说课稿集合六篇

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1、说课稿集合六篇作为一名人民老师,很有必要细心设计一份说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历,不断提高教学质量。我们应当怎么写说课稿呢?下面是我为大家收集的说课稿6篇,欢迎阅读，希望大家能够喜爱。说课稿 篇1 一、教学目标 课程标准这样描述：通过视察、操作了解三角形内角和是10。 分析教材内容，在上学期的学习中学生已经驾驭了角的分类及度量的学问。在本课之前,学生又探讨了三角形的特性、三边间的关系及三角形的分类等学问。积累了一些有关三角形的学问和阅历,形成了肯定的空间观念，可以在比较抽象的水平上进一步相识三角形，探究新知。教材中支配了学生对不同形态的、大小的三角形进行度量，再运用拼、折、剪等方法发觉三

2、角形的内角和是180,学好它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系,也是进一步学习其他图形内角和的基础，同时为初中进一步论证做好打算。 课前我对学情进行了分析： 1、学生在学习本课前已经驾驭了锐角、直角、钝角、平角和周角的度数，相识了三角形的基本特征及其分类,由于学生的数学学问、实力和思索问题的角度有肯定的差异，因此比较简单出现解决问题策略的多样化。 2、已经有不少学生知道了三角形内角和是1度的结论,但是很可能都知其然不知其所以然。 通过对课程标准的相识，以及内容分析和学情分析,我制定了这样的学习目标：、通过量、拼、折、剪等方法探究和发觉三角形的内角和等于80并会应用这一规律解决实际的问题。

3、2、通过探讨直角三角形进而探讨锐角三角形、钝角三角形,初步相识、理解由特别到一般的逻辑思辨方法。二、评价设计 针对这一目标的完成，我设计了一下评价方式: 1、沟通式评价：通过师生、生生对话沟通，在沟通中对学生进行评价。 2、表现性评价：通过小组探讨表现、学生回答问题状况,适当对学生进行点拨。3、操作反应评价:通过学生在探讨三角形内角和过程中的测量、简拼、折等活动对学生进行评价 评价题目 、通过个练习题(1、做一做。、说一说3、拼一拼、想一想） 检测学习目标的驾驭状况。2、通过小组、同桌合作、汇报，老师引导学生理解本节课所蕴含的学习方法,检测学习目标的驾驭状况 三、教具学具打算 教具打算：课件、

4、3个直角三角形,2个锐角三角形、2个钝角三角形、一张表格 学具打算:三角板、量角器 四、教学过程 这节课的教学我通过一下四个环节完成。、视察揣测，引入新知； 、动手操作,探究新知； 3、巩固新知，拓展应用； 、总结评价、延长学问。 第一环节，视察揣测，引入新知。由图形引入,让学生指出锐角三角形,直角三角形,钝角三角形的三个内角，发觉在这些三角形中最大的内角是钝角。问：想看钝角三角形72变吗？我们一起来看一看。课件演示: （1）钝角变小,另外两个角怎样变? （2)钝角变大,另外两个角怎样变？ （3)钝角变大、变大、变大再变大,还能再大吗？发觉再大就成平角了。平角多少度？这时把三角形三个内角的加起

5、来，和可能多少呢?揣测:180度。 这只是我们的揣测，(板书：揣测）数学是要用事实说话的，这节课我们就来学习三角形的内角和。（板书课题)这样由三种改变的三角形引入新课，激发学生爱好的同时为后面的学习做打算 其次环节,动手操作,探究新知。1、直角三角形的内角和。(一）直角三角形内角和 先让学生视察一副三角板的内角和,发觉都是180度,和揣测是一样的，是不是全部的直角三角形内角和都是0度呢?课件出示一些直角三角形,让学生用手中的工具验证你的揣测。 四人小组合作，拿出学具袋里三个红色的直角三角形和表格，用不同的方法验证揣测。学生可以“量一量”，也可以“剪一剪”,还可以“折一折”。汇报时要让学生说一说

