落花生的教学反思

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1、 落花生的教学反思落花生的教学反思作为一名到岗不久的人民老师,我们要有一流的教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力,教学反思应当怎么写呢？下面是我整理的落花生的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。落花生的教学反思1 语文教学的重要途径是语文实践,“不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。 在教学中,我始终要坚持“以人为本”的教化观，激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,激励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。 在教学落花生一课中,从初读课文，了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的“情”，我都引导学生

2、自已读,自已学，自己汇报，自己评价，亲自参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读,自己学,接着把自已读懂的内容在小组内沟通,最终再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生静默无闻，静默奉献,不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲,你觉得该怎样读这两段话,才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情,学得最像。”学生的

3、主动性提高了，读者声情并茂,评者真诚中肯,在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣,领悟了课文的思想感情，同时使学生的特性得以彰显与发展。落花生的教学反思2落花生一课从我教五年级以来始终没听过别人讲，这次用这课作探讨课，我是第一次尝试。因为没有听过别人的课，我没有限制,这节课在我脑子里是空白一片,所以在说课时更留意教学环节设计。说完课后，我又细致的备了一次课给魏老师看了看，魏老师又帮我改了改，我确定先在我们班上。课从起先时始终都比较顺,但是进入感悟花生的珍贵处时出现了意想不到的状况。学生在这磕磕绊绊，总是说不到点上，一次感悟不出来我让读读,在悟不出来再读读这段话，最终好不简单能说点意思来，还是一

4、点一点挤出来的,最终让学生总结花生的珍贵之处是什嬷，黑板上都写着,竟然没人知道。当时我就有点急了,拍着黑板让他们说,学生被我这样一来有些呆滞了。我当时也不知道怎嬷会出现这种状况呢?这确定与学生无关，全在课的教学设计上。后来我找缘由,有几点: 1、在感悟父亲的话,体会花生的珍贵之处时老师把几个重点词上,一个一个地理解,拆开了，其实每个词中都有它珍贵之处,不应当拆开。 2、还是应当把花生和其他水果一起来对比感悟，而我在讲时分开了,把苹果这句话给抹了，没有对比感觉，所以学生谈时没有对比,就说不出什嬷。 3、学生对花生果实不生疏，但对它的生长状况并不了解,所以学生体会不出它那种深藏含蓄的美，应当给学生

5、讲讲就好了。找到这些缘由后，对课的家教学设计有了改进，尤其在说花生好处及珍贵之处时，不要限制学生，他们怎嬷体会都可以,也不要把苹果那句话拆开理解，就一起体会。在五班进行其次次讲解，这回在体会父亲的话时就显得顺当多了。学生没有被框住,他们很自然地能抓住花生的特点及和苹果那些植物作比较进行感悟，谈的特殊好。有一个学生谈到:“花生不求外表好看,只求好用”我当时很观赏这句话，但很缺憾没能抓住再往下挖，假如用他这句话做切入点,花生的珍贵之处很好理解。从而也能悟出做人的道理，而且这节课也能把许多其他内容涉及到。而第一节课却没有想到,就是在重点内容部分感悟挺顺的么与教学设计有干脆关系。 从这节课中我的确感悟

6、到重点内容部分的设计尤为重要,干脆影响到课堂效果，影响到学生的学习效果。另外,学生的发言假如我能抓住,那将是解决重点问题内容的关键。而这一点正是我须要熬炼的。落花生的教学反思 在这段时间的教学中,我在讲解课文时，多数是抓住课文主线进行教学,对于落花生这篇课文也不例外。在教学时,我抓住父亲说的话绽开教学，让学生通过多次朗读课文去理解父亲的话。 详细操作如下: 1、你如何理解父亲的话，在父亲的语言中,你有什么感受?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?在课堂上我还向学生进行价值观的教化。 2、应当指导学生把重要的段

7、落背诵下来。因为这篇课文是一篇借物喻人的文章,里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解,但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会，所以，在教学这篇课文时,我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再渐渐在生活中体会。我信任对孩子的一生确定有帮助。3、抓好课后小练笔的落实。目的是让学生在平凡的事物中，发觉美的一面，另一方面也是培育学生学习课文的写作表达方法,通过对比、比方等修辞手法去写作，一箭双雕,让学生在学习中感悟,在学习中运用。落花生的教学反思 在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。学生经过细心的预习和课堂上的通读之后能

