域的活力激发起来,那么它们就恒久也不会觉醒了。 因此,从一年级起，就应当要求学生的双手能做出精确的、有成效的动作。在手工劳动课上,在课外小组里，孩子们就学习用纸剪出或者用木料雕出精细的图画。谁学会了运用雕刻刀，能写出美丽的字，他就会对稍有一点点偏差的地方都很敏感,不能容忍马虎了事的作业。这种敏锐的感觉会迁移到思维上去。手能教给思维以精确性、工整性和明确性。对于少年的作业，我们要求尽量运用精确的工具，使他们的双手和手指做困难的动作。用手工工具精细地加工塑料、木料和软质金属，对于培育少年的才智起着重要的作用。给老师的建议心得体会3 前不久读了给老

8、师的建议一书,它是0世纪苏联教化经典译丛之一，由前苏联闻名教化家BA苏霍姆林斯基著。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例,也有精辟的理论分析,许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例,娓娓道来。它让我明白了很多显明的教化观点,也有很多心灵感受，在此谈谈我的体会。 “学习的愿望是一种精细而调皮的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲乏地工作着,给它供应滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地爱护它们，因为我们知道,没有它们，生命和美就会凋谢。”书中提到这个问题就是爱好的培育，爱好是学生学习的动力，是点燃学生才智的火花。没有爱好的指引和铺垫，学生会觉得学习变得味同

9、嚼蜡，产生厌学心理,从而影响数学教学的效果。 “追求学问的愿望,是靠儿童的虽不轻松然而欢乐的、迷人的、出于自愿劳动所创建的千万条根须日以继夜、不知疲惫的工作来滋养的。然而只有使力气的付出跟儿童的自尊感密不行分的时候，他的劳动才能成为欢乐的、迷人的、自愿的劳动。必需使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努力所达到的劳动成果而感到骄傲。培育骄傲也就会意味着在儿童心灵中树立一种要成为思索者的愿望。”数学教学激发学生学习爱好是重要的一环,从教学心理学角度上讲,假如抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。爱好的培育就是一个重要的方面，爱好能激发大脑组织加工，有利于发觉事物的新线索，并进

10、行探究创建，爱好是学习的最佳养分剂和催化剂,学生对学习有爱好，对学习材料的反映也就是最清楚,思维活动是最主动最有效，学习就能取得事半功倍的效果。数学课,培育学生学习数学爱好的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法,做为数学老师应努力使学生酷爱数学，才能对学习有爱好，只要有爱好，才能学好数学。因为爱好是学习胜利的秘诀,是获得学问的开端,是求知欲望的基础,我在充分发挥老师的主导作用的前提下，激发学生爱好。我认为人们对学问的相识和积累,都是通过视察实践而的不到的,没有视察也就没有丰富的想象,也不行能有正确的推理、概括和创建性,所以有意识地支配学生去视察、去思索,逐步

11、培育学生的视察实力,发展学生的想象力，即增加了数学的趣味性，又创建了良好的课堂气氛。数学教学要在老师的指导下，自己主动主动的学习，才能有效的培育养学生独立获得学问，应用学问的实力,学问智力爱好关系亲密，有意识的创建良好的课堂气氛，酷爱学习与情感，并对所教学科产生爱好,因此,老师要教给学生学习方法,使他们运用正确的学习方法,顺当驾驭学问,体验胜利后的乐趣，增加学习爱好,使设计的教法符合学生的学法,持之以恒地结合学问进行学习方法的指引和训练,使学生驾驭求学问的钥匙,可以增加学习爱好给老师的建议心得体会 从教不长的我,总感到有些问题困扰着我，但读了苏霍姆林斯基的给老师的建议,我找到了解答。 他的观点

12、给了我许多启发。学生是活生生的，是详细的人，他们在学习中所表现出来的学习实力和学习素养是不同的,我们无法也不应当要求每一个学生在一节课中都能获得相同的东西。这里所阐述的与我国教化家孔子所说的是相像的因材施教原则。在课堂中我们应尽量为不同的学生设计不同的学习目标,让他们都能在各自的基础上有所收获。 在实际教学中，我也曾这样思索过，也曾想去这样去尝试过，只不过这种教化行为不能维持太长的时间。其中缘由有:、这样做须要老师在课前做大量的打算工作，必需对学生有充分的了解。 、对班级学生人数也有要求，倘如人数太多这样做也难以操作。 3、在急功近利的大环境下,你提不动五桶水,想方法也要让你能提动。非得让学生

13、都做到一样。 因此,在每个年级段，我们的老师都不得不放弃一些学生,大家说的最多的一句话：我要为大多数学生负责。今日,新课程改革要求我们敬重学生,把学生看作完整的个体，所以我们应当让我们的课堂面对全部的学生,坚决为每一个学生的成长服务，只有这样我们的教化也才能走上健康发展的道路。我最近又一次阅读给老师的建议其次条建议请记住:没有也不行能有抽象的学生。就是为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的,因而教帅干脆对他放弃不管的学生呢这个问题不光是在苏氏所处的那个年头存在,就是在当今,丝毫未见削减。说起这里面的缘由，老师大都归结为学生不知道学习或者