6、方法,同时在课件上展示。 这个环节引导学生通过量、拼、推理等实践操作活动,自主探究直角三角形的内角和是180度，体验解决问题策略的多样化。通过这些过程使学生明白:探究问题有不同的方法、途径，并且方法之间可以互为验证，达到结论的统一,从而使学生明白获得探究问题的方法比获得结论更为重要。 (二）、锐角三角形、钝角三角形的内角和 课件出示将锐角三角形、钝角三角形，问:你能利用我们刚才学到的学问来探讨它们的内角和吗？动手试一试，可以同桌探讨。（学生操作,汇报,课件演示)让学生仿照老师操作说理。由此得到了锐角三角形和钝角三角形的内角和也是18度。我们就可以说全部三角形的内角和都是8度。这是三角形的一个特

7、性。 这样引导学生通过直角三角形的内角和是10度来推导出锐角和钝角三角形的内角和是80度，使学生初步驾驭由特别到一般的逻辑思辨方法。 第三环节、巩固新知,拓展应用 用三角形的这一特性来解决一些问题 1、基本练习通过做一做和说一说这两个练习来强化学生认知。 2、拓展练习 拼一拼、想一想（1）两个三角形拼成大三角形，说出大三角形的内角和 (2)一个三角形去掉一部分 引导学生发觉,无论三角形的形态或大小如何变更，内角和都是80度，看来三角形的内角和度数和他的大小形态都无关。（)再把这个三角形剪去一部分剪成一个四边形,它的内角和是多少度？ （4）假如变成五边形,你还能求出他的度数吗？ 充分利用多媒体资

8、源帮助学生理解、消化、新的学问，能够敏捷的运用三角形的内角和等于10度。在此基础上渗透数学的“转化”思想和“分割”思想提高学生敏捷运用和推理等各方面的实力。 第四环节、总结评价、延长学问 通过这个环节让学生谈一谈自己的收获或感受,对本节课的学问进行拓展升华。五、板书设计: 三角形的内角和揣测(180度) 验证:测量、撕拼、折叠结论 三角形的内角和是80度 我的板书简明扼要，体现了本节课的重点,而且是对本节课学习方法的一个回顾。说课稿 篇2 教材分析:船长语教版语文六年级上期的一篇主题课文，编者目的是让学生在感受课文中的人物在紧急时刻表现出的人格魅力的同时,让学生能相识到任何问题都有解决的方法,

9、在紧急时刻,不要惊惶失措，要镇静机灵地应对。 这篇课文讲的是按例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭玛丽号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的紧急时刻,“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹,震撼人心,令人敬佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写,推动了情节发展,充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生依据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深化体会人物的内心活动，并在课后写下心得笔记。 教学目标:1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理,受到船长宏大人格的熏陶。 2、培育学生提出问题并能通过探讨解决问题的实力， 3

10、、有感情的朗读课文,积累文中的好词,学习写下心得笔记。教学重点： 理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的,从而体会他宏大的人格。 教学程序： 1、整体感知 （1)概括课文主要内容。 (2）学生提出问题，确定围绕哈尔威船长突破教学重难点。 (老师教的目的就是为了不教,因此,老师应引导让学生学会提出有价值的问题，并能通过自己的梳理确定教学重点,这样既调动了学生学习的爱好,又提高了学生语文学习的水平。）2、深化深究 A、带着老师的问题，再读课文，深化感悟。(学生的问题较散乱，这须要体现老师的导,因此，老师应出示提纲契领的问题指导学生思索） B、小组沟通。 C、汇报探究结果。(）危机时刻，船上出现

11、了几次混乱？船长起先是怎样指挥救助工作的?引导:从这简短有力的语言中,悟出点什么？(）船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人？效果怎样?（）议一议船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎样?3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容:(l）“这尊黑色的雕像”,指随船深化大海的船长的形象在黑夜中像雕像。 (）把结尾部分用字幕片呈现给学生,让学生反复读,抓住“钢铁铸成的,文风不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分相识船长的人品。 引导：综合全文,船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢？ 、回顾自己提出的问题再做解答。（让学生在回顾中体验胜利的喜悦。）5、总结拓

