《风筝》教学设计_8

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1、风筝教学设计风筝教学设计作为一名无私奉献的老师，往往须要进行教学设计编写工作,教学设计以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策,以解决怎样教的问题。那么问题来了,教学设计应当怎么写？以下是我整理的风筝教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。风筝教学设计1 学习目标: 、学问和实力目标 用一般话正确流畅、充溢感情地朗读课文。 进行探究性学习,多角度有创意地理解课文。 、过程和方法目标 充分利用C协助教学。 提倡自主、合作、探究式的学习方式。 、情感看法与价值观目标 学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。重难点及策略：调动学生情感,充溢感情地朗读课文。资源与教具：CAI协助教学，打

2、算鲁迅的相关文学作品。 教学过程: 一、精彩瞬间、情节回顾 情境导入：昨天我们初步疏通了风筝这篇散文诗的思路,今日,我们将接着深化地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。(I画面展示） 二、表演导入、提纲挈领 1、好的文学作品能含不尽之意于言外,启发人思索,给人丰富的想象空间，本文亦如此,简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得活灵活现，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别扮演叙述者、“我”、小弟。 2、(CAI问题展示) 1)、风筝被毁坏了，小弟是什么心情? 2)、“我”当年是什么心情?现在是什么心情?3)、师明确后板书： 板书：不

3、讲道理哀痛无望 4)、“我”为什么能义正词严地来这样管理教化小弟呢? 生探讨：封建的长幼尊卑观念,以前长辈是这样教化我的，我同样以这种方式来教化弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种醒悟的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情,也隐含着深深的懊悔和自责。 5)、指导朗读。生齐读本段。 三、自主合作、深化探究 1、导入:“我”是否能够始终以这样的成功心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的相识？在这一环节的自主性学习中，我们提到最多的问题是什么?（AI问题展示事先搜集的问题） 1)、为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿

4、童的书?2)、待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到什么？ 2、分成两个大组探讨，每一个学生充分发言。再抽生回答。 3、师：自己一向认为管小兄弟管得对,现在一接触科学道理,心情一下子沉重起来，受到了良心的指责,并不以年头久远而宽恕自己。 板书:反省剖析 4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他致歉时,他却已经忘却,我的过失无法弥补，无从弥补,在当年，这是一种爱,但现在想想:这是一种什么样的爱?但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配,彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘受虐杀,毫无抗争,这又是一种怎样的悲伤啊！ 板书:全然

5、忘却麻木不悟 5、小结:这是一个纯净无邪的孩子,体弱多病的孩子,天真聪慧的孩子,你看,别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟,这只蝴蝶风筝最终还是未能得偿所愿地翱翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲伤,正因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅翱翔。 师完善板书,成展翅翱翔的蝴蝶状。 四、深情朗读、感悟全文 CI配乐,学生分小组朗读。 五、出示书籍、延长课外 中篇小说阿Q正传;散文集朝花夕拾 小说集呼喊散文诗集野草 小说集呼喊1篇，其中，中篇小说阿Q正传作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农夫阿Q典型形象,他用“精神成功法”来自欺欺人、自我

6、劝慰，苟且偷生，内心麻木不仁,用幻想来战胜困难。哀其不幸,怒其不争啊! 散文集朝花夕拾0篇是回忆性的散文集，从百草园到三味书屋写出了私塾生活的乏味与压抑,那时候，老师只让学生终日读书、习字、对课,连发问也不允许，让他特别怀念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢? 还有杂文、文学指责等体裁。 我们知道,鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理,唤醒民众。他是一个坚毅不屈的文学斗士,小说集彷徨题诗中写道：孤独新文苑，平安旧战场,两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最宏大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解

7、他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。风筝教学设计2教学目标 学问目标:有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。实力目标:1、在对比中发觉将人物写详细、形象的方法：细微环节描写、环境衬托 、通过探讨，理解文章的意义，明白嬉戏是儿童的天性的真正意义。情感目标: 1、能够概括出鲁迅在这篇文章中体现出来的自我解剖精神2、感悟亲情的宏大 教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，对比体会写人物的方法。 教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及嬉戏是儿童的天性的意义。 教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时支配2课时教学步骤 教学时间:12、7两天 教学内容与步骤第一课时:熟识课文内容，理清文章的结构

8、和人物。知道倒叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记 一、布置预习： 1、学生读课文1遍，找出文中的重点字词，至少0个,注音并说明词语。2、老师打算与鲁迅相关的学问信息 二、导入激情: 放歌曲三月三,“又是一年三月三，风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻，走回到童年”，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。(放投影,图片、音乐)（或者以诗来引入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙称东风放纸鸢。”是一首写孩童们欢高兴喜放风筝的诗,)简谈感受:你们喜爱放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗?谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的幻想和欢乐，是不是全部的孩子