8、说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有好用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。其中有一个同学就讲的特别好:“老师,我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的静默无闻、不计较名利,而不是有意贬低这几样水果。”我很意外他能这样说。他讲到了花生的好用,我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人。”假如体会了这句话的含义,也就弄清了作者的写作意

9、图。于是我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人,”“讲风光是什么意思”并点拨学生联系四周的生活实例深谈，学生在我的启发下,感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品行的人。今后在教学中要充分敬重学生的特性，让学生有自由的空间，不必用老师参考书上的理解去把学生的思维固定死,只要说的有理,不离主旨,我想老师就应当激励。我想这对提高学生的阅读实力也会有很大的帮助。这节课还有一个缺憾，本文是很典型的借物喻人的文章,我却忽视了作者这一写作方法。今后备课要更加仔细才不会犯同样的错误。落花生的教学反思5 本周我的听课内容比较少，不过,还是和平常一样,我批改作业的量比

10、较大,因为我的实习指导老师,是个什么事情都做的很细的老师,因此她的作业相比其他同年级的老师就比较多。怎么说呢，改了这么多作业，当看着学生错的太多时,有时候真为他焦急，或许这算是进入当老师的状态了吧。特殊是作文，记得最起先，一次大作文，我几乎要花整整两个下午的时间来批改,甚至有时候还会带回学校批改，一是班上5多个人,数量有些多，二是因为四年级作文刚进入中段,大部分学生的基础还不好，能把一篇作文写通顺就不错了，改了几次大作文后，已经能有耐性去批改那些语句不通顺的作文了,现在最大的收获或许就是,现在更能依据他们每个人的作文水平适当的写出有针对性的评语了。除了批改作业，必需得谈谈的就是,自己在本周三上

11、的一节课落花生,说实话,自己在上这节课之前还有些担忧，因为之前大伟老师说他上过一节落花生，感觉效果不是很好,因为这篇课文最难处理的便是理解父亲希望我们做一个什么样的人?文中父亲谈做人是这样写的: 爹爹接下去说:所以你们要像花生,因为它是有用的，不是宏大、好看的东西。”我说:“那么,人要做有用的人，不要做宏大、风光的人。”爹爹说:“这是我对于你们的希望。” 说实话，在这里处理起来总觉得有些困难，在现代社会，说做不宏大的人的确是有些不实际，因而,我尽量把学生往做“有用”的人，而不仅仅是做一个“风光、宏大”的人方面引导,或者是让学生明白我们要做一个有用的人,虚心、踏实、不张扬的人，而不仅仅是一个只是

12、外表光鲜亮丽的人。 确定了这一主题之后,想了很久,才想出应当从哪里找突破点。那就是抓住“有用”，尽量不让学生去过多的探讨是不是要做一个“宏大、风光”的人,因为许地山写这篇文章是有很强的时代背景的，在四年级学生的认知水平下,他们很可能就只凭字面理解，得出“我们要做一个有用的人,绝不做一个宏大、风光的人”,去跟他们讲时代背景又显得较深。在这个问题上，自己的确花了很大心思，去想怎样才能不让学生走偏。或许是因为自己想的有些多，因而，这堂课上下来,没有出现走偏现象。在这一点上，自己感到有些欣慰。为自己,也为学生。 但是，上课本身就是一门缺憾的艺术,在上落花生时，我也出了很多问题，因为当时老师是要求我一节

13、课上完,而我用了一节半的时间来上,上完之后看得失,分析缘由,主要就在于对学生的学情把握不准，当然也有第一次上单元新课的缘由,下面我就详细说说自己上这篇课文的得失。 一、阅读教学,第一课时少不了的便是学习生字词，在上生字词时我实行的是先齐读再重点强调字音然后再开火车读,在学习生字这一环节，老师建议的是我应当先让学生自读、再开火车读，从学生读的过程发觉问题，再集中强调学生易错的字音,最终让学生齐读。虽然只是把依次变换了一下,但的确效果就会好许多。另外在讲生字词时，老师建议我在学习学生简单写错的生字的时候,可以实行“书空”的方式，让学生跟着自己一笔一划写。虽然是四年级，但是在一些写错频率极高的生字上