12、展 、假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？ B、写下心得笔记。 板书设计: 板书分为两个部分,一部分梳理情节线索，分别为：遇难救援殉职,另一部分为哈尔威船长品质概括。说课稿 篇3一、说教材 1、教材简析： 青蛙和蛇是义务教化课程标准试验教科书鄂教版三年级上册语文第6组的一篇课文。这是一篇学问性很强的童话故事,它告知我们自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性。让小学生知道,在自然界中，有些动物是不能成为挚友的，这也是自然界生存法则。文中的小青蛙和小蛇在一次偶然邂逅中成为了“挚友”,天真可爱的建立了真诚的友情,度过了美妙而难忘的一天，这是不能许久的。文章语言流畅，生动好玩,对人物的

13、动作,神态描写细致,对话很好玩,贴近儿童生活,适合引导学生有感情地分角色朗读。 2、教学目标：依据新课标和教材实际,将青蛙和蛇的教学目标定位以下几个方面： (1)、学会1个生字，相识7个字。，联系上下文理解“以防万一、彼此艳羡、浑身颤抖、脸色苍白、习俗”等词语。 (2）、正确流畅地分角色朗读课文。(3)、帮助学生理解，小蛇和小青蛙是对天敌，蛇吃青蛙是其本性。明白在自然界中不能做挚友的不止这一对。初步了解一些自然法则。 二、说教法和学法三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段,在小学语文中起着承前启后的作用。其主要任务是进行段的训练,并在段的训练中培育学生理解词语、运

14、用词语的实力。在本课得教学中以新课标为指导，以学生为中心，依据三年级学生阅读实际状况,主要采纳了课前搜集资料,质疑问难，自主探究,合作沟通等方法，以课文题目为切入点引导学生质疑,采纳现代教学手段，然后组织学生探究并体验，协作板书与贴画，最终拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。 三、说教学过程 “阅读是学生特性化行为”是语文课程标准的基本理念。这就要求老师应当让学生在主动主动的多元对话中,培育他们感受、理解、观赏、评价和运用实力。本节课我的教学程序

15、支配如下: (一）导入课题，激发爱好 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”上课伊始,我利用课题质疑，提问:读了课题,你想知道什么?让学生的大脑快速活动起来,思索与课题相关的问题,这时学生会提出:“为青蛙和蛇之间会发生什么故事?”、“后来怎么样呢?”、“为什么会出现这种状况?”这也正是课文所要了解的相关内容,学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到擅长问,他们的思维会随之活越，学习的爱好也会高涨。(二）自由读文，感知文本 在这里我紧扣课题,由“小青蛙和蛇之间发生了什么故事?”这个问题带动全文，激起孩子们走进文本的阅读期盼。以学生的自读为主,让他们在放声诵读

16、中实现与文本的初次对话,整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉:”你知道了什么?”每个同学都是一个独立的个体,他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充溢特性化的、体现他们自己从文本获得学问的过程。（三）以读促讲,直奔重点 课文的第四、五、六自然段是全文的重点和难点。在教学过程中要依据三年级学生阅读的特点,通过重点词句引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本。 在第四自然段的教学中，可以联系生活情景,紧扣“惊呆,浑身颤抖、脸色苍白”等关键词，通过课件演示青蛙妈妈的表情改变帮助学生去体会青蛙妈妈谈虎色变的惊慌，惧怕，担忧和为小青蛙捏把汗以及暗自庆幸的困难心情

17、。通过让学生沟通自己的生活阅历，升华自己的情感，从而把自己的感受溶入到文本中,读中悟,悟中读，在读的过程中反映出自己的情感和青蛙妈妈同忧愁。 在第五自然段的教学中，可以先通过课件演示蛇回家后的情景,抓住蛇妈妈的动作表情和语言“蛇妈妈对什么感到惊奇?”“她对小蛇说了些什么?”通过指导学生读好小蛇和妈妈的对话,体会出吃青蛙是蛇的本性。 第六自然段可以以读代讲,进一步体会出他们不能做挚友的现实。 (四)角色朗读，语境体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。这篇课文语言流畅，生动好玩，对人物的动作,神态描写细致，对话很好玩,贴近儿童生活,在指导学生