9、都能尽情享受这份放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题、作者) 2、简介作者： 三、整体感知1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、事务、情感等角度用一句话概括：这是一个_的故事。 （为什么?）板书(这是一个 的故事）由此我们可以将文章分为几部分呢？板书分段：时间依次 北京的冬天儿时中年现在(这种记叙的方式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件事的结果或者是情节中比较重要的部分放在前面先说,然后再根据依次来叙述的方式。) 2、略说人物自由朗读集中写风筝事务的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象? 学生大致会这样说： 四、研读课文

10、中的难句 1、朗读体会 提问:读全文，我们能感受到全篇都覆盖着一种怎样的感情？(悲伤） 把全篇抒写悲伤心情的句子找出来朗读，体会作者感情。 2、合作探究学生从抒写“悲伤”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问。即你感觉文中的哪些语句理解起来比较难。老师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨,然后在全班进行沟通。 老师示范提问：望见风筝本是令人欢乐的，为什么在我却是一种惊异和悲伤？ “四面都还是严冬的肃杀,久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”,怎么说春天“久经逝去”?为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”我看了一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”的？

11、文章结尾为什么说“悲伤”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我特别的寒威和冷气”有没有别的含义? 五、布置作业: 1、说明并自己记住下列词语的意义：伶仃、诀别、瑟缩、嫌恶、茅塞顿开、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处其次课时：理解文中的重点句,对比感悟如何将一篇文章写得更加详细、生动。 一、复习检测：听写并解词二、探讨深化,拓展扩充 1、探讨主题 感悟警句 引导思索：一件记录着某种缺憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢?对鲁迅先生而言,小兄弟不怨恨好不好？ 作者通过这个故事，是想告知读者什么道理呢？文中有一个警句,请找出来,齐读。 你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

12、 2、联系生活讲解并描述故事 回忆你玩玩具、玩嬉戏的欢乐与悲伤，选一个最难忘的,讲给大家听。老师小结:玩具与嬉戏能让孩子得到一生受用不尽的财宝欢乐、思索、创建和才智,难怪偶然明白道理的兄长心底的悲伤久久拂之不去，受尽一生的内心熬煎。 3、就这篇材料,作者还写过一篇文章我的兄弟，将两篇文章进行对比,看一看你更喜爱哪一篇？为什么?投影我的兄弟并请一名学生朗读对比发觉，课文中有较多的描写。学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的和善、严于自省,小弟的怯弱、纯真、宽容,兄弟间的手足情深，封建教化思想的弊端等角度绽开,在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。 结束语：一出风筝事

13、务，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情意因风筝事务而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害,也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的珍贵,愿同学们都能拥有自己自由、欢乐发展的天地,让我们一起来背诵清朝高鼎的一首风筝的诗吧!学生非常愉悦地、无限憧憬地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳放纸鸢”,结束新课。三、总结收尾谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解,尝试归纳出本文的主旨。 1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈; 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角

14、度来谈; 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。 五、布置作业、完成课外练习 2、在你与家人相处的过程中,有没有因为一件东西而产生冲突的呢？假如有请你将冲突发生的过程记录下来并加入自己对这件事的评价写一篇小文章。文体不限,你可以记述故事,也可以进行评价,也可以给与你发生过冲突的人写一封信。 学生预习熟识课文学生谈自己放风筝的感受，学生描绘看风筝的人的表情。学生听录音，并回答问题。学生可能会说：这是一个发生在鲁迅和他的弟弟之间的故事。学生可能会说：这是一个发生在作者小时候的故事。学生可能会说:这是一个让我悲伤和沉重的故事。学生可能会说：这是一个作者在小时候撕坏弟弟的风筝，在长大后想得到

15、弟弟谅解但弟弟却已忘了的故事 四部分:(时间依次)第1段北京的冬天望见风筝,想起儿时的事。 第24段回忆小时候撕毁弟弟的风筝的一件事。第511中年后,我希望得到弟弟的谅解，但弟弟早已遗忘了这件事,没有谅解他。 最终一段,回到现实中,自己仍旧要面对着肃杀与悲伤的现实（社会、亲情双重)从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的,须要熬炼的。（可见小弟走出户外去活动,对健康有多重要。） 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是懦弱的,胆小的; 从“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的；从“惊呼、跳动”即可看出小弟痴迷于风筝、热切憧憬放风筝; 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪慧的; 从“伸手抓断”、“踏扁