14、脑子笨，家长不协作。而不是主动地从自己身上找缘由。那么造成这其中的缘由究竟是什么呢苏氏在提出问题后，直截了当地做了说明：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里,对儿童缺乏个别对待的看法的原因。这是我国古代闻名的教化家孔子几千年前就提出的因材施教，在现在的教化教学中也是常提不断的。应当说,这条教化原则，对每一个从事教化的人来说都是特别熟识的。我们在制定安排时也常常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教化工作中几人能做到这一点呢。 要做到这一点,的确不是很简单的。它不仅须要老师付出辛勤的劳动，更须要肯定的教化技巧,驾驭肯定的教化艺术。可看看我们四周的老师，有几人能做到这一点，不同类型

15、的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教化的方式也是一样的。试想,这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢这也难怪有些老师不停地埋怨他的课堂上学生不听话,捣乱纪律了,也难怪语重心长地教化起不到成效了,难怪每天被学生折腾得心浮气躁、精疲力尽了。 人们常言：老师要给学生一杯水,自已要备一桶水，而老师的这桶水必需是不断更新的水。可我们都在说着“老师的时间哪里来?老师和全部人一样，要做家务，要教化自己的孩子”而且每天做着只读教材和教参的老师,即使读书也是疲于应付，以至自己在教学中力倦神疲,工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指明白方向：读书不是为了

16、应付明天的课,而是出自内心的须要和对学问的渴求。因此，作为一名老师，加强自己的学识修养,对任教学科有深刻的探讨，驾驭各科学问结构的内涵。教学时要能扩展学生的视野，揭示人生的真谛,成为传授文化科学学问的先行者,成为青少年一代步入社会生活的引路人。让我们牢记这些“建议”,让它成为我们工作中的航标灯! 今日晚上,读了苏霍姆林斯基给老师的建议的第五条，第五条是说：“两套教学大纲”,发展学生思维。他所说的两套大纲的含义，与我们所说的教学大纲(现在教课程标准）是有肯定的区分的，我们的教学大纲规定了学科的目标、任务、内容、标准等等,而所讲的大纲的第一套，是指学生必需熟记和保持在记忆里的材料，这与我们所说的大

17、纲里的内容比较一样，而他所讲的其次套大纲特地指的是课外阅读和其他的资源来源。从苏霍姆林斯基的论述来看,其次套大纲是保证第一套大纲顺当完成的一条特别重要的途径和方法。 在学习的过程中,须要学生识记和保持在头脑里的学问是许多的，因为它是进行后继学习特别重要的一种保障,而恰恰在这方面，很多学生却驾驭得并不坚固，要么是不理解去死记硬背,保持得不许久，要么是记住了不知道如何去运用，成为一种“死”的学问。这样的话,就会对他的学习产生影响,使他渐渐对学习失去爱好,最终沦落为“差生”，那么如何避开这种状况的产生呢？最重要也最有效的一种方法，根据苏霍姆林斯基所说，就是实施其次套大纲。详细地来说，就是每呈现一种新

18、的学问或材料时，要给学生供应大量地与此相关的感爱好的内容让他们进行阅读,以期使他们更好地去理解这些学问，并在阅读的过程中产生更多的疑问，从而进一步激起他们的求知愿望,提高他们的思维实力和对“学问的感受性”,用苏霍姆林斯基的话说,就是要“尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创建一个智力背景。”这样,他的智力背景越广袤，他所须要识记的教材就会变得越简洁。读第六条建议“谈谈对后进生的工作。后进生，唯恐是最令老师头疼的一个问题,在他们身上花费的工夫不小,却收效不大,有些老师干脆最终放弃。那么，如何做好后进生的转化工作，老师们在教化教学实践中都总结出了许多很好地阅历。在这里，苏霍姆林斯

19、基给我们也供应了一个特别好的方法,也可以说是比较有效的方法,那就是要做好这些后进生的“其次套”大纲的工作，意思是通过各种方法让他们大量地阅读，尽可能地扩大他们的阅读范围,使他们在阅读中发觉“使他们惊异和赞美的东西”。对这些阅读的材料，老师要细心选择，甚至自己可以选编一些,像苏霍姆林斯基，他为了帮助一个叫费佳的后进生,自己亲自编了一本书给思想不集中的儿童的习题，在这本书中，他抓住儿童的心理特点，编了许多好玩的、能够引起儿童思索的习题来训练他。并且他还为他搜集一套特地供他阅读的书籍,也许有一百本书和小册子，后来又为他配备了另一套图书，约有二百本，正是这种大量的阅读,使费佳的成果逐步赶了上来。 苏霍

20、姆林斯基在这条建议的最终一段话我觉得对每位老师都是有好处的，现摘录如下：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索,而思索会变成一种激发智力的刺激。学生思索得越多,他在四周世界上看到的不懂的东西越多,他对学问的感觉性就越敏锐,而你，当老师的人,工作起来就越简单了。”我们每一位老师，能够对待差生像苏霍姆林斯基这样有耐性，像苏霍姆林斯基这样擅长思索，信任差生在你的手下会越来越少。 给老师的建议一书有一条怎样使学生留意力集中,结合自己的教化教学实际经验，有一点启发。 苏霍姆林斯基在谈到老师怎样使学生留意力集中时,很形象地把学生的留意力比作一根丝线。

21、他在带领孩子们上完一堂好玩的植物课后这样写道:“要让全部的孩子都围拢来看这些植物,我就得用留意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来,这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的留意力转到一件好玩的事物上,那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西,他就再也不看，不听了思想开了小差。”我在教化教学中体会到，老师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教化教学质量,不仅要连通学生在课堂上的留意力这根“丝线”,运用好这根“缰绳”,而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培育和敬重每个学生的人格，发展每个学生的特性，创建新型的师生关系,使老师与学生在亲切、和