18、朗读时,可以让学生选择不同的角色,将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,主动进行角色体验，随后,将体验所得通过表情朗读显现出来并在熟读的基础上进行角色表演. (五)拓展训练，发展想象 这是一篇学问性童话，在理解了蛇和青蛙是天敌之后，依据最终一个自然段的“要是我们能始终在一块玩就好了”这一句引出“你还知道自然界中哪些动物不能成为挚友?”引导学生沟通课前收集的资料,拓宽学生的思维空间，更好地理解自然法则。“假如你是小青蛙,你打算对小蛇说些什么呢?”请学生分别以小青蛙和小蛇的口吻给对方写一封信,告知对方不能在一起的缘由,让学生发挥想象并初步感知大自然的生存要

19、面对残酷的现实。说课稿 篇4 一、说教材 (一)教材的地位及课文特点: 本单元编选了珍宝鸟、斑羚飞渡、华南虎等五篇描写人类的生存伙伴动物的文章。阅读这些文章,不但可以激发关爱动物、善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深化思索。本文斑羚飞渡描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会,用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱逆境的壮举,让每个读者受到精神的震撼!（二）教学目标及确立依据 初中语文新课标要求重视学生思维实力的发展要注意学问之间、实力之间以及学问、实力、情意之间的关系结合本单元，本课特点以及所教班级学生的实际状况，我把本节课的学习目标定为： 三维目标： 学问与实力：夯实基础,扩大

20、积累,品尝观赏,提高阅读分析实力。 过程与方法：师生互动，合作沟通,大胆质疑，培育自主合作学习的实力。 情感看法与价值观:感悟老斑羚身上所折射出的珍贵精神和品质,激发学生珍视生命、关爱动物的情感,并生成群体意识和牺牲精神。（三）重点、难点及确立依据 重点：领悟文章主旨,赏析精彩片断,并有感情地朗读。(本文语言美丽，描写细腻传神，且具有丰富的人文内涵，很适合学生观赏,易于激发学生的情感体验。)难点：领悟作者在叙述故事中抒发的思想感情及其中蕴含的精神。(本文虽蕴含丰厚，但哲理深邃。）（四）学情分析：本文故事性强，情节扣人心弦，简单调动学生的学习主动性，为本文的学习创建了良好的条件,但本文蕴含的哲理

21、较深邃,初一学生学起来有肯定的难度，老师应重点突破。二、说教法: 依据新课程标准理念,本节课我主要采纳以下教学方法实施教学: (一)朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领悟其中深刻而丰富的思想内涵。 （二）探讨法:引导学生充分发挥集体的才智,自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣,感受胜利的喜悦。(三)情境设置法:在本节课中，利用激情的语言、歌曲、课件展示创设情境，使学生自然地融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。 三、说学法 叶圣陶先生说教是为了达到不须要教，叶圣陶先生还说凡为教者必期于达到不教的目标。 本节课的教学充分体现了新课标的精神,即在学生的学习中，注意学问与实力、过

22、程与方法,情感看法和价值观三个方面的共同发展。因此学法详细如下：（一)圈点勾画法：让学生勤动笔勤动脑，主动主动读书。 (二）朗读法：指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。 (三)探讨法：引导学生主动参加、合作探究。 四、说教学程序 （一)激情导入,创设情境。 爱好是最好的老师,有了爱好才会主动主动地学习;有了爱好,才会有探究的欲望。为了激发学生的爱好和欲望，我的导言是这样设计的: 今日想和大家一起探讨有关选择的话题,先请同学们看一段电影片段。（播放电影惊涛骇浪片段）。这组镜头体现了9年中华大地上洪水肆虐的情形。洪峰中,曾有一对夫妻为了能够逃命而抓住了一棵树，他们紧紧地抓住!水越来越猛

23、，树慢慢地弯了下去,这棵树承载不了两个人的重量。这时妻子安静地看了丈夫一眼说:孩子们还等着你，多保重啊!还没等当老师的丈夫明白过来,妻子已从容地放开了抓住树干的手，消逝在了湍急的洪流中在生与死的选择中，有谁不渴望生存？然而，妻子选择了牺牲！在这里，人类唱响了真情的绝唱。那么,在动物界中,当种群面临危急时,它们又会做出怎样的选择呢?今日，就让我们一起走进沈石溪先生的斑羚飞渡一课,来一睹斑羚飞渡这一堪称罕见的自然奇观！（二)自主学习，圈点勾画。 、让学生以自己喜爱的方式自由读文，勾画诞生字新词,结合课文,师生合作解决。、让学生再次阅读课文，圈点出重要的词语,让学生生动地复述故事，师生共同评价。 （