16、”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的,活脱脱一副凶神恶煞的样子。 学生读课文,体会文中的感情，画出这些句子。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。画出难理解的句子,探讨沟通后将仍旧不明白的句子提出在全班进行沟通。 4、想起了自己而是对弟弟玩的天性的虐杀 5、作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤（引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气,又使文章带上几分明丽的色调,透露出作者不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。这使我发觉

17、了玩具是儿童的天使引发了我对自己行为的剖析作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎样的一种悲伤啊！而这种悲伤既意想不到，“无可把握”,想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛,而被虐杀者已经全然忘却。习以为常,并不在意这样的虐杀,而这样的虐杀就可以肆无忌惮的施展威力。作者极其希望弟弟一样的人能够怨恨嬉戏是儿童的正值行为,玩具是儿童的天使例如: 多玩嬉戏能使儿童活泼、聪慧、健康。玩嬉戏（如搭房子、过家家等）,能放飞人的想象,想像的世界奇异无穷。 爱玩的孩子显

18、得机智、活泼,而在家长管束下醇厚宁静听话的“乖孩子”,可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性,依靠性强。 玩玩具或嬉戏过程中,人是要细致动脑筋的,要视察要思索,这将有利于孩子智力的开发。 学生讲故事,拓展主题的意义。学生对比阅读,探讨你更喜爱哪一篇，并说明理由。学生探讨:环境描写:衬托出了作者因这件事的心情惊异、悲伤。人物动作、语言、心理描写更清晰、细致学生探讨 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的

19、事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教化思想。4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为须要用科学思想来指导,只有这样,才能不干出违情背理、愚昧落后的行为,而对自己的正值的权利也应当去捍卫。为后面的学习奠定基础引起学生的学习爱好读时简洁地概括出文章的主要内容,概括人物的特点明确文章的结构及技术方式理解文章的难句、重点句理解文章的主题对比明确将文章写详细的方法。拓展到课外 板书设计风筝 鲁迅 中国现代闻名的文学家、思想家、革命家这是一个_的故事时间依次:北京的冬天 儿时 中年 现在这种记叙的方式叫作倒叙。文章分为四部分 多角度相识

20、文章的主旨 1、可以从手足情(兄弟之情）的角度来谈:歌颂兄弟情 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我解剖、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈：嬉戏是儿童的天性 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈:人的思想行为须要用科学思想来指导课后记风筝教学设计 教学目标: 一、学问教学点: 相识本课个生字及文中出现的生词，理解课文内容。二、实力训练点： 1培育学生通过感情朗读理解课文的实力。 2培育学生质疑问难的实力。三、德育渗透点: 通过理解课文，体会刘老师坚韧的意志和对生活的爱与追求。培育学生酷爱生活的思想感情。 教学重点： 1题目志向的风筝的含义。 2.体会刘老师身残

21、志坚、乐观向上的人生看法。 教学难点:理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的， 选取了两方面的事例来写人，才能更全面地呈现人物的内心世界。教学方法：探讨法 情境教学法 教学打算：学生课前放一次风筝 (实物）风筝一只教学时间：课时教学过程:一、创设情境，导入新课。 、老师手拿风筝,问：这是什么?（板书:风筝）,同学们,课前我们已经放飞过风筝, 那么你在放风筝时的心里感受是怎样的?请说一说。2、师小结:听了大家的感受，好像你们都觉得风筝挺好玩,然而作者对风筝却有一种特别的感情，在他的心中，风筝就是志向的象征（板书：14* 志向的风筝）。为什么呢？今日，我们一起来学习这

22、篇课文。 二、学生自读课文，整体感知。1、轻声朗读课文，读准生字的字音,读通句子。不懂的地方做个记号。 、默读课文，体会课文主要讲了什么事？你读懂了什么?有哪些问题? 3、沟通所得。 三、品读、探究。 1.围绕自己感爱好的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。 2组内沟通，如看法不一样，绽开探讨,老师深化某些小组中关注学生的学习状况。 3.班上汇报。（同学之间互作补充、评价，师作适当点拨） (1)为什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师?(因为刘老师爱放风筝,春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。) （2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？ 刘老师在

23、课堂上，只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时，不知道要跳动旋转多少次。这是靠坚韧的毅力给学生上课。 刘老师课讲得好。他对学生充溢了爱。 刘老师课下喜爱放亲自制作的风筝。绝不愿失去亲自把风筝送入蓝天的快乐,有意撒脱手，拄着拐杖，蹦跳着去追,这是一种对生活的剧烈的酷爱之情的流露。 课上讲课和课下放风筝，都展示了刘老师意志的坚韧和酷爱生活、不懈追求的思想感情。 (3）结尾句他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍,在地上奔跑、跳动、旋转,恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。 这句话既是对刘老师身残志坚的赞美,又是在告诫我们:应当像刘老师那样酷爱生活，不断地追求、创建生活。 （）题目志向的风筝有