22、谐、彼此信任的氛围中教学相长。 看到给老师的其次条建议时，我不由得想起前些日子一位网友写的几篇文章女儿不愿做老师、老师不愿嫁给老师,细致分析,除了因为老师工资待遇问题，最主要的还是他们看到作为老师的父母工作辛苦,看到自己的老师没日没夜地干,看到自己成天忙个不停。我们无权去责问他们,因为现实中的我们就是如此。 套用一句话:老师是人，不是神。他同样有生活的苦恼，家庭的负担,内心也同样渴望享受欢乐、感受华蜜,同样须要减轻工作的负担。 为了能让自己节约出较多的时间，为了能让自己变得欢乐。苏霍姆林斯基提出了一个特别忠恳的建议:用一辈子的时间去备课，而用十几分钟的时间去打算一节课。为了能做到这一点,你就得

23、读书。细细品尝这句话，是多么的朴实，却又是那么的深刻呀!今日花费大量时间却是为了明天的节约(特殊是年青老师），当时间让涓涓细流汇聚成江海时,我们也会成为时间的主子。给老师的建议心得体会5 早就听说苏霍姆林斯基的给老师的建议是一本特别好的教化名著，我细致阅读了给老师的建议这本书后,觉得这本书的内容对我们老师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析。文字深化浅出,通顺流畅，极便阅读。下面就简洁地谈谈自己的一些肤浅的体会: 在其次条建议“老师的时间从哪里来？一昼夜只有二十四小时”中，苏霍姆林斯基建议我们要读书,每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。假如你还要拥有更多的空闲时间，不至

24、于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所须要的学问成为你所具备的学问海洋的沧海之一粟,这样在教学生活中你才能面对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。看到这条建议，我回想一下自身，毕业后参与工作到现在,自己真正读过几本书呢？除了教学必备的几本教材和教学参考书外,其他的书可以说是屈指可数. 在第三条建议里，苏霍姆林斯基反复强调学会视察对学生学习的重要性。他说，视察对学生来说的重要就像空气、阳光、水分对于植物生长一样不行或缺，他说视察是才智的重要源泉，他还形象的将视察比作是思索学问和识记学问之母。 我们在教学过程中，也往往发觉

25、,个别学生之所以学习跟不上别人,就是缺乏视察或者不会视察的原因。比如我们的物理,许多的题目就来源于生活实际,假如每个学生都学会留心视察,留意思索,那么许多题目就会显得特别简洁,而恰恰在这方面，很多学生过不了关。这里面当然有学生自身的缘由，但唯恐更多地还是老师缺乏有效的指导。 事实上乐于视察世界是每个孩子的天性，我们可以看到那些未成年的孩子他们往往会在不经意间发觉我们很多成年人没有看到的细微环节，他们会为花的无声开放而欣喜,会为雨后躺在地上的一条蚯蚓而担忧。可随着年龄的渐渐长大,却渐渐失去了这种爱好。所以我们老师必需擅长视察,留意引导，在教学过程中多组织一些活动,让学生去视察,去思索。 其次十一

26、条建议“爱好的隐私何在”是谈爱好的，关于爱好，我们当老师的,有太多的话要说,谁都知道，爱好是成就一切事业的基础，是学生驾驭学问的动力。而看看我们现在实际的教学生活，唯恐埋怨最多的就是，学生对学习失去了爱好，自己教课也提不起爱好。那么如何解决这个现实的根本问题。在这里,苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点建议,首先我们要将课上得好玩,何为好玩？就是：学生带着一种高涨的、激烈的心情从事学习和思索，对面前展示的正理感到惊异甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的才智力气,体验到创建的快乐，为人的才智和意志的宏大而感到傲慢。这种对课的描述很令人憧憬,说实话,要想使每一节课上得让学生感爱好,也是

27、不行能的。那么,这样说有什么意义呢,我觉得苏霍姆林斯基在这里还提出了很重要的一点，那就是对学问的爱好的第一个源泉、第一颗火星,就在于老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的看法。学生没有爱好,我想作为老师我们首先要自问一下，你自己对所讲的学问有爱好吗，你有没有想过方法去创设情景去激发学生的爱好？在这里面我引用一句我们耳熟能详的话:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者。所以在这里，我想到这一条建议更多地是促使我们思索,老师如何保持对学问的爱好，并且有剧烈的责任感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的爱好，才会不去做损害学生心灵的事，才不会对任何

28、事情冷眼旁观。 其次十二条建议“争取学生酷爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜爱上了某一学科,那么这些学生的天赋素养才会得到发展,他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。大量的事实证明:一个人最终的探讨方向或者发展,都可能与他小时候所宠爱的那门学科有着千丝万缕的联系。那么如何让学生喜爱你的学科呢?在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议,他说,在教学的过程中,你首先要有这个意识,希望老师们去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们其他学科的老师来一番竞赛。他还指出，你在教学的过程中，不仅有你所教的学生，例如一个班，两个班等，还应当有“你自己的学生”，这些学生都是对你这门学科特殊感爱好