14、仍须要“书空”。还有去掉拼音读时,也建议我先让学生自读,再开火车读，再齐读。 二、生字学完之后,就要初步感知课文，划分课文层次。在这一环节，感觉自己做的还不错,老师也说处理的比较好。面对学生分的层次和自己预设的不一样时,能较为敏捷的处理,就是在表达时稍显啰嗦,老师建议语言尽可能简洁。 三、划分层次之后就涉及到对重点词语的讲解和课文的分析，这里我分了两个方面分析: （一)在讲词语时,老师建议讲词语肯定要让把词语带到课文里面让学生多朗读,在朗读中理解词语意思,并且肯定要让学生在课堂上练习用这个词造句，肯定要出示一些范例句子,让学生齐读之后尝试着自己造句,在上这一环节时，我在引导学生朗读这一方面做得

15、不是很好，甚至是有些时候,忘了让他们齐读感受句子。(二)在分析课文时,感觉自己在课堂上的应变实力还不够强，当学生的答案和自己设计的答案偏差有些大时，感觉自己在引导这一方面还有些欠缺。不过还好,这堂课上几乎在引导方面没遇上什么大问题,只是在面对学生的思维有些超前时,自己的应变实力不够强,怎么说呢，假如一堂课有学生走偏,老师就应当想想是不是自己引导的不到位，相反，假如一堂课上,原先以为学生会走偏,却到最终未走偏,甚至是进程拉的有些快时,老师就得想想是不是自己讲的太浅，深度不够。恰巧,这次上课我就属于后者,在上本堂课的一个重点也是难点的时候,学生不但没有走偏,甚至在我认犯难理解的地方,对他们只需稍作

16、引导,学生就能说出我想要的答案，有时候,会想是不是自己讲太浅了？反而是在我认为不怎么困难的“借物喻人”上,引导的稍显困难。 四、评价表扬要有针对性，要详细化。感觉自己在对学生的回答刚好给出适当反馈这一方面还很欠缺，老师建议自己反馈时应有针对性,不能只是简洁的一句“嗯，真棒，真不错”,于是我就在听课的时候特殊留意记录了老师的一些评价语。比如在让学生读课文时,可以用树立榜样的方式让其他学生立即进入状态，可以说“小明读课文的时候特别仔细，老师喜爱这样的孩子”,“小刚同学在读课文的时候,知道用笔在书本上勾画字词,真棒!”,在让学生读生字时，可以这样表扬学生，“你把某某生字的字音读的特别准,真棒!”在回

17、答问题时，假如回答错了,可以说“没关系，你能举手回答问题,真是个英勇的孩子!”在学生回答的答案和自己设计的有差别时,可以说“你真是个有想法的孩子!但是”,在学生留意力不集中时，可以说“眼睛最光明的的孩子看着老师或看着大屏幕”,总之，表扬和反馈都尽量有针对性，能详细化。 一言以蔽之,这堂课上下来，有得有失，得在自己考虑的比较多，所以在其次课时，也就是在分析课文时特殊是在把握重点这一方面,感觉还比较顺当,学生也没有走偏。或许是吸取了上次上的作文课我喜爱的工艺品没有抓住重点的教训吧。失在对学生的学情把握度不强,自己在基础学问方面也存在一些问题，还有讲的不够深化,感觉自己在重点分析上还欠缺深度。 虽然

18、总结了这么多,但是我知道，一节课上下来始终会有这样那样的问题,现在不求自己肯定要将这些问题攻克,那是不行能的,只能尽量避开过失。 希望在下一周要上的桥之思这篇课文上,能有进步!落花生的教学反思 一、小组合作学习贯穿整个课堂。 落花生导学二重在让学生通过朗读感悟，探讨沟通读好课文,理解课文内容,知道“做人要做有用的人”这个道理。课堂上,我运用本组导学案,让学生在小组合作和课堂展示中学习课文。每个版块都支配了小组合作学习。 二、重视学生小组合作的指导。 在支配学生进行小组合作环节时,我先对学生进行合作指导，告知学生合作先做什么，再做什么,如何合作。学生小组合作秩序良好，效果很好。比如:在学习其次题