24、什么含义。 文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限酷爱的标记,刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄予自己要在广袤天地间大有作为的志向。题目中志向的风筝是指刘老师对生活的乐观看法与不懈追求。 四、总结、扩展。1选择你最感动的句子读一读,并说说为什么? 2谈谈对课文或对刘老师的印象。.写法上的启示。(师作适当的补充。）五、课后延长。 1、(必做题）摘抄课文中的美丽词句。 2、（选做题)以我最_的人为题写一篇短文，并试着运用从课文中学到的一些表达方法。风筝教学设计4 志向的风筝教学设计 教学目标： 1、学会本课的6个生字,理解有生字组成的词语。 2、理清课文层次，了解课文内容。 3、正确、

25、流畅地朗读课文。感悟刘老师坚毅、乐观、风趣的人生看法。 教学重点和难点:学会本课生字新词，理清课文层次，了解课文内容。 教学打算:课件(词语、回忆老师的话) 教学过程:一.板书课题,问题导入1板书课题,齐读。2.读了课文的题目，你有什么问题? （以题目设疑，激发学生的学习爱好。学习爱好是最好的老师。） 二、初读课文，整体感知1、请大家带着问题朗读课文,并想一想;课文主要写了哪些事?同时,自学生字新词，查词典或联系上下文理解词语意思。 （不动笔墨不读书,不动脑筋不读书，要让读书有所目的，有所要求。） 、学生朗读课文，老师巡察并帮助学生。 三、检查自读,了解内容。 、出示生字新词，指名认读，正音。

26、 2、指名分自然段朗读课文，把课文读正确,读通顺。 （重点指导朗读能体现出刘老师酷爱生活,坚韧的生命的句子。这样,无形中引起他们的留意,加深对这些句子的理解。） 、课文中哪一件事给你留下的印象最深?老师指导学生概括课文中写刘老师的三件事并板书。 板书:笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝（读书是自主的，自由的思想感悟,老师应当赐予学生一个平台，让他们畅所欲言。) 正是因为刘老师坚韧的意志和对生活的酷爱,追求在无时不刻的激励着作者,实现自己的生命价值，让我们一起深情地呼喊刘老师。 4.出示课件 5指名读，齐读。（读出对刘老师深深的怀念之情。） 四、作业巩固：抄写本课生字新词 反思: 志向的风筝这篇课文作

27、者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师,赞扬了他对工作仔细负责,对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师深深的思念之情。文章中，作者细腻感人的笔触和刘老师坚毅乐观、爱生敬业的精神深深地打动了我。这节课是第一课时,我从一点入手:注意了朗读的指导。让学生在读中先对刘老师的形象有所感悟。在初读课文上，我一般都会让学生先朗读一遍课文，然后,指名一些学生进行朗读,再进行一些指导，达到以点带面的效果。这篇课文有深情的细腻的描写，也有点睛的争论，这些地方都是值得我们反复去朗读的,而也就是在这不断反复读书中,学生能够初步体会到作者对老师敬重,佩服之情。 在教学过程中，因为事先对景山的学生的实力

28、估计不充分。开场时,不够敏捷的把握，导致,课堂不是很活跃。同时，还犯下了一心为了完成教学任务而有点赶堂了。这点,黄慧娟老师说得好：课堂应当讲究简洁，过程简洁、思路简洁、教法简洁。简洁中培育学生的实力,简洁中熬炼学生的思维。问题过多，过杂，只会适得其反。我牢记于心。风筝教学设计5一、教学目标： 1、学问与技能: （1)相识“依、歇、丧”等个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。 （）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。()乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,或动手做一做风筝,举办一

29、次小小风筝展览会。2、过程与方法:(1)通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。 （）收集有关风筝的资料。(3）激励动手做风筝。 3、情感看法与价值观: 体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。二、教学重点: 学写12个生字,正确、流利、有感情地朗读课文, 三、教学难点: 体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 四、课前打算: 老师:搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件。 学生：打算制作风筝的有关材料。五、教学课时： 两课时 六、教学过程： 第一课时 一、唤起情感，导入学习 、唤起情感:童年是五彩缤纷的，既有欢声笑

30、语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么?和大家沟通共享一下，好吗？ 2、导入学习:有这么一群孩子,他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题,带着情感朗读课文第一段。 二、初读课文,整体感知 1、自读课文，要求读准字音，读通句子,生字可以多读几遍。 2、指名学生读，一人读一个自然段,留意正音。 3、再读课文,边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4、沟通找到的句子,反复朗读。 5、引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。(沟通要点:一是读中发觉:“我们”的心情在做风筝是挺