29、的学生,以至于他们可能因为宠爱这门学科而当成自己将来所从事探讨的方向,当成一门科学来攻读。对这一类学生,老师要实行要擅长动脑筋须要实行一系列的方法来保持他们的爱好，来促使他们在这门学科上更深化的思索。但不管怎样说,我们总会遇到在教学中对什么都不感爱好的学生，他们对一切都感到漠然。常常会听到老老师讲这样的话：学生在某一门学科上学业落后、考不及格,这并不行怕。而最可怕的是他那冷淡的看法。那么如何点燃起这些学生“爱好”的火花呢?“接近那种麻木不仁的头脑的最可行的途径就是思索。只有靠思索来唤醒思索。”作为老师遇到这样的学生首先就要思索,是什么促使学生变成了这个样子。有什么方法才能变更这一现状呢？在这里

30、，苏霍姆林斯基建议我们每一位老师要树立一个观念：要使一个人最终有一天发觉自己是学问的主宰者，使他体验到一种驾驭感和规律性的心情。第三十三条建议是写给刚参与学校工作的年青老师的。归纳一下也许有三点: 、必需点滴地积累起作为一个教化者的智力财宝和教化的明智。2、要培育自己有一颗敏感的心灵。 3、要积累起肯定的习题集。 这条建议苏霍姆林斯基给我一种剧烈的感觉，就是特殊强调阅读的重要性，在这条建议里,他又提出了读书对于一个刚参与工作的年青老师的意义。他建议大家每个月要买三本书，一种是关于自己学科的，一种是关于人物传记的,还有一种是关于心理询问学方面的书。这三种书对于一个从事教化的人来说的重要性是不言而

31、喻的。买书的目的是什么,是为了读,那么读又是为了什么呢,除了充溢自己的精神生活之处，重要的是要建立起自己的智力大厦。读到这里，我有些惭愧，也有些懊悔，参与工作以后我买了几本书,又真正读了几本书呢?假如从参与工作以来都像苏霍姆林斯基说得那样去做的话,那么，现在我的书架上也应当有近百本的书了。 第四十三条建议“怎样学习别的老师的阅历”。怎样学习别的老师的阅历这个问题不论是对于刚参与工作的老师还是其它老师都是应当驾驭的。在这里苏霍姆林斯基首先提出了我们应当像哪些老师学习的问题，对于我们这些刚参与工作的老师,在不熟识、不了解的状况下，应当选择哪些老老师呢？他给了我们一条特别好的建议，那就是，你先看看学

32、生的练习本。假如你发觉绝大多数学生练习本里的作业都完成的很好，那么就是个明显的征兆:在这个班里可以学到很多东西。学生的练习本是全部教化工作的一面镜子。给老师的建议心得体会 今年寒假，拜读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基的给老师的建议一书,受益匪浅。书中所谈的每一个问题，不仅配有生动的实例,而且也有精辟的理论分析。这些娓娓道来的教化教学实例,让读过此书的老师们,开阔了眼界，也提高了水平。在这本书当中，苏霍姆林斯基一共谈及了一百条建议。读着此书,就似乎有一位智者站在面前，他谆谆教导，给我排解苦恼，给我指引迷津,又如同一位亲善可亲而又博学的老人,在我遇到困难的时候刚好给我以帮助,让我充溢信念 苏霍姆林

33、斯基说:年轻人要建立起自己的藏书,让书成为自己的老师,每天去向他们请教。并建议我们，每个月买三本书: (1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书。(）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书。 (3）关于人（特殊是儿童、少年、男女青年)的心灵的书（即心理学方面的书)。 古往今来，“书籍”始终都被誉为人类的挚友,因为它们是人类进步的阶梯。其实,在苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到,老师要提高自己的教化素养,就要读书,读书,再读书。要把读书当作第一精神须要，当作饥饿者的食物。要有读书的爱好,要喜爱博览群书,要能在书本面前坐下来，深化地思索。坦率来说,我们老师教给学生的那点基础学问

34、，只是沧海一粟,要想真正提高自己的教化水平，想在教学时游刃有余，就须要持之以恒地读书,不断地补充自己的学问储备，使自己的学问海洋变得越来越宽广。只有读书,才能从学问的海洋里吸取养分，才能充溢我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他夜以继日地读过一二百本书。”其实,苏霍姆林斯基本身,就是一个可以让学习的楷模。他之所以能胜利,正源于他广泛地阅读，和广博的学问。他说:“我私人的图书馆里,在几间房子和走廊里,从地板知道天花板都摆上了书架，有成千上万册书,我每天不读上几页,有时不读上几行，我是无

35、法活下去的。”正因为不断地读书,不断地积累,所以才有了他的四十多本理论专著和几百篇论文,才有了这本被誉为“学校生活百科全书”的给老师的建议。 始终以来,都很观赏这么一句话:教给学生一杯水,老师应有一桶水。只有通过每天不间断地读书，通过与书籍结为挚友,让它像潺潺小溪，充溢着我们思想的江河，才能让我们真正胜任教书这份职业，才能成为学生学习的楷模、生活的导师和道德的引路人。 因而，作为一名老师,应当养成看书,读书的习惯。把读书当作自己的职业素养。只喜爱教材和教学参考书两本书的老师是无论如何不能称之为优秀老师的。我们读书,要读教化名著,与大师对话，和名家沟通,学习他们的理论精髓和实践阅历,更要学习他们

