《二泉映月》教学案例

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1、二泉映月教学案例二泉映月教学案例 “苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者,对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧!”伴随着委婉动人的二胡名曲二泉映月，孙双金老师宣布“下课!”可是,不仅是孩子们,在座的众多听课者们也沉醉在这动人的乐章里，不忍离去。 这是在“金陵之秋全国小学语文名师精品课观摩活动”中孙双金老师执教二泉映月时出现的一个场景。师生缘何如此动情呢？让我们走进这节课。 乐曲:绵延不绝渐入佳境 听孙双金老师的二泉映月一课后，二胡名曲二泉映月时常在脑中萦绕,挥之不去。我信任不仅是我一个人,全部的学生和听课者都会恒久记住这首曲子。那

2、么,孙老师是用何“魔法”让这首曲子深化人们心灵的呢？ （一） 师:你对阿炳有些什么了解? 生:阿炳是一个盲人,而且他的身世很凄惨。 生:他的母亲在他四岁的时候就去世了。师:阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平,你们想听吗？(播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。) 这是二胡名曲二泉映月第一次在会场响起，带着课前对阿炳苦难身世的大致了解,孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”(二） （播放二泉映月，大屏幕出示：) 场景一：冬天，大雪纷飞,寒风刺骨,双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢? 场景二:夏天，骄阳似火，烈日炎炎,阿

3、炳是怎么卖艺的呢? 场景三:一天，阿炳生病了，烧到3、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。 (二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在礼堂。) 师:说一说,你看到了怎样的情景?生:冬天 生：夏天 生:一天，阿炳生病了,发烧已经烧到了四十度 这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解,带着对阿炳苦难生活的想象,曲子扣动了在场每个人的心弦。(三） 师：他深深的叹息，有人倾听吗? 生：没有!师:他难过的哭泣，有人倾听吗? 生:没有！ 师：他激愤的倾诉,有人倾听吗? 生:没有！ 师：他倔强的呼喊,有人倾听吗?生：没有！ 师:(情感谢越的)没有！一个对音乐充溢酷爱的

4、阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。(播放二泉映月，乐声又一次响起在礼堂上空) 当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候,人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。” （四） 师：二泉映月起初委婉连绵,随着乐曲的步步上升,进入了高潮，表达了阿炳对命运的抗争,在尾声中舒缓起伏，安静激荡。谁来读？生:(伴乐）起初,琴声委婉连绵他爱那照射清泉的月光。 （学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声,读毕礼堂内老师热情鼓掌。） （五) 师:起初，琴声委婉连绵,你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么?生:我仿

5、佛看到了二泉美丽的月夜景色。 生：我听到了对美妙将来的憧憬。 师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。 四、五两次，当学生的朗读和着音乐在会场响起的时候，老师、学生、听课者与这首二胡名曲已经融为一体,此时的孙老师已经不是授课者，而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐；此时的学生已不是学课文，而是在品尝音乐,在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世；此时的听课者,也不是在学习名师的讲课方法,他们遗忘了笔记，融进了课堂，他们与课堂上的师生同喜同悲。 （六) 师:充溢苦难人生的人太多了,度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了,这样的人是不值得被小

6、泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神!小泽征尔说要跪下来听二泉映月。今日的我们该怎样去听二泉映月?生：今日我们应当专心认仔细真地去体会二泉映月。 师：专心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。（播放二泉映月。） 此时此刻,“东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。”这首二胡名曲二泉映月带着人们走进了阿炳的一生,走进了对人生的思索之中。余音绕梁，绵延不绝。 朗读:以情激情一唱三叹 白居易说:“感人心者,莫先乎情。”而“情”从何而发?孙双金老师在这节课上给了人们最好的诠释:感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。 阿炳,这位旧社会的民间

7、盲人艺人,离今日的孩子是遥远的;二泉映月这首二胡名曲，对天真单纯的孩子们来说，是生疏的。但在孙双金老师的课上，他用自身丰富的情感引领学生在多次“一唱三叹”的朗读中,积淀了情感,走近了阿炳，走近了二泉映月。 片段1： 师：又一个中秋夜,阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢?一起把最终一句话读读。 生：(齐读)慢慢的，慢慢的，他好像听到了深厚的叹息,难过的哭泣,激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：阿炳他听到了什么?（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呼喊) 生齐读:叹息、哭泣、倾诉、呼喊 生:他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呼喊师：(沉痛凄凉地)对啊,由于双目失明,阿炳再也看不到这美妙的一切了