31、兴奋的，放风筝的特别兴奋，找风筝时很难过。二是读中生疑:我们的心情为什么会起这样大的改变?) 三、细读深究,体悟情感1、学习第2自然段。 a、读一读：激励学生多人次地读这一段。 、说一说:读了这一段,你知道写了些什么吗?c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝,你心中会想些什么呢？、找一找:同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它充溢着向往和希望。 、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受(憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。 2、学习第自然段。 a、角色转换：风筝做好了,此时你最想干什么？b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐

32、场面吧!播放多媒体课件，展示放风筝画面。 c、引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面,你们看到了什么，与大家沟通沟通。 、角色转换:当你奔跑在空旷的田野中,看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?e、品尝课文:专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。f、深化赏读:让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲)再读全段课文。 四、课堂练习 、自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 、视察生字，沟通识字写字阅历。 c、练习书写生字、抄写词语。 、把自己喜爱的句子抄下来。 五、课外延长上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作

33、资料袋,放到班级园地里展示。风筝教学设计6 教学内容： 学习课文花儿也会放风筝，相识生字，学习课文。 教学过程： 一、导入新课:五月的季节春光明媚,风和日丽，是一个郊游的好季节,在这个季节里大家都打算怎样支配?(大面积提问）2指学生发表自己的想法。结合学生的回答引入课题。 3你都放过什么样式的风筝?(大面积回答） 4你听说过花儿放风筝吗？今日我们就去看一看花儿放风筝是怎么一回事。二、讲授新课： (一）初读课文,了解课文内容，相识新的生字。、学生自己读课文,要求:读准生字,将课文读通顺。对阅读中有困难的地方标示出来。 、学生朗读课文,老师巡察。 3、老师出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓绿盈盈回旋滑

34、行 4、同位之间相互帮助检查生字的发音。、学生开火车读词语。老师提要求：仔细听其他同学读,思索哪些词语的意思自己不懂。(二）细读课文，理解课文内容，精读体会情感。 1朗读课文,一边读一边想想每一小节诗所描写的景色。 2指学生分小结读课文,其他同学仔细听生字和词语的发音。 3在小组内合作朗读课文,要求读通顺。 4说一说读诗歌的时候自己想象到了哪些景色？(重点指语言表达实力弱的学生）5你想到的这些景色诗歌中写到了吗?有感情得读一读。6诗歌中你喜爱哪些内容画出来，说说为什么？（同位沟通,老师巡察） 集体沟通自己的感受和想法,相互补充，扩展思维。 8花儿为什么也会放风筝呢?他们还会放飞什么?发挥小组的

35、力气想一想。9指学生回答，激励学生续写一小节。 (三)学习生字，巩固基础学问。 1出示生字卡片，沟通记忆方法： 瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈回旋滑 同桌间沟通记忆方法，老师了解记忆有难度的生字。 全班重点沟通：盈旋瞧滑（老师适当的进行板书标示记忆重点) 4简洁沟通记忆其他的生字。 5学生独立学习生字的书写，有重点的练写：盈旋瞧滑 三、课堂小结: 今日我们学习了一首诗歌,大家也来尝试做个小作家,想一想花儿还会放飞什么?写一小节诗歌，下节课我们一起来沟通。 四、板书设计: 花儿也会放风筝放出才翅膀的蝴蝶、长尾巴的蜻蜓风筝教学设计7 、相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等1个生字。能读写“细心、希

36、望、依旧”等1个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。 3、能仿照作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断改变的心情。 、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。 2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感改变。 1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 、能较为详细地写出自己不断改变的心情。 、找寻一篇细致描写放风筝的文字片段,有条件地可制作相关的多媒体课件。、搜集有关风筝的文字资料和图片。第一课时 一、唤起情感,导入学习 、唤起情感：童年的生活都

37、是五彩缤纷的,既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗? 2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文,走进他们中间,共享他们的欢乐吧！板书并齐读课题。 二、初读课文,整体感知 、自读课文,想怎么读就怎么读,喜爱读的可以多读几遍。要求：读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。2、把自己喜爱的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,赐予表扬。(师巡察，了解学情） 、感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝 找风筝。（要留意引导学生从困难到简洁一步一步的归纳，切忌敷衍。）三、读中悟情,以情促读 1、以

38、读代讲学习第自然段,请学生朗读，其他同学听、评。老师留意指导“最大的欢乐就是做风筝,放风筝。”、学习其次自然段: 自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。(估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么?他们做完风筝后的心情。对于“向往”、“依旧”二词，学生可能不大明白。） 学生汇报: 学生在说用什么做风筝时,老师可让孩子结合自身经验及收集的资料谈谈看法。“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，通过换词的方式帮助学生理解。 当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： 我们细心的做着，心中充溢了向往和希望。 我们依旧愉快,把