19、落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时，我教给学生小组合作学习的方法。我告知孩子们:第一步先自读，然后小组沟通说说哪些方面不同,从哪里看出来的,再全班沟通。这样孩子们组内合作操作效果很好。三、敬重学生的特性化思维。 在提问“落花生”与“苹果,石榴”有什么不同时,大多数学生从两方面谈起：一是颜色不同，二是果实生长的地方不同。这是，我班邢一泽这个小男孩举手了,他说：“老师,我觉得还有一个地方不同,那就是辨别果实成熟的方式不同。苹果呢,看颜色、形态就知道有没有成熟,而花生呢挖出来才知道有没有成熟。”我向他投去赞许的目光，说：“你是个特殊有想法的孩子，会读书，会思索。”他又说:“是金子总会发光,就好比落

20、花生。”我让全班同学为他鼓掌,他不仅说出了自己独特的看法，还想到了“落花生”的珍贵品质,着实难得。 课堂教学是缺憾的，本节课上完，我认为自己有很多不成熟的地方,有待下次教学时改进。 1.时间支配不合理，本节课没有完成教学任务。 2.小组合作学习过多，没有抓住重点。下次上课我要有效进行小组合作，简洁的内容可以不进行小组合作,这样也能节约时间。3.朗读较少。因为时间不够，所以课堂上我让学生进行朗读的时间过少。总之,在“六步三查”的课堂上,老师要关注小组合作的有效性，重视学生个体的有效参加，让每个学生在这样的合作学习课堂中展示自我，提升实力,学会学习,学会合作。落花生的教学反思7从今日起先,我们就起

21、先学习第四组课文落花生，这是许地山先生的名作,也是我特别喜爱的一篇文章。课文内容已经是烂熟于心,讲起来自认为是轻车熟路。 我首先给孩子们介绍了一番许地山先生,孩子们还是蛮有爱好的。根据课前的安排,然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读,随着大家对课文越来越熟识,课堂也渐渐进入高潮。 “同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来,并想想父亲赞美了花生怎样的品质。”我笑着给大家布置任务。随后，教室里忽然宁静下来,同学们起先劳碌起来,有的在书上做着标注,有的在静静思索。 “老师,我画的是这一部分花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜爱吃。这就是花生的好处。我觉得这里写出了花生是一种

22、好吃的食品，而且又特别便宜，说明白花生很好用”。一个学生站起来回答。 “很好！”我微笑着点点头，“但是不是更应当从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。” 这时，好多同学起先举手,前边的几个同学把手举得老高，生怕老师看不到。“老师，我画的是花生的好处许多，有一样最珍贵,它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上,使人一见就生仰慕之心。你们看他矮矮地长在地上,等到成熟了，也不能立即辨别出来他有没有果实,必需挖起来才知道，我觉得这里赞美了花生不象苹果那样,仰慕虚荣,静默无闻的好品质。” “你理解的真好！”我对这个同学竖起了大拇指。 同学们更踊跃了，好多同学“我我我

23、的”叫成一片。 又一个同学站起来回答，“老师，我画的是你们要象花生，他虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有好用的东西。我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很好用，不象苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。” 我刚要说好。 正在这时,突然有一个同学站了起来，“老师,我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好?他们既好看,又好吃，我觉得他们比花生要好。我们应当做既讲风光又对别人有好处的人。” 教室里一下子宁静下来，我的心里也一阵惊慌,下意识的从讲桌上摸起了老师用书（我一般是不看老师用书的），我快速翻到落花生这一课,书上不也正是这样吗?赞美花生的好用、静默无闻、不是只讲风光的。 这时，又

24、有几个同学嚷：“老师,我也是觉得花生不如苹果和桃子,他们既风光又好用。我最爱吃了!” “没想到竟然发生了这种事,多少年来都是赞美花生的静默无闻,怎么这里又成了苹果和桃子好呢?怎么办？”我暗暗问自己。 “但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品,这没有什么不对啊!这可怎样引导呢?” 我又想:先象花生那样做一个好用的人,然后再做到既将风光又好用，不是更好吗？ 于是,我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃,但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人,首先要做花生那样好用不求外表,然后做到既讲风光，又对别人有好处更好!”课的最终，我让大家把学了本课的感受写

25、在日记本上。下午刚上班,语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道:“学了这篇课文，我觉得我们应当象花生那样好用而不炫耀自己，但我们更应当象苹果那样既好看又好吃,做一个既讲风光而又对别人有好处的人！” 我飞速的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了其次本。落花生的教学反思8虽然已经吃过了午饭，但是第四节课落花生的学习情景还是像一条深秋的藤一般紧紧缠着我。为什么我苦苦思索,专心设计的课堂却那么生硬,那么没有朝气，让好端端的四非常钟变得那么无趣。原委是哪里出问题了呢，此刻,我还陷在深深的自责当中,问题的症结没有理清,我就权且边写边梳理吧!首先，是我的课堂定位出了问题，昨天晚上