36、的创新精神,他们对事业的执着追求和献身精神，这些人格力气的学习必将会积淀成我们自己的综合素养和实力，引领我们主动向前。给老师的建议心得体会 最近，我再次阅读了苏霍姆林斯基的教化著作给老师的建议,这本书我不只一次阅读，读后仍使我浮想联翩,感慨万千。歌德说过：“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”读着给老师的建议,我一下子豁然开朗了。 潜能生的转化，我始终认为是个特别麻烦的问题。无论是谁，无论用什么方法教化都是事倍功半的，许多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不行能的,要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不行能的,也就是所谓的“本性难移”，对现在很流行的一句话“没

37、有教不好的学生,只有不会教的老师”不敢苟同。但苏霍姆林斯通过多年的教化工作的实践，和对儿童的脑力劳动和精神生活的探讨，深信:儿童学习困难,功课不及格,落后于别人，其缘由在绝大多数状况下都在于儿童在童年早期所受的教化和他四周的条件不够好。他认为：当学习困难的儿童跟实力较强的儿童在一起上课学习的时候,须要对他们加以特殊的关切和有耐性。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到老师已经对他的前途失掉信念。同时提示我们：不要强迫儿童尽量许久地死抠书本,而要培育才智,发展大脑，教他去视察世界，发展儿童的智力。读了这本书，我认为我们当老师的人应当记住:对于每一个学习困难的学生、不管他已经被耽搁到了什么程

38、度，我们都应当有爱心、信念、耐性。要信任人人能成才，特殊要关切后进生的成长,但也不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注意熬炼他们的思维，发展智力,为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。正如苏霍姆林斯所说我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供应他一块够吃的面包，而且能赐予他生活的快乐，赐予他一种自尊感。 现任教班级中有一名叫吴权的学生，上课无精打采，回家不做作业，热衷电脑,思维实力较好,自称很懒，不想学习。我对他经过一段时间的细致入微的视察、耐性地一对一地陪做作业,沟通对一些事务的看法等,教化产生了肯定

39、的效果。能主动要求老师放学后留下来教他学习，变更以往对待学习的冷漠的看法。作为老师我们应当要关注每一个个体，赏识每个孩子，特殊是弱势群体。因为学生再无趣也有他个人的思想，有他独特的思维和心灵。我们应当摒弃冷眼和偏见,用真情去浇灌，用爱心去培育。真正的爱是不必声张的，我们只要给他们多一份关爱,给他们多一些阳光，多一个笑脸。平常刚好发觉，精确把握每个后进生的优点,使他的优点得以升华、特长得到发展，使他们感到“我也有比别人强的地方”“我也有自己的优势”从而正确地相识自己。我们还要擅长给他创设充分发挥聪慧才智的舞台和空间，正确地加以引导,让他获得胜利,只要有一次胜利就有变更后进面貌的可能。正如苏霍姆林

40、斯基在给老师的建议一书中所告诫我们的那样:“请记住:胜利的快乐是一种巨大的心情力气,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意,无论如何不要使这种内在的力气消逝。缺少这种力气,教化上的任何奇妙措施都是无济于事的。” 书中提到阅读是“一天也不断流的潺潺小溪,它充溢着思想的江河”读书足以移情,使人开茅塞,除鄙见，得新知,养性灵。因为书中有着广袤的世界,书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田,物换星移，但书籍恒久是新的。因此苏霍姆林斯基也特殊注意阅读与教学之间的关系。他认为唯有阅读才能不断丰富我们老师的学问底蕴，提高我们老师的教学水平。现代社会生活节奏如此之快,没有不断的学习就没有扎实的学问和开阔的思维，

41、在信息飞速发展的今日孩子们的视野越来越宽敞，学问面越来越丰富，求知欲也越来越剧烈，不学习只能是“坐吃山空”,仅仅靠课前打算几个小时已经不足以自如地驾驭课堂。我们说老师是文化的传播者,我们的阅读也不仅仅是为了上好一节课,更重要的是要把人类几千年积累的生活阅历和思想精髓传播下去,读书不仅是老师的一种喜好我觉得更是一种责任。我们应如苏霍姆林斯基所言去读书，每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友情。我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所须要的学问成为你所具备的学问海洋的沧海之一粟,这样在教学生活才能应付面对一切而左右逢源,游刃有余,不会将工作当成一种负担。潺潺小溪，每日不断,注入思想的大河。使

42、得读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的须要和对学问的渴求。 苏霍姆林斯基的建议还有许多，书中每一篇文章都再一次深深地震撼着我，看了后，我由衷地感叹:“苏霍姆林斯基真宏大,不愧是世界闻名的教化理论家和实践家。他的书不愧被称为活的教化学、学校生活的百科全书。”苏霍姆林斯基的给老师的建议更如同黑暗里的光明，给我们指明白方向。我要坚持每天读一些,把书中最有用的理论摘抄下来，便利自己以后的教学。 掩卷遐思,苏霍姆林斯基的谆谆教育仍回荡在我耳旁。在今后的工作中,我会孜孜不倦地拜读，用苏霍姆林斯基的教化思想指导自己的教化工作，培育出更多、更全面的学生。给老师的建议心得体会8 阅读了苏霍姆林斯基的给老师的

43、建议。读完此书发觉,虽然现在教化形势发生了很大变更,但苏霍姆林斯基那光辉的教化思想对现在的教化工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为宏大的教化理论大师,针对老师的困惑和不解,好象与老师面对面地沟通一样,读完后，有豁然开朗的感觉。本书一起先就提出了值得老师深思的问题：为什么在初一年级就起先出现落伍的,考试不及格的学生而到了初二，三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢 是这些学生太笨，是他们上课不用心听讲,还是从老师自身找寻缘由 因为曾经遇到过这样的学生,所以我不由得陷入了深思：作为教化者,我们是否做到了教化的公允性 是否做到了面对每一个学生 特殊是弱势群体。学生再无趣,也有他个人的思想和情操,