39、它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。 教法：多种形式读，体会作者兴奋的心情。假如就是你在做风筝,你会想些什么？做些什么?（让学生入情入境) 多种方式读全段。3、学习第三自然段: 角色转换：风筝做好了,此时你最想干什么？创设情境:让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件,或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。引导表达:刚才同学们观赏了放风筝的画面,你们看到了什么，与大家沟通沟通。 角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受? 品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一

40、样的感受。 须要精读的句子： 一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”,那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。 风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着,我们愉快地喊叫着,在田野里舍命地奔跑。 注:此二句可依据课堂状况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。 深化赏读:让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。 四、小组自学生字，沟通学法 、出示生字，指名组词朗读： 注：“拼”“村”“丧”的读音需特殊留意,磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面)；坊的读音：一声（牌坊）、二声(作坊）。2、视察生字，沟通识字写字阅历: 注:“村”可与“材”进行比较记忆,“丧”

41、的下面部分没有一撇。、练习书写生字。 五、课堂练习 抄写自己喜爱的词语和句子。 其次课时 一、诵读回味 表现情感 1、选择第自然段至第自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，读出感情。2、作者在做风筝,放风筝时的心情怎样？用一个词概括。 二、细读深究 体悟感情 1、学习第4自然段。读一读:专心读读第自然段,能发觉“我们”的心情有什么改变吗？ 说一说:说说你读后的发觉。 试一试:能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行）重点读好这个句子:我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。评一评：你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语

42、词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。 、学习5、7、自然段： 师:假如你高高飞着的风筝断了，飞了,你会怎样呢！师：我们来看看这些小挚友们是怎么做的?请读读、6、8自然段。 重点读好：我们没精打采地坐在田埂上体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去,接着找寻我们的“华蜜鸟”为主要体会句。） 三、回顾课文,畅谈感受 、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急,为什么还说放风筝是欢乐的呢?你有过这种生活体验吗？ 、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索,板书：做风筝，放风筝，找风筝,并再次朗读几个描写心情的重点句。 四、课堂练习 1、把自己玩耍、活动时候的心

43、情告知大家，写一写。2、写几个描写心情的词语,并在小组内沟通。风筝教学设计8志向的风筝是苏教版国标本第12册第七单元的一篇回忆性散文,作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的开心生活。课文以三个特写“镜头”谈腿疾、写板书、放风筝,来表现恩师主动向上,乐观开朗的人生看法,赞扬他对工作的酷爱与追求,表达了作者对恩师的深深怀念之情。 设计理念: 文章起笔舒缓,情景交融,事例典型，手法细腻，是学生仿照习作的典范。为了让学生能自主发觉文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析,对于这样一篇情感真挚的文章,假如以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，或许提不起学生的学习热忱,感觉乏

44、味,刘勰在文心雕龙知音中说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情，沿波讨源,虽幽必显。”透过语言文字，品尝文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中,让学生品出情、读出情、升华情,让学生融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也习得了写作方法。教学目标： 1、学习本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情,感悟体会刘老师的乐观坚韧、酷爱生命和师生间的深厚情意，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。3、深化细微环节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。教学重点： 让学生“披文入情”， 通过对

45、详细的语言文字的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间的深厚情意。 教学难点: 1、理解“志向的风筝”深刻的含义。 2、揣摩文章的表达效果,学习课文的写作方法。 第一课时 教学目标: 、驾驭本课的生字新词。 2、能正确、流畅地朗读课文,了解课文的叙述依次和主要内容。 3、初步感知刘老师乐观开朗、主动向上的人生看法。 教学过程： 一、揭示课题,了解作者 1、同学们,春天又到了,万物复苏，蓝天白云、花红柳绿,到处充溢朝气。在这美妙的季节里，我们不由自主想起了古诗村居中的“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”（引导学生感受春天放风筝的欢乐，唤起学生放风筝的真实体验

46、) 2、揭示课题:是啊，放风筝能带给我们欢乐,可在闻名作家苏叔阳的心中,风筝，不仅带给他很多欢乐，而且还寄予不尽的思念呢。3、板书课题“志向的风筝”,学生质疑。 4、请学生简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。 二、初读课文，读通读顺。、请同学们打开书,依据读书要求,自由朗读课文。出示要求： （1)自由朗读课文,把课文读正确、读通顺、读流利。 (2)读完课文后，划诞生字词，联系上下文理解。 （3）找出含有生字词的句子和难读的句子多读几遍,读通顺、读流利。 (4）了解课文的主要内容,能用一两句话概括主要内容。 2、学生依据自学要求朗读课文。3、刚才读课文的过程中，有没有难读的地方？ （1）重点提示“