26、在阅读给老师的建议第一百条时,明白了课堂的学习应当以激活学生的思维为主,没有思索的课堂是没有意义与价值的课堂，每一个老师都应当把让学生思索起来作为课堂的主要任务,而不能只盯着教学设计和教材，以及学生一次次的鹦鹉学舌，一次次的摘记别人的感受。因为有了这样的阅读思索,所以,今日的课堂我特意提出了不能让自己的发言剥夺了别的同学思索的权利的静静静的课堂样式。所以,课堂上当我把父亲的话板书在黑板上,让孩子们思索花生的精神品质的时候,我虽然给出了时间,但也仅仅是几分钟，在那样短短的时间里，学生很可能还没能读出点什么味道来，还没有来得及思索,就被我的自以为是的指导打乱了，因为,在这个思维起先运转的过程中,我

27、发觉第四节课学生神情与精神的乏累,那种深思维的状态根本不行能出现，所以，看到间或的几个同学举手,我就又不自觉地重蹈覆辙，以老师的讲代替了学生的学。 其次，由于自身对花生品质相识的不够，对课文内容的理解不深，对作者写作背景的粗浅认知，造成了课堂上在引导学生抓对比的过程中,思维混乱、思路不清,表达不畅，甚至还有几次让学生的相识偏离主题。 还有,课前备课时，总是想把每一个时间段,每一个环节都尽可能想清晰,备明白,结果导致课堂上教学的呆板、画地为牢,缺乏朝气与创新，苏霍姆林斯基说“要让孩子的思维得到喘息”,但是,我却没让自己的课堂四非常钟得到喘息。这种缺乏创建性的劳动干脆导致课堂的低效。 最终，面对已

28、经出现问题的课堂，缺乏调控的艺术，不仅不会调控,还让自己变得异样慌乱,尽管有过片刻的反省,但也在时间的督促之下，又陷入了自以为是、不负责任的泥潭。 因为以上四个方面的缘由,导致落花生一课终以失败告终。然而，上天总是钟情于知错就改的人，下午自习，一节别样的落花生却让我完备谢幕 有了上午的教训，也因为有了活动时间“鸭子走”的竞赛，所以，带着兴奋与激烈,我再次步入了教室，没有刻意的打算，只有一个清楚的目标,那就是结合语文大本,再次落实落花生的学习任务,让花生品质深深扎进每个孩子的心理。于是,在简洁而好玩的问好之后,我们干脆进入定时记忆环节，而且我大声宣布，我也要加入背诵队伍。或许是我的加入激发了学生

29、的记忆兴致,也或许是近两个月的定时记忆已经起先发酵，他们的记忆力水平正在突破，总之,仅仅一分钟后，一个男孩就举起了手,看到他把手举得高高,我也迫不及待的把手举了起来,并走到了他的身边，检查他的背诵,他的背诵极为流畅，没有任何磕磕绊绊,于是,我们相互击掌,以示庆贺。带着背诵的极大的热忱，我又走到了小斌卫跟前,静静的问他：“背得怎样？”他竟然满脸快乐的说,我已经背过前两句了,就剩一句了。”我兴奋的说，“来，背给老师听听!”他精确而流利的背诵着,瞬间,我被他感动了，曾几何时，在记忆的航船上,他一而再再而三的搁浅，像一只飘舞的碎叶，被卑视打击的几欲被自己掩埋。然而，当这个周一,他凭借着自己辛勤的起早搭

30、黑的背诵,赢得全班同学的掌声的那一刻,他第一次找到了自己，看到了记忆的曙光中奔跑的身影今日，在这个冬意渐浓的傍晚,我再一次听到了一个可爱的生命拔节的天籁之音。当我趴在他的身边与他一起探讨着“父亲话中的深意”的时候，当我们一起发觉原来对于妈妈来说,小小的斌卫竟是那么有用，能帮妈妈倒垃圾，能陪妈妈闲聊的时候,他的内心肯定升腾起一种前所未有的喜悦，因为,这一刻,他突然明白了自己的价值虽然不好看，却是很有用。对于这样一个班级中的丑小鸭，这该是一次怎样的震天动地的发觉,为了让他的发觉再一次扩大化，我们俩个人又面对着全班同学再现了一次刚刚的对话,虽然我们的对话不是那么流畅，可是，从他喜悦的眼神中,欢乐的声