44、有他独特的思维和心灵。他们不是我们赏赐或施展个人魅力的对象,更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应当多一份关爱,多洒一些阳光给那些落伍得无药可救的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前,看看他们有什么困难,提出特地为他们打算的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何,不能要他们光听别的学生流利的回答,记黑板上的内容，而要设法使他们独立思索,因为思索的过程已经包含对学问因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。 说说简单做做难。我觉得我做得就不是很好,因为我给学生上着同样的课,提着同样的问题，做着同样的作业,考着同样的试卷。我想，我做得不是很好

45、，是我缺少教化素养的缘由吧。而苏霍姆林斯基在老师的教化素养中恰恰提到，提高老师教化素养的主要途径是读书，读书,再读书，读书是老师的精神须要。而我呢,大部分时间忙于上课,批改作业,管理班级,教化孩子，有多少时间煞有其事地捧着教化名著或教化杂志阅读呢 所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。 阅读了苏霍姆林斯基的给老师的建议。读完此书发觉，虽然现在教化形势发生了很大变更，但苏霍姆林斯基那光辉的教化思想对现在的教化工作者来说,丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为宏大的教化理论大师,针对老师的困惑和不解,好象与老师面对面地沟通一样，读完后,有豁然开朗的感觉。本书一起先就提出了值得老师

46、深思的问题:为什么在初一年级就起先出现落伍的，考试不及格的学生 而到了初二，三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢是这些学生太笨,是他们上课不用心听讲,还是从老师自身找寻缘由。 因为曾经遇到过这样的学生,所以我不由得陷入了深思:作为教化者，我们是否做到了教化的公允性是否做到了面对每一个学生 特殊是弱势群体。学生再无趣，也有他个人的思想和情操,有他独特的思维和心灵。他们不是我们赏赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应当多一份关爱,多洒一些阳光给那些落伍得无药可救的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到,对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前,看看他们有什么困难,提出特地为他们打算的习题。学

47、习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容,而要设法使他们独立思索，因为思索的过程已经包含对学问因素的利用。要促使他们在每一节课上,在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。说说简单做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课,提着同样的问题,做着同样的作业，考着同样的试卷。我想,我做得不是很好,是我缺少教化素养的缘由吧。而苏霍姆林斯基在老师的教化素养中恰恰提到，提高老师教化素养的主要途径是读书,读书,再读书,读书是老师的精神须要。而我呢,大部分时间忙于上课,批改作业,管理班级,教化孩子,有多少时间煞有其事地捧着教化名著或教化杂志阅读呢所以今后，我要象

48、要求学生那样要求自己：多读书,读好书，好读书。给老师的建议心得体会9 这一段时间,利用工作之余,读了给老师的一百条建议,本人受益匪浅,其中有很多条建议引起了我深深的思索。苏霍姆林斯基说:“在我们的创建性的教化中,对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一”这句话引起了我的共鸣,我觉得转化后进生很难，除苏霍姆林斯基所提倡的引导学生阅读引起转化外还可以采纳以下的几个方法: 一是:努力找寻后进生的“闪光点”。对后进生最怕的是“把人看扁”,所以我们不戴有色眼镜去找寻他们身上的缺点，而是应拿放大镜去努力去找他们身上的“闪光点”,对于他们的优点和特长要倍加珍惜。如王惠萍尽管学习差,但能自觉遵守学校的一切规章制度；

49、陈鹏学习差，但思想单纯，在勤工俭学中表现精彩；郭伟学习不太好,但他对班级工作仔细负责，运动场上也能常常看到他矫捷的身影 二是:清除后进生的恐惊心理和对立心情,使他们信任老师的真心对待。学习差或思想差的学生由于担忧受到或以前受到老师的严厉指责和同学的讪笑，往往比较“心虚”、“敏感”而变得“有戒心”、“有敌意”,经常主观地认为老师也是轻视自己,厌弃自己，甚至会“迫害”自己,以至对真正关切他们的老师也不愿接近，实行回避缄默,甚至对抗的看法,为了消退上述心理障碍，老师应当从多方面关切和帮助他们,使他们在生活实践中亲身体会到老师的善意,信任老师的真心,把老师当成知心人。“一切从头做起,老师不知你的过去，

50、只看你的现在和将来。”老师这种明朗的看法也会消退学生的顾虑,引起学生看法的转变。 三是：要擅长抓住有利时机，对后进生进行教化。如：后进生长期受到冷漠、卑视,突然感到暖和时;后进生长期失败间或取得某一成功时;后进生要求进步，对自己的某种坏行为、坏习惯引起思索时。 苏霍姆林斯基在很多条建议中谈到阅读的作用,如在“谈谈对后进生的转化工作”、“爱好的隐私何在”、“想克服负担过重现象,就得使学生有自由支配的时间”等等，阅读的作用谁都知道,无论是老师、家长,还是学生自己,但学生阅读的状况的确令人担忧：在学校里，从早读起先到午自习,每一节课都是支配死的,老师都得按课表上课，班里没有一节自习课，学生确定没有自