47、筝”、“翘”和“转”的读音。 （2)指导读好带有生字新词的长句子和难读的句子。 三、再读课文,整体感知 1、请学生用一两句话说说课文主要讲了什么内容？ 、指导学生逐段朗读课文，思索:课文中作者回忆了刘老师的哪几件事？试着给每一件事加一个小标题。（三件事：谈腿疾、写板书、放风筝） 3、指导学生给课文分段,理清文章思路。(引导学生,抓住回忆部分，把课文一分为三。）第一段(13自然段）：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。 其次段(49自然段)：回忆刘老师谈“丢腿”、写板书和放风筝的三件往事。 第三段(10、11自然段）干脆表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。 4、请学生再次默读课文,思索：

48、最感动你的是哪件事和哪个细微环节（哪个画面）？刘老师给你留下了怎样的印象?引导学生自由发言。四、学习第一段。 1、指名朗读课文第一段。思索：课文开头描写了一幅什么样的情景?这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢？ 2、引导学生感知:课文其次自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，充溢朝气与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆,是触景生情,是对刘老师不绝的思念。3、指导学生有感情地朗读课文第一段。 五、作业设计： 读熟课文,在感动自己的段落、语句或细微环节旁边做批注,用一两个词语或者句子,在空白处写写自己的感受或体会。 六、板书设计 志向的风筝 谈

49、腿疾 写板书 放风筝 其次课时 教学目标： 1、品读作者的思念之情,感悟体会刘老师的乐观坚韧、酷爱生命和师生间的深厚情意,得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。 、深化细微环节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。 3、有感情地朗读课文。教学过程: 一、激情导入，感悟“思念” 1、这节课我们接着跟随作者和他的刘老师一起去放飞（生读课题志向的风筝） 2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事谈腿疾、写板书、放风筝。（学生回忆并说出并板书)文章写得很美，很细腻,每一句话,每一个词,每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的思念之情。 3、出示：“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您

50、”。透过这一声呼喊，两个“深深地”,一个“?？”品读感悟浓浓的思念之情。二、品悟细微环节，体验“思念”1、过渡:春天,对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今日，让我们再次走进苏叔阳的内心世界,体验他不绝的思念之情。请同学们自由读4自然段，想一想，这三件事中,刘老师的哪些细微环节拨动了你的心弦?将相关语句圈画出来,专心读一读，想一想，写写批注。 、组织沟通: 预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。当学生沟通“谈腿疾”这件事时,顺势出示“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈爱的眼睛,一头花白的头发但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的敬重。”

51、一段话。指名读这段话。 哪些词句让你感受最深？着重引导学生抓住“笑”这一镜头品悟： 放大出示:“教室里腾起一片笑声。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的敬重。” 同学们，请留意这些红色的内容，从中你体会到了什么? 出示填空:教室里腾起一片笑声,是因为。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是因为。同时更增加了对刘老师的敬重。又是因为。 (学生是笑刘老师的风趣,酸涩充溢着理解与怜悯,敬重反衬出刘老师的坚毅乐观，与孩子密切无间，令孩子们钦佩。）多么微妙的情感改变呀,这就是细微环节描写，能读好吗?(指名读，并刚好评价） 身体残疾,却那样的乐观幽默（板书:乐观幽

52、默），刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生，这么好的老师怎么会遗忘呢?难怪作者会发自内心地呼喊“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您”。 预设二：在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。 当学生沟通到“写板书”这件事时,顺势出示第五自然段内容： “他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时，为我们讲课而他每转一次,就引起同学们一阵激烈地心跳。”一段话。 建议同学们再次默读第五节，哪些细微环节之处打动你?可以用一两个词语写写你的感受。 细读其次句，为了写刘老师板书，作者详细写了他哪几个动作？学生圈出动作的词语,（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟),为了一次板书，

53、刘老师竟要做上这么多艰难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师,一天不知要这样跳动旋转多少次!你又体会到什么？(板书:坚韧执着） 一个年过半百的老师一天不知要这样跳动旋转多少次，谁再来读划线的句子？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳动旋转多少次，还有谁读？一个年过半百一辈子不知道要这样跳动旋转多少次?？这样的旋转凝合着刘老师坚韧的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼喊“刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您”。 预设三：在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。 放飞风筝是为了感受逍遥自在、感受欢乐，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的