8、。所以听着听着,慢慢的 生：(接读：“慢慢的，慢慢的，他好像听到了深厚的叹息,难过的.哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”) 师:凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边，他没有听到奇异的声音,却听到了“慢慢的” 生:(齐）慢慢的,慢慢的,他好像听到了深厚的叹息,难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 这个教学环节中，孙老师紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”，饱含深情地反复引读回诵，步步为营,层层推动，在他的感染下，孩子们的情感渐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界。片段: 师:他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他? 生：音乐。 师:当阿炳沉醉在茫茫的黑夜时,他拉起了动人的曲子,他仿佛看到什么? 生

9、:仿佛就看到了二泉漂亮的景色。生：仿佛就看到了惠山树木葱郁。 生:仿佛看到为他日夜操劳的师父。 师：是音乐给了他光明,是音乐给了他美妙的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候，他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么? 生:我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。生：我觉得他已经感到了他正在过着华蜜安定的生活。 师:当阿炳孤身一人在冰冷孤独的小屋里,拉起了动人心弦的琴声,他仿佛感到什么? 生：他仿佛感到了孤独已久的孤独渐渐地远离了他。 师：是音乐劝慰他孤寂的心。 生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到许多人在陪伴着他。 师:所以是什么支撑着他苦难的生活？读“他爱”生:他爱那支撑他度过苦难一生的音

10、乐,他爱那漂亮富裕的家乡,他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光师:再读。 生:（情感较为充足)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那漂亮富裕的家乡,他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 师：再读 生:(情感饱满,读得酣畅淋漓）他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照射清泉的月光师:他爱那漂亮富裕的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照射清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定华蜜，是音乐安抚他孤寂的心灵。 一个旧社会的盲人民间艺人靠什么战胜苦难的生活?靠什么度过坎坷的一生?靠什么创建出世界著名的二胡曲？靠的是他的精神支柱音乐。孙老师紧紧抓住“他爱着支

11、撑他度过苦难一生的音乐”这句话，用低沉的声音、细心设计的提示语，把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰,一字字、一句句,将学生的情感引入高潮,师生的情感产生了激烈的碰撞,于是饱含深情的朗读脱口而出,一声声，一遍遍，不是简洁的朗读堆砌，而是来自天簌的深情地表明。精神:随风入夜润物无声 刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文而入情。”可见一篇文章负载着作者与读者之间的双重情感沟通。听了孙老师的课，我们感觉到:他不仅仅在引领学生学习语言文字，更是在引导学生与作者对话的过程中,唤醒学生直面生活、品尝生活，领悟生命的真谛。 师:小泽征尔认为应当怎么听二泉映月？ 生

12、:跪下来听。师:对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢?你说。生:他要跪阿炳不怕苦难熬煎。 生:我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈,而且写出这么奇妙的音乐。生：他要跪阿炳漂亮的心灵和坎坷的经验。 师:他要跪坎坷的经验，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？生:他跪他英勇的同病魔作斗争。生:他跪的是阿炳对命运的抗争。(师板书：对命运的抗争）生：（齐读对命运的抗争 生：他跪的是阿炳对光明的憧憬。（师板书：对光明的憧憬）师：（充溢激情地)充溢苦难人生的人太多了,度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了,在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的

13、。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神!小泽征尔说要跪下来听二泉映月。今日的我们该怎样去听二泉映月? 生:今日我们应当专心认仔细真地去体会二泉映月。 师：专心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。(播放二泉映月。)师:（在乐曲声中)苦难原来给人们带来了什么?哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说,苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！多么发人深省的话语！我想:学了这节课以后，在孩子们以及全部听课者的心中的，二泉映月这首曲子表现的不再仅仅是苦难,更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。这是孙双金老师在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”,这是对这首世界名曲的最好的诠释。本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢!第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页