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1、 三年级下册燕子（第二课时）教学 在语言与画面的融合中感悟 【教学目标】1.学习运用边读边想象画面的方法阅读课文，感受作者的喜爱之情。2.找出课文中优美生动的词语，感悟其表达效果，抄写下来，丰富语言积累。3.背诵 2、3 自然段。【教学流程】一、诵读“忆”形，开启新课 1.上节课，我们初读了课文，学会了生字新词，精读了第 1 自然段。今天，我们继续学习燕子。2.这些词语还会读吗？（指名读）剪刀似的尾巴 伶俐可爱的小燕子 如毛的细雨 波光粼粼的湖面 千条万条的柔柳 旷亮无比的天空 光彩夺目的图画 烂漫无比的春天 同学们发现了吗？这些词语都很优美，就像断开的诗行。让我们带着诗的感觉，齐读这些词语，
2、注意把它们放到自己语言的仓库中去。3.瞧，一只可爱的燕子飞来了（出示燕子外形图）。我们来背背第 1 自然段，回忆回忆它的样子吧！（指名背诵）4.通过上一课的学习，我们知道，除了这幅燕子外形图，课文还写了哪三幅图画？（赶春图、飞行图、休憩图。）今天，我们就伴随着可爱的燕子，走进春天，走进这些美好的图画。【设计意图：“体会优美生动的语句”，积累语言，是燕子一课的语文要素之一。本环节针对这一教学要点，将课后第二题提示的形象传神的偏正结构的短语以“集团形式”出现，帮助学生在大脑中形成“类”的关联，加深印象，存进语言仓库；看图背诵第 1 自然段，也是落实语文要素的举动。注重言语积累的同时，特别注重“断开
3、的诗行”、优美、图画等诗性感觉的强化，这既与课文灵动飘逸的文风合拍，与单元“可爱的生灵”人文主题应和，也为下面直观形象、生动有趣的教学定好基调。】二、赏“春”观景，感受和谐 1.都说燕子是春天的使者，如果你是画家，想画一幅春天的图画，你会画哪些景物呢?2.圈一圈：作家郑振铎笔下的春景图又是怎样的？自读第 2 自然段，圈画文中描写的景物。3.比一比、悟一悟：老师把你们圈出的词语连起来，变成这样的文字，你觉得怎么样？对比读读书上的句子，想想哪一个给你的印象更为深刻。春日里，风吹拂着，雨洒落着，柳，花，草，叶，形成了春天。二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的
4、白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。（1）同学们注意到景物前面形容的词语了，很好！“轻”“细”“柔”，能让我们感受到春天特有的舒缓、轻柔；“千条万条”“红的白的黄的”“青的、绿的”，写出了春天柳的多、花草的鲜艳。这些修饰形容的词语，让景物更优美、春天更美丽，让画面有了色彩、有了温度。（2）上一课我们看了赶集的图片，知道赶集是很热闹的，人们是很兴奋的。“赶集似的聚拢来”，写出了花的什么？（把花草树木当成人来写，写出了花草树木的争先恐后，写出了春天的热闹。）（3）这真是“忽如一夜春风来，万物竞相展风采”！捧起课本，用我们清脆的童声展示春天的美妙。4.想一想：如果赶
5、春图只画这些景物，不画燕子，好不好呢？（“柔柳”“花”“草”“叶”已经将春天打扮得烂漫无比，就如武林赛场各大高手争相献艺，已经让人眼花缭乱，这时来了一位黑衣飘飘的高手，它一出现，立刻叫人叹为观止这就是小燕子，它才是高手中的高手！有了燕子，春天就更有生机，这就叫“平添了许多生趣”。）那如果只画燕子，不画这些景物，好不好呢?（没有微风细雨、红花绿柳的衬托，没有背景，赶春图就显得单调。）5.说一说：现在，你就是小燕子，老师采访你：小燕子啊，你千里迢迢赶来做什么呀？看到这美丽的春景，你想说什么？6.读一读：带上你们的心理体验美美地读读课文吧！一边读一边想象画面，老师为你们配上音乐。7.背一背：这么美的
6、画面，这么美的语言，不背下来多可惜呀。你发现了吗？作者笔下的这幅画是有层次的：风、雨柳花、草、叶 背景燕子 请你按照提示背诵。【设计意图：着眼课文景、物、情、言对学生语言建构、思维发展、审美鉴 赏具有的作用，本环节运用圈一圈、比一比、悟一悟、想一想、说一说、读一读、背一背等教学手段，让认知活动与情感活动结合，引导学生步入如诗如画的境界，步入语言与情感、思想的丛林，丰富表象，激荡情思，激活诗心，敏锐语感，感受春景与燕子的和谐，感受语言表达的精准，丰实言语仓库，获得语言与诗性的同构共生。】三、想象画面，识“美”品言 1赏“飞行图”，体会轻盈之美。（1）快看！小燕子飞来了！（播放燕子飞行视频）课文第