24、通过两次不同要求的读,特殊是在复述过程中，抓住重点,通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为教学奠定了坚实的基础。) （三）合作探究，解决疑难。、默读课文，让学生自主提出疑难问题，分组探讨解决,解决不了的,全班沟通,师生合作解决。2、老师注意引导学生提出值得探究的问题:如,、彩虹在文中多次出现，有何意义？ 、课文描写斑羚飞渡的胜利,近乎奇迹，真实吗?(新课程标准特殊注意培育学生的怀疑精神,激励学生对书本质疑,正所谓学起于思,思源于疑,通过此环节旨在培育学生的怀疑精神，激发学生勇于探究，大胆创新的科学精神。) (四)品读赏析,再现情境。 首先让自由选出自己喜爱的语段，在头脑中再现画面,然后

25、带着丰富的感情放声朗读，并说出自己喜爱的缘由。（在这个过程,师生共同点评,指导朗读和赏析)(如有谈到第9段的，用课件演示一对对斑羚飞渡的情景,形象地感受这一震撼人心的画面。) （让学生自己选择喜爱的语句和段落畅所欲言,不但体现了对学生个体差异的敬重，而且有利于实现目标、突破重点、解决难点。多媒体课件的运用,更形象、更直观。）(五）归纳主旨，联系生活。（陶行知先生曾说生活与教化是一个东西，而不是两个东西。因此,在教学中要把课本和生活有结合起来,让学生在阅读中反思,在反思中提升。因此，本环节我创设情境设置了两个问题，让学生畅所欲言： 1、 斑羚虽然没有人类丰富的语言，没有人类困难的情感，但斑羚在面

26、临族群生死危机的紧要关头能做出的完备处理，却不能不令我们惊羡,那么在斑羚身上有哪些值得我们学习的东西呢？ 、 悲壮的场面成就一段感人的故事,高尚的品行谱写了一曲豪壮的篇章。我们不能不惊羡斑羚在面临群生死攸关时所进行的近乎完备的处理，它们靠的正是顾全大局的群体意识，实在是太难得了！其实，我们人类在这方面也有杰出的表现，你能举出例子吗？ (六）反思人类,提升主题。 1、要求学生各抒己见:在斑羚飞渡的悲壮故事中，人类充当了什么角色？、(展示课件动物大观,老师配以精彩的解说。）迁移训练:雨果说动物生存，人则生存，请同学拟一则公益广告,为爱护我们的动物挚友向全社会大声呼吁！ （学生撰写广告词,然后沟通，

27、师生评价。)(此环节的设置不但提升了学生的理性相识,而且培育了学生的思辩实力，表达实力。) (七)师生小结，作业设置。 首先，学生自发的总结本节课的收获,老师予以补充和确定。（目的是使学生对本节课的学习有系统完整的印象。）其次作业设置:(习题三）试给狩猎队员写一封信,谈谈你对这件事的看法。(意图是引导学生从动物园是人类的挚友的立意动身,联系生活，思索人与动物的关系。） (八）播放歌曲，激情结束。 播放歌曲一个真实的故事,然后老师动情地说：我们只有一个地球,同根相残,等待我们的也必将是死亡,那么,就让我们像歌中的主子公徐秀娟一样，珍视生命，关爱动物,还动物挚友一个自由、平安的生活空间吧，信任我们

28、每一个人都不希望这悲壮的一幕在自然界中重演，那就让我们行动起来。做一个保卫生命之彩虹的小卫士,信任大家肯定会做得最好!（让学生在感人的故事中，陶冶情操,在激情的语言中,净化心灵,在美丽的旋律中，放飞思想!） 附:板书设计：语文板书,是一篇课文内在品质,与外在形式和谐完备的统一,它呈现给学生的不仅是一种愉悦的享受，更是一种深化的思想启迪,令人久久回味。（解说：只要人人都献出一份爱心，那么类似因人类捕杀而演绎的斑羚飞渡的悲壮故事就不会重演！)说课稿 篇5新的课堂改革提出“以学生发展为本”的课程理念,通过变更学生的学习方式,提倡自主学习,合作学习，探究式学习和探讨性学习，让学生成为课堂教学的真正主子