51、由支配的时间进行阅读,放学回到家里，更有七门功课的作业等他们做，等把作业做完,就已经到晚上十点,甚至十一二点,乏累得只有赶快上床睡觉。另外，老师也可以充分利用假期的时间让学生进系进行阅读，各科老师布置假期作业时,尽量避开那些大量的、让学生厌倦的机械性的抄写作业，多布置一些与阅读有关的作业，如:多办学问手抄报,读有关的课外书籍并写出读后感，了解某个名人并为他们写传等等。 苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议的确是一本好书，值的得我们仔细地去读,仔细地去思索。给老师的建议心得体会10 总观全书,我将一些读书体会归纳为以下几点: 一、做一个真实的人,敢于露拙也敢于表现自己。 无论我们多么优秀，和几十个学

52、生比起来,我们不如学生的地方实在太多了,学生在某个方面的学问可能远比我们丰富的多,这是个事实。由于传统的师道尊严,我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。学生经常会认为老师无所不知，但是孩子们现在接触的事情我们却不见得理解,不见得会。比如孩子们跳皮筋跳得特殊棒,但是我就不会。于是在孩子们跳的时候，间或我也会虚心地向他们求教，兴致高的时候,还会上去笨手笨脚地跳几下。在孩子们哈哈一笑中,让孩子们看到了一个真实的你,一个有血有肉的你,一个和他们一样在很多方面有着这样那样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了很多。另一方面,假如你在适当的时候慷慨激扬的来几句演讲,声情并茂地来一段朗

53、诵，不经意间很专业地评一下当天的动画片，让学生眼前一亮:原来我们的老师还有这么一手!学生对你的好感立刻激增。总之,让学生了解一个真实的你!二、做一个有情趣的人 不少人说自己不会玩了,假如放两天假,一般也就是睡个大觉。其实一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是主动休息,也是提高自己生活情趣的必要的手段,假如成天只知道工作,那他的人生将是多么单调和乏味啊。我的业余爱好是间或跳跳舞,很惊奇，在我心情郁闷的时候,我会在舞曲中净化心灵,所以在跳舞的时候我总会不说话，让心情静静地宣泄,几曲舞跳下来,总觉得欢乐已在我心中。一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的,也才可能得到学生的亲近。谁也不情愿与一个索然

54、寡味的人去和谐地沟通。谁也不情愿与一个远离自己生活的人去沟通。 三、做一个擅长反省的人。 文中有这样一段话,“中国文化中有一个词是反省,荀子曰：君子日三省乎己。而我们在学习时经常不考虑与人沟通并听取别人的观点,而无法超越自我的局限,或不能从错误中学习。这不是我们所应当学习的吗?我认为，其实，我们并不是不在学习,每天教学在第一线，每位老师确定都有所感悟,有所困惑,我们只要多一些探讨，多一些表达自己的想法，多悟多写,这不就是我们身为老师最好的学习方式吗？叶澜说过：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师,假如一个老师写三年反思可能成为名师。”反思是老师成长和自我发展的基础,老师从阅历中学习,在反思中成

55、长，这正是反思的理论支点。 老师从自己的实际教化教学活动动身,发觉分析其中的问题，并通过老师之间的合作探讨来探究改进教化教学的途径。这是充分发挥了老师自我导向学习和自主改革教学的主动性的有效途径。反思强调以问题为中心,着眼于老师在教化教学中遇到的“问题解决”。反思强调“学以致用,学用结合”。因此，老师应当带着问题去学习，在学习过程中相识到自己教化教学活动的不足,由于老师是带着教化教学中的实际问题去学习,这就使得他的学习更有针对性、实效性,使理论与实践紧密结合起来。老师通过反思,自觉地探究教化教学过程,在学中教，在教中学,这是老师自我提高的最佳途径。 读了本书,给了我很大的影响,其中的新一百条建

56、议都比较有其独特的内涵，还需不断地学习以充溢、以发展。给老师的建议心得体会11 近期,我阅读了苏霍姆林斯基给老师的建议这本书。读完以后真的觉得这是一本值得我们一读的好书。书中的建议和劝说看似浅显，事实上是苏霍姆林斯基完整的教化思想体系，涉及老师常常遇到的问题。书中用了许多的事例和体会,把枯燥的观点阐述得生动、明白,读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于老师开阔眼界,提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培育人的教科书,给人以借鉴。值得我们一遍又一遍地阅读、品尝、反思，也给处于教化前线上的我们指引了方向。下面谈谈我的几点体会： 一、心存博爱,永不言弃优秀学生是

57、相像的，而当你面对那一个个千差万别的差学生,他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行指责、教化，惩戒地然后再对其讲道理,进行原则性的指导。其实惩罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂,反而拉大了老师与后进生之间的距离。我班上的文同学平常属于活泼好动，管不住自己又常常会招惹别人的小孩,开学初期我就已了解到他的这些状况,我抱着满腔热忱试图感染他，改进他。然而收效甚微，他也时好时坏，犯错不断,我也曾想到过放弃他。但读了苏霍姆林斯基的这段话,“一个好的老师意味着什么？首先意味着酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人,擅长跟他们交挚友,关切孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵,时刻

58、都不遗忘自己也曾经是个孩子。”他告知我们每个老师：那些特殊的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们恒久都不要无望，只要我们充溢期盼，他们就会充溢希望。我们不能放弃,绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界,成为他们的良师益友的重要性。其实文同学他也想和同学们成为好挚友,也想在老师面前好好表现，只是不知道该如何和同学相处。也的确淘气好动,管不住自己，我假如一味地只盯着他的缺点，看不到他的任何优点，我只会越来越急躁，后来我意识到了这一点。渐渐地我放平心态，不再用惯用的口气和他说话，有时还会表扬他做的好的地方。对他的要求尽量细化,一小步一小步的来。平