54、风筝魂牵梦绕呢?那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中,(出示要求）静默地读一读至9节,细细地找一找最让苏叔阳思念的细微环节,静静地品一品其中的感受。 组织沟通:让苏叔阳无比思念的细微环节描写,并谈谈感受。 让我们把记忆的镜头拉得更近些!再次来读读这几个感人的细微环节。（引读) 出示： 每年春天，刘老师都会亲自制作起各种各样的风筝，那时候,他肯定会觉得华蜜而充溢；（自制风筝） 他决不愿亲自失去把风筝放上蓝天的欢乐,他仰视白云,凝视着那青黑的小燕子在风中翱翔回旋,脸上漾出甜蜜的笑,那时候他肯定觉得华蜜而充溢;（亲自放飞） 他有意撒脱手,任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风

55、筝的时候，脸上现出得意和满意的神气，那时候,他肯定觉得华蜜而充溢。（亲自追线） 品尝刘老师的笑：体会发自内心的笑、甜蜜的笑、快乐的笑、满意的笑、幸 福的笑，从这样的笑容中,能看出他遗忘了自己的腿疾,遗忘了自己的年龄，遗忘了自己的坎坷经验。品尝三个“亲自”：三个“亲自”,让你看到了一个什么样的刘老师?是啊，坦然面对生活的不完备,享受生活的每一个细微环节，这才是真正的酷爱生活啊!板书：酷爱生活 虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装饰自己的生活，让自己的生活多姿多彩,在作者的心理又怎能忘怀呢?让我们和作者一起发自肺腑地呼喊“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。 三

56、、品尝心声，升华“思念” 1、感悟“志向”:念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、坚韧执着、酷爱生活,这一念就思念了近30年啊!出示第10节,指名配乐朗读。听了你的深情朗读,我慢慢明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝,还有什么（人生的志向、榜样做一个乐观坚韧、酷爱生活的人) 2、这样的刘老师让人感动，让人敬重他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理，树立学生对人生的自信！近3年了，近0年了！海内存知己，天际若比邻!苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊,您在哪里？我深深地、深深地思念您”。齐读。四、拓展延长,放飞“思念” 1、“刘老师啊,您在哪里？我

57、深深地、深深地思念您”。(板书：）多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师恒久绚丽的微笑、是他功德无量的圆木棍?还是?拿出你的笔,接着写下去好吗？ 刘老师呀,思念您2、学生沟通并刚好评价。 3、老师读了课文跟大家一样，也激烈不已，让我们大家再次放声齐读课题志向的风筝;饱含深情地读志向的风筝；充溢激情地读志向的风筝。 五、习得方法,迁移“思念” 思念,也是一种缘分。苏叔阳不见刘老师近3年,而你们不见自己的启蒙老师陈顺娣也近3年了。从你们迈进小学的第一天起，陈老师就用她的才智与心血陪你们走过了两个春秋。趁你们还没有渐忘,那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的陈顺娣老师，给自己的小

58、学时间留下一段漂亮的记忆。 板书设计: 志向的风筝 谈腿疾 乐观幽默 写板书 坚韧执着 放风筝 酷爱生活 风筝教学设计9 教学创意说明: 从情感角度切入,说说读读,初识人物，把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深化研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读,体会作者的思想感情外，还要激励学生质疑问难,培育发问精神，采纳自主合作的方式深化研读。这篇散文诗思想深刻,主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在肯定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动,让学生进入文本,充分解读,理解作品的思想感情,领悟写作意图。 教学目标: 1、会认5个生字，会写2个生字，正确读写“

59、细心、希望、依旧、飘舞、舍命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、找寻、没精打采、磨坊、接着”等词语。 、有感情地朗读课文。 、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣。、引导学生把自己喜爱的句子抄下来。 教学重难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。难点：引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者怎样把孩子们的心情的改变写详细。 学习打算: 预习课文，搜集有关风筝的资料 第一课时教学过程: 一、导入新课听歌激情：放歌曲三月三,“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻，走回到童年”，引发学生对

60、放风筝的美妙感受的回忆。 简谈感受:你们喜爱放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗? 引入正课：风筝带给你们以无尽的幻想和欢乐，是不是全部的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和欢乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事。 二、整体感知 1、概括故事。要求从时间、人物、事务、情感等角度用一句话概括:这是一个_的故事。、略说人物 自由朗读集中写风筝事务的两段后,说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 学生大致会这样说:从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的,须要熬炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是懦弱的，胆小的; 从“可鄙”一句看出,“我”是老成古板的； 从“惊呼、跳动”即可看出小弟痴迷于风筝、热切憧憬放风筝； 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪慧的; 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的,活脱脱一副凶神恶煞的样子。 三、研读“悲伤” 1、朗读体会 提问:读全文，我们能感受到全篇都覆盖着一种怎样的感情?（悲伤） 把全篇抒写悲伤心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，老师相机指导,刚好点评。个别表演读后，四个小组连缀读完全部抒写“悲伤”心情的句子。2、合作探究学生从