3.2.1 “两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算”教学设计

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1、3.2.1 “两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算教学设计单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长

2、朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。3.2.1 “两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算教学设计教学内容人教版?义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册?第812页的内容。教学目标1使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。2在学习的过程中培养学生自主探究、合作交流、解决实际问题的能力 ,感受到数学与生活的密切联系 ,并获得学习成功的体验。教学过程一、创设情境1师：电脑演示教科书主题图中的两辆车今天我们就和全年级的小朋友一起去郊游 ,好吗？2师：电脑演示教科书主题图中四个班的小朋友可四个班只有两辆车 ,怎么办呢？3师：你认为哪两个班可以合坐

3、一辆车？为什么？根据学生答复板书：363066 353469 303565 3634704师：大家真能干。这些算式我们除了可以用口算的方法计算外 ,还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗？二、新授1教学“不进位加中的例1、例2。1学生独立尝试。师：请你从这四道算式中任选一道 ,用列竖式的方法去计算。不会的小朋友可以看看课本第9页 ,也可以问问旁边的小朋友。请四个学生板演 ,其他学生在练习本上试做。请板演的学生说说自己是怎么算的。3634这题先不讲2小组讨论。师：在刚刚的列竖式计算中 ,你是从哪一位加起的？列竖式计算时你有什么要提醒大家注意？请小朋友们自己先想一想 ,再在四人小组里说

4、一说。学生思考、讨论。汇报：在刚刚的列竖式计算中 ,你是从哪一位加起的？计算式要注意什么？2教学“进位加中的例3。1363470。师：这里还有一题 ,你是怎么算的？请刚刚板演的学生说一说师：哦 ,先算个位上的6410 ,怎么写呢？在个位写几？十位呢？在个位写0 ,向十位进1 ,在十位上写个小小的1 ,表示1个十。再算十位上的336 ,617 ,合起来就是70。2教学例3：3635。师：大家能通过计算帮助学校解决了乘车的难题 ,真了不起。可我还有个难题 ,就是一班和三班能合坐一辆车吗？为什么？师：请你列竖式计算 ,并与同桌说说你是怎么算的。请学生板演学生尝试。师：你是怎么算的？ 还有谁想说说自己

5、的算法？为什么这道题你们都从个位算起 ,不从十位开始算了呢？3小结算法：列竖式计算时 ,除了要注意我们前面说的 ,还要注意什么？3出示课题。1师：这三道算式和最后两道算式有什么不同？2师：今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算 ,笔算就是列竖式计算。板书课题3师：你认为什么时候用列竖式的方法计算比拟好呢？4全课总结：今天你学会了什么？还有什么不明白的吗？三、练习1买商品。1师：利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题。今天 ,皮卡丘就想请大家帮个忙。它想买两件小家电 ,我们陪它到家电城看看好吗？电脑演示商品2师：谁来为皮卡丘介绍一下商品？3师：皮卡丘只有90元钱 ,请你帮它选

6、两件小商品 ,用竖式算算一共用了多少钱。4学生计算。5汇报：你为皮卡丘选了什么？一共用了多少钱？2比一比谁最棒。师：皮卡丘谢谢小朋友们的帮助。它请我们四人小组每个小朋友轮流提一个用加法解决的数学问题 ,让其他三个小朋友列竖式计算 ,提问题的小朋友还要负责批改。最后还请你们评价一下你们组的小朋友做得怎么样。教学反思这节课学生兴趣浓厚 ,学得积极主动。反思整个教学过程 ,我认为教学成功的地方主要表达在较好地贯彻了课改的新思想 ,表现在以下两个方面。1密切数学与生活的联系。计算在生活中很有用 ,但单纯的计算又是比拟枯燥乏味的。为此 ,我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中 ,让学生在解决实际问题

7、的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动 ,提出“四个班只有两辆车怎么办？“你认为哪两个班可以合坐一辆车？ ,从而引出本课的教学内容 ,并把这个情境贯穿于整个教学过程。对此学生非常感兴趣 ,学习的积极性也很高。在掌握了计算方法之后 ,还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅较好地使学生稳固了所学知识 ,体会到生活中处处有数学 ,提高了解决问题的能力 ,还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦 ,树立学好数学的信心。2较好地突出学生的主体地位。列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法 ,不会太难。因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教

8、旁边的同学 ,培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现 ,学生通过独立尝试和小组讨论学习后 ,无需教师多讲一句 ,就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位 ,十位要对齐十位 ,从个位算起 ,个位满十要向前一位进1 ,等等。所以我想 ,教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分开展的环境 ,学生的潜能是无限的。这节课也存在着缺乏的地方。例如 ,在学生汇报不进位加的计算方法时 ,有几个学生提出也可以从十位加起 ,这时有学生反驳说如果要进位的话 ,你先算十位再算个位 ,当个位向十位进1后 ,就要把十位擦掉重新写 ,这样比拟麻烦 ,所以不能从十位算起。学生说得非常好 ,但我没有

9、抓住时机因势利导让学生想想试试 ,而是继续按教案进行教学 ,这说明我驾驭课堂的能力还有待提高 ,还不能把课改的理念完全落实在课堂教学中。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念 ,并不断实践 ,提高自身的教学水平 ,把课改工作做得更好。广西南宁市南湖小学 李筱莹与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。4 / 4