29、，这种新的课堂理念和价值取向将极大地变更当前的课堂教学现状。本文以初二几何角的平分线一节为例: 一、教材分析: 角的平分线是初二几何第三章三角形其次单元全等三角形中第六节课,是直角三角形全等的判定的持续，轴对称图形的基础,也为初三的学习作了铺垫，起了承前启后的作用。它所涉及的证明两线段相等、两角相等的方法是今后作图、计算、证明的重要工具。 教学目的及确定的依据：依据对教材、教学大纲及学生的分析确定本节的教学目的：(1)学问教学点:驾驭角平分线的定理及逆定理，知道性质定理与判定定理的区分。（2)实力训练点：利用定理、2证明两条线段相等或两个角相等通过证明及解题培育学生的推理实力。(）德育渗透点:

30、渗透数学源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观点。教学重点：角平分线的性质定理及判定定理。 教学难点：分清两定理的题设与结论，两定理的干脆应用。 教学手段：“多媒体” 二、教法、学法 课堂教学应充分调动学生的主动性,激发其学生的内在动力，让他们主动投入到学习活动中,成为教学的主体和学习的主子,以获得最有效的、最大限度的发展。据此我把本节的内容分成六个步骤、进行六层次教学法: （） 创设情景,建立模型(2） 探究定理，进行证明 （）引入练习，巩固格式 （)运用新知，解决问题 （5)解决引例，延长学问（) 回顾新知,反思升华 通过师生间活动,学生间的活动，学生个体活动,使学生在获得学问的过程中通过视

31、察、想象、猜想、概括、论证、应用等,提高了他们的实力。 总之，教法和学法是相互影响,相互制约的。“让学生动起来”说起来简单,但真正收到实效，让学生通过活动得到发展和提高是很难的。我力求通过本节设计激发学生的主动性、主动性,通过自主探究,真正理解驾驭所学的学问，使学生成为学习的主子。 三、教学程序(一）创设情景,建立模型 引例：(实物投影）如图，一个街心花园，有三个出口，每两出口之间有一条道路组成三角形，现园林师傅要在三角形内某点P处修一个亭子,为使亭子与原有道路相通且到三条道路的距离相等,需再修三条小路D、PE、PF,使另一出口、E、分别落在三角形的三边上,花园其他部分以备种植不同品种的花草。

32、 请你帮助园林师傅设计方案，找出P点，画出图形，并说明理由。 本环节的设计目的是通过应用性问题说明学习数学学问的有用性,同时激发学生在实际的背景中挖掘基本图形,培育学生的抽象概括实力。让学生将三条路抽象成三角形的三条边，亭子抽象成一个点。这就是说已知B，求一点,使P到三边的距离相等。此时,学生的思维从问题起先,心弦与教学情境产生共鸣，自发的启动思维机制，快速地进入问题情境。 （二）探究定理，进行证明这一过程是我向学生供应充分从事课堂活动的机会,给他们营造一个宽松、和谐的课堂氛围，使他们在自主探究、合作沟通的过程中真正地理解数学学问。 （1)有指导的再创建 将引例中一点到三边距离相等转化为一点到

33、两边距离相等，也就是哲学中所谓的“进退”。 课堂上学生的自主活动,需老师恰当地引导和组织，假如说有效的学生活动是学生主体性的表现,老师的主导作用则是表现在为学生的活动供应可能。(2）独立思索阶段 给学生充分的独立思索探究的时间,使学生主动地视察、试验，面对新问题，寻求新的解决方法,感受投身于探究活动的过程是不断将人类已有阅历内化的活动过程，同时，又通过活动不断地将已有的心理活动表现为外显的活动过程。其个体主体性正是以这一数学活动为中介不断发展起来的。老师要在学生中巡察，了解学生的探究状况,随时建构，调解教学环节。(3)探讨沟通阶段 待学生有了自己的见解后，可与四周的同学绽开沟通，从而体现数学教