7、 3、4 自然段写的就是燕子的飞行。自由读 34 自然段，圈画出描写燕子两种飞行姿势的词语。（板书：斜飞、横掠）（2）学习第 3 自然段。哪位同学来模仿燕子斜飞？这只小燕子飞得怎么样？（轻盈、轻松、自由）出示：叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。谁来读一读这一句？这句仅仅为了写燕子的叫声吗？（突出燕子飞行的迅速、敏捷；让画面有声有色。）看着燕子在旷亮无比的天空中自由飞行，你是怎样的心情?带着这样的心 情，读读第 3 自然段。古人早就发现燕子飞行的优美姿态了。（出示杜甫的诗句:“细雨鱼儿出，微风燕子斜。”齐读诗句。）多美的句子呀，多美的感觉呀!我们一起试着背一背第 3 自然段。（3）
8、学习第 4 自然段。刚才，我们用了抓关键词、想象画面、朗读体会的方法学习了第 3 自然段。请用同样的方法，自学第 4 自然段，看看有什么发现。同桌可以合作。这一段燕子飞行的特点是横掠。用你的手掌演示一下横掠的姿态。为什么不说“飞”而说“掠”呢？有什么不一样？你刚才用手势演示横掠时体会到它的妙处了吗？“沾”是什么感觉?把“沾”换成“碰、撞”好不好?“小圆晕”：见过小圆晕吗？你把一粒小石子扔到水面，它就会一圈一圈地荡漾开去，慢慢地，轻轻地。把这样的感觉送到句子中去，我们一起读。2赏“休憩图”，感受悠闲之美。（1）这么活泼好动的燕子，如果停息下来，会是什么样子呢？默读第 5 自然段，静静地画一画、品
9、一品，看看哪些词句给你特别的感觉。（2）哪些特别的词句闯进了你的眼眸？（全班交流）“闲散地休憩”：感觉燕子非常悠闲，仿佛看到燕子惬意地停歇着，有的看着春天的美景，有的和好朋友聊着天，有的闭目养神。“几痕细线”：我们平时都说“几根线”，这里为什么说“几痕细线”？有什么妙处？“几支木杆”“几痕细线”“几个小黑点”：不少同学学过音乐，认识五线谱。眼前的这一切像不像五线谱？如果让你给这首曲子取个名，你会怎样命名？3.对比朗读，加深体会。课文第 3、4 自然段是写燕子的什么美？(飞行的美，即动态的美)第 5 自然段又是写燕子的什么美？（停息的美，即静态的美）一动一静，相得益彰。（男生读 3、4 自然段，
10、女生读 5 自然段，注意体会。）【设计意图：本板块教学以“识美”（美的形象、美的情感、美的语言）为目标，以“想象画面、品味语言”为路径，聚焦斜飞、横掠的动态飞行图和静态的休憩图，响鼓重锤，引导学生与文本对话，与燕子对话，与老师同学对话，进入情动辞发的源头，聚焦形象，将静止、抽象、冰冷的语言文字变成生动、可感、鲜活的形象，让语言学习伴随情感的体验、审美的历练，让学生在如见其形如闻其声中体会遣词的精妙、造句的精心，体味语言中蕴含的画面感、情味感，体味作者摹状绘形的分寸感、畅达感，感受燕子飞行的轻盈之美、休憩的悠闲之美，在语言与画面的交融中抵达课文的核心处、教学的关键处，真正领悟“这样写”的妙 处和
11、“为什么这样写”的匠心。】四、拓展阅读，丰盈印象 1.古往今来，有很多文人墨客写过燕子。我们来看看他们笔下的燕子是什么样的。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。白居易钱塘湖春行 燕子来时新社，梨花落后清明。晏殊破阵子 花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。苏轼蝶恋花春景 对春光中的燕子，你会怎样赞美它？可以作小诗、写歌词、画画等。2.课文选自作家郑振铎的海燕。课文中的燕子跟海燕有什么关系？活泼可爱的燕子为什么会成为如轻烟似的乡愁的载体？长大后，如果你远离家乡，请记得找到郑振铎的海燕读一读。【设计意图：“好读书，读好书”是课标积极倡导的理念。拓展环节引进古代 诗人描摹燕子的名句和郑振铎海燕原文，着意的正是学生阅读视野的开阔、阅读天地的扩大、阅读时段的延长，目的是让学生在拓展阅读中丰盈燕子形象，初步感受散文、诗词表达同样的精彩与不同的精妙，尝试用个性化的方法表达对燕子的赞美之情，并把阅读的种子埋在学生的心田，期待它在人生阅历的浇灌下破土而出，让学生始终拥有诗和远方。】
三年级下册《燕子》(第二课时)教学——在语言与画面的融合中感悟7528