59、常有时间就和他谈心。是啊，只有真正走进他的心灵，才能触及到他,对他应当倾注更多的耐性，倾注更多的暖和，才能让他渐渐地成长!作为一名老师,很少人不爱自己的学生。但是,在教化中,尽管有时我们为他们的成长付出了许多,可他们并不领情，甚至经常事与愿违，收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的缘由就是我们在教化孩子的时候，没有把他当做一个同等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名老师，只有在老师关怀学生人格尊严时,教育才能成为教化,就本质而言,教化的核心就是关怀学生。我们要让学生常常看到自己的胜利,每一天自己都有新的收获。 给老师的建议这本书还告知我们：每个学生都是可造之材，找到了合适的

60、教化方法，就不会有恒久的后进生。在他的眼里，这世界上没有恒久的后进生，每位学生都有他独特的地方,都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃,而是全力以赴、想方设法地探讨学生特点,进而找寻到帮助学生的方法,最终让他们“人尽其才,物尽其用”。而我们呢，提高不了后进生,便埋怨他们，甚至是放弃他们，读了此书我有了方向,想要提高自己的教化教学素养就肯定要多阅读教化理论书籍,想要帮助后进生就肯定要结合所学的教化理论和教化教学阅历去探讨学生。两者相结合,就会在教化工作中找寻到工作的胜利与乐趣。二、转变角色、教会思索 苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,就是希望感到自己是个发觉者、探

61、讨者、探究者,而在儿童这种须要特殊剧烈”。思索的过程是解决问题的过程，老师越是擅长把学生的思维活动给予解决问题的性质，学生的智力也就能越主动地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清晰,从书中我也深深地领悟到,我们老师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给学生。当有些学问在学生中有人了解，有人不懂时,老师的最佳角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出:“老师最重要的教化方法是激励学生去实际行动。”因此,我们应通过建立合作学习的共同体,让学生在心与心的沟通中体验学问的形成过程,尽管他们的语言很无趣、很可笑、甚至不完整,但他们传达的思想却是一样的，只要老

62、师时常地矫正、提升，教学的效果应是非常明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最佳的学习方式”,才能更加正视“老师的身份”。学习上存在困难，首先是儿童不情愿动脑筋,将学习当成一件苦差事，的确,学习是要付出肯定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思索。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财宝。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时,不是干脆赐予他答案,而是一步步引导他去自己寻求答案,使他学会思索。 三、加强阅读、提升素养 书中有这样一条建议:“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”，阅读对老师和学生是多么重要的一件事。老师想提高自己的教化教学水平须要大量

63、地阅读书籍，学生想要变更学习状况更须要大量的阅读。阅读是一切才智和力气的源泉。学生思索得越多，他在四周世界中看到的不懂的东西越多,他对学问的感受性就越敏锐,老师书读得越多，驾驭的教化教学的方法就越多,思维开阔了,在工作中面临的各种困难就有方法解决了。所以作为老师，我们自己要有广博的学问，创新的思维。然后才能教出具有广博学问,实力突出的学生来。为了孩子们的一生发展，也为了自己能够游刃有余、快乐工作,让我们来阅读吧!给老师的建议心得体会12 这学期利用课余时间，我其次次仔细地拜读了苏霍姆林斯基给老师的建议这本书，此次读后的感受与第一次的有大不同。第一次是大致地阅读,对作者提出的建议只是有一个大框架

64、的了解;而此次在第一次粗读的基础上进行研读,对作者提出的建议进行理性地分析和思索，从中提炼出适合本班级发展的教化理论,更好地为我们的工作服务。 作者在书中提到:“儿童只有在这样的条件下，才能实现和谐的全面的发展,就是两个教化者学校和家庭，它们不仅要一样行动,要向儿童提出同样的要求,而且要志同道合,抱着一样的信念，始终从同样的原则动身，无论在教化的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”短短一段话,多次出现“一样”“同样”的字眼,旨在向我们强调家校形成同步教化的重要性。学校和家庭只有思想同步,行动同步，教化效能才可能同步。然而在现实生活中，部分家长很早就淡出学生的成长舞台，他们因为各种各样的缘

65、由,或工作忙,或文化素养低;部分家长在家庭教化观念和家教做法上存在偏差家长们对家庭教化相识不到位，使学校教化异样艰难。如何转变家长的教化观念,摆正自己在家庭教化中的位置,充分发挥家庭教化的作用,协同学校教化,共同促进学生健康发展,才是当前最应当解决的问题。家校沟通在其中起到重要作用。首先,要增加家长的责任感。让家长明白家庭教化对孩子所起的重要作用以及自身肩负的重大责任，而不是仅仅把孩子往学校一送就不关己事。 其次，要转变家长陈旧的家庭教化观念和家庭教化方法。可通过多种多样的形式来帮家长树立正确的家庭教化理念和科学的教化方法。 建立班级微信群、博客等，可在上面专心编辑或转发一些教化经典语录或案例故事,无形中对家长起到引导作用;适时转载一些优秀的育儿经,与家长共同共享等。 做好家访工作。老师利用课余时间进行个别家访，和家长交换看法