34、学是数学思维过程的教学，学数学的过程是学生头脑中构建数学相识结构的过程，是学生的一种自主性行为，用自身的创建活动去感受数学是做出来的,不是教出来的。 （4)成果展示阶段 A P R C 方法1、学生A：（实物投影）在AC和 B上截取AD=AE,过D、E分别作AC、AB 的垂线交于点P,点到AB、AC的距离相等。 老师：为什么点P到AB、AC的距离相等呢? 学生A：连接A,用HL证两三角形全等。 学生简短的话语，揭示了一个深刻的道理:学生对学问与阅历的获得,是以已知阅历为依托的,储存在头脑中的学问与阅历如何提取,是以学问间联系为基础的,即新旧学问相互作用的关键,是学生头脑中是否有相应的学问与新学

35、问发生作用。 A E 方法、学生B：(实物投影） 作BC的平分线,在其上找一点P， 过作PDAC于D,PEAB于E， 则P=PE。 老师：谈谈你的想法。 学生B:我觉得角平分线上的点满意要求,所以先作角平分线,从其上找一点向两边作垂线,用AS证两三角形全等，从而验证我的猜想正确。 这位学生很有预见性。他的课堂表现说明，学习过程是学生主动构建数学认知结构的过程，他们以自己的思维方式建立起对问题的理解，并通过对自己建构的反思稳定,深化其理解。学生具有很强的认知主体性，学生是待开发的沃土,学生中蕴涵着丰富的创建性。(5)理解归纳阶段 上述两种方法学生可以归纳出两条规律：1到角两边距离相等的点在角的平

36、分线上。2角平分线上的点到角两边距离相等。这恰好是角平分线的判定定理和性质定理,打破了教材中先支配性质定理后支配判定定理的常规。依据以上数学活动，由学生的认知发展水平和已有学问阅历，我将两定理同时给出，使学生自然而然的接受，这样更贴近问题情景的解决。两定理的证明过程并不难，重要的是学生在探究过程中的活生生的思维过程,它可以帮助学生解决应怎样想和为什么这么想的问题。的确,学生的认知正是通过这种内化与外显的多次交替而渐渐发展、完善的。学生在数学活动中形成了主体性,在沟通活动中又表现着主体性；学 生主体性的发展又反过来促进思维的发展，去满意学生对学问的不懈追求。所以活动是学生个体各种潜能得以展示的最

37、好形式，最终使学生的学识与才智为集体所共享,使教学过程成为真正意义上的自主建构过程。 (三）引入练习，巩固格式练习 O CB P DA B C OP 1、下面是几位同学的解题格式,请你推断正误,并说明理由。 如图(1）,CD P在OB的平分线上（ ) O A COB，PO (2) 在B的平分线上( ）P在B的平分线上 (1)CPC=PD ( ) C A DB (3)C 2、如图(3)，AB中，C=0, 平分BC交B于，若D :DC3: 4，点D到AB的距离为1，则DC= ，BC 。一般说，一节课约束力20分钟为课堂练习时间，为真正体现以“学生为主体”就必需充分重视和利用好这个时间，假如老师能恰

38、当地把握好“激趣”“设疑”“多想”“加深”“拓宽”这几个环节和要点，就能突破难点，突出主体。 AC DB E（四）运用新知，解决问题 例题：已知,如图，ABC中， 是它的角平分线,且BDD， DE、D分别垂直B、C于E、。 求证:EB=F 这一过程以学生为主,给学生充分自我表现的舞台,在学生解答出现问题时进行适时点拨，学生活动要以肯定的时间和形式加以保证，老师应尽力让每个学生都参加活动。不仅如此，还应创建条件让学生通过活动获得胜利,体验胜利,增加自信。 变式:已知:EB=C 求证:AD是角分线 C B P 将上题的条件与结论互换，这主要是训练学生活学活用的实力,通过学生的参加，给学生个人表现的

39、机会，丰富个人体验,增长个人才能，培育学生的创新精神和实践实力。(五)解决引例,延长学问学生很快就能答出：作B、C的平分线交于点,点P即为所求。这里有的同学会问：假如作A的平分线，那么三角形的三条角分线交于一点吗?留给学生尝摸索索，从而相识到三条角分线的交点到三边的距离相等,为以后学习内容打好基础。 整个教学过程表明，我们的教学重点已由教转向学。“好的老师不是在教而是在激发学生主动去学”,“只有当学生的自主性、主动性、创建性得以充分发挥时，才能真正学好数学”。 (六）回顾新知,反思升华 学生的主体作用体现在自我获得学问，拓宽学问，加深学问等方面，因此，在学习过一节内容之后，我总是要求学生作如下