31、音里,我分明感受到了一个孩子破茧成蝶的欢乐因为,有了新话题的引领,同学们再一次把自己置身于整个家庭、整个班级、整个学校、整个社会、整个自然当中,专心灵探求着自己一个弱小生命对于这个世界的价值,当听到孩子们突然发觉原来生命真正的价值就在于对别人有用的时候,我知道,落花生最终该完备谢幕了,而此刻，放学的音乐也在催我该让孩子们带着新的丰收回家了落花生的教学反思9 落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做

32、有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生志向和价值观。前几个周，我听了一位新招的省考老师执教的这一课。谈谈我的几点看法。 一、抓住重点,整体感知。老师先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再阅读课文,让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来,老师分段理解,感悟做人的道理。 二、读中品尝,理解感悟。 本课语言美丽,感情真挚,含义深刻对学生极有教化意义。老师课中留意让学生品读理解。如第十自然段,老师设计了推断题、填空题,让学生明白花生静默奉献、不炫耀自己的特点。三、联系实际,情感升华。 落花生一课中的“人要做有用的人,不要做只讲风光而别人没有用处的人。”

33、是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系四周的生活实际谈谈,在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据,这一环节学生的情感再次得到了升华。 建议： 1、新老师年轻用为,文化底蕴厚实，老师平常上课时要细心设计过渡语，少说废话,否则会奢侈学生的学习时间。如学了花生的好处后，老师可干脆说“花生最珍贵的是什么？”，让学生读第十自然段。老师精彩的过渡语更能吸引学生,打动学生心灵，让学生受到感染。 、在课堂教学中，老师要激情昂扬,调动学生的学习主动性。3、学生回答问题时，不

34、能急于求成，要留意引导。 如学生回答围绕落花生写了哪些内容？学生一口气就说了“种花生、收花生、尝花生、议花生”,这是不行能的，应当尽量让学生回答，最终老师小结。 学生回答了上述问题后,老师接下来让学生说说哪些是详写,哪些是略写?学生脱口而出。我觉得应当让学生学了课文内容后,再依据课文内容来回答,这样学生才真正明白。如第一自然段“尽然收获了。”老师可引导学生这样理解:我们种花生,也许从三月起先播种，八月才收获，人们平常要细心管理,人们怎样播种,怎样管理，怎样收获,这是一个特别困难的过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简洁,不详细）老师告知学生：这种写法就叫略写，反之就叫

35、详写。 4、课堂提问要细心设计。 主要问题的设计必需紧扣本节课的教学目标，奇妙设计出探究性的问题,通过一两个探究性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平常的教学中，我们要留意用探究性的问题、品尝性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富阅历、拓宽视野。老师要留意挖掘课文中典范而精妙的语句,设计好问题来引导学生品尝语言,训练学生思维,从语言细微环节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟实力。用这些问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思索问题、分析解决问题,以达成对学生有效的情感

36、看法和价值观的教化。课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必需重视课堂提问,要奇妙设计课堂提问,把问题问得奇妙，问得有水准,从而引发学生深层次的思索，激发学生思维，开发学生思维。落花生的教学反思10 我认为在语文教学中，老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生呈现特性，表现特性，培育特性和塑造特性的过程。我就以落花生一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。 一、给学生自由选择学习方法的权利。学生的学习方式和特性特点差异是客观存在的,要让学生依据爱好须要学会选择自学内容,自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本

37、”。重视学生个体的有效参加,让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料,寻求答案。在教学落花生一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少?”等等。在这些问题中,学生爱好哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富,增长学问的同时，学习的主动性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提

38、出一个问题:”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么?”让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然,精彩纷呈:学生在自由自在和非强制性的自学中特性得到了发展。而通过学生的发言,我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在,这样，我就从学生的爱好须要中找到教学的突破口,从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。 二、大胆质疑，给学生探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂氛围,能促使学生在老师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。教学中,老师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,敬重学生,尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”(课程标准语）。只有允许学生

39、尽情表达,而且激励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中,学生质疑:“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了：学生各抒已见,虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃,特性得以和谐发展。 总之,在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性,还学生自由的空间。老师应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页