40、小结 这节课我喜爱我惊异的是 我起先在想 我再次发觉 我感到 我想我将 目的在于培育学生自我反馈，自主发展的意识，使老师与学生,学生自己与自己进行一次心与心的沟通，让他们的内心世界呈现在明媚的阳光下。莫非内心的百花齐放不比一模一样的我学会了，更能得到胜利的体验吗? 总之,整个课堂教学体现了学生是学习的主体，一切教学活动都围绕学生发展绽开，给学生以最多的思索，动手及沟通的机会,促进学生主动学习,使学生真正无愧于课堂教学的主体。说课稿篇6 雨巷是一般中学课程标准试验教科书语文必修第一单元的讲读课文。文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与志向冲撞下的苦闷与愁闷。这是中学阶段的第一单元,学

41、习现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学习,旨在培育学生鉴赏新诗的爱好，丰富感情世界,养成健康高尚的审美情感,提高文学素养。这是语文课程的任务。本文支配在单元其次篇,在学习了沁园春。长沙的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗史上的代表作；树立学生学好新诗;尝试生动学习诗歌,创作小诗的关键。学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用，学习鉴赏诗歌。依据新课程提倡从“学问与实力”“过程和方法”“情感和看法”三方面动身设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习实力不强的状况下,应注意学习技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标： 情感与价值观:引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。

42、学问和实力: 了解有关戴望舒的学问,观赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。过程和方法: 探讨意象的多角度理解,感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。 新课程指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有主动的鉴赏看法，注意审美体验,陶冶性情,涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象,理解诗中的意象，进一步把握作者的困难思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。 依据该课的教学目标，教材特点，我采纳朗读法和探讨法进行教学。诗歌是一门抒情的饿艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品,体会诗人表达的感情,以丰富思想、陶冶情操,通过多种方式的“读

43、”使学生走进诗歌的意境,感受作者的情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，探讨法能调动学生的主动性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解,发挥学生自主性。关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式,在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧,对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键,多元解读和问题探究能有效促进对话教学,实现自主、探究的学习方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合实力的目标。 教学过程 本课安排支配一课时,教学过程主要有： 课前支配预习，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生渐渐养成预习的习惯,同时有助于学生搜集材料的实力的提高。导入:从唐诗的两位集大成者李白、杜甫

44、入手。两位的风格或飘逸潇洒或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰,由此引出与前一篇诗歌沁园春长沙的慷慨昂扬不同风格的雨巷,并引出“雨巷诗人”。 首先：整体感知、把握文章。 新课表对诗歌阅读的要求是:加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象,获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生,选择自己喜爱的一两节诗划分节奏,标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?其次:意象理解、情感把握 在整体感知基础上,学习从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受。我

45、设问本诗的意象是什么？引导学生从众多意象中找出主要意象.探讨这些意象对本文感情基调的确定的作用这样将意象和情感有机的结合起来. 然后再让学生自主分析意象有什么特点？意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能干脆切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的;丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而愁闷的感受。在把握意象的特点之后让学生绽开联想和想象，进一步思索如何理解这两个意象的意义。这是在深化把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中,老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、漂亮、忧愁的特点在古典诗词中常见

46、，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”,诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过探讨“我”的形象、“我”为什么喜爱逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求,诗人生经验、丰富的生活阅历，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且须要肯定历史学问 由老师与学生在对话中沟通作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。探讨是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵沟通的过程。再次:品尝语言,提炼表达技巧 “读诗应知诗家语”,要留意品尝本诗语言的含蓄性,音乐性。

47、可让学生再次朗读把握节奏,并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生依据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。 总结：这是一首借雨巷,丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者愁闷惆怅的美丽诗歌。 布置作业:背诵本诗，预习再别康桥，并选择喜爱的章节自学分析其意象与作者的情感。本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢!第34页 共34页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页第 34 页 共 34 页