《燕子》教学反思_9

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1、燕子教学反思燕子教学反思 作为一名人民老师,课堂教学是重要的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么问题来了，教学反思应当怎么写?下面是我为大家收集的燕子教学反思，仅供参考,大家一起来看看吧。燕子教学反思1初读课文,感觉其次自然段是个多余的段落,然而细致地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这漂亮的春天时，有了小燕子，才更充溢了朝气。因此,在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最终一句“小燕子从南方赶来，为春光增加了很多生趣。”这一句的内容恰恰支配在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回到了研读3、4自然段上。 回顾一节课，感受有得有失。 觉得缺憾的是自从采纳小组学习

2、的方法后,学生参加的面虽然广了，互动的空间虽然大了,课堂涉及的面也宽了,完全的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行究竟。于是，我在每节课前，我都要细心地考虑我的每一个教学环节究竟要支配多少时间才能真正将教学内容落到实处。 今日在课前,我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度,然后确定把课文分成两部分进行教学:第一部分教学课文的第一和其次自然段;其次部分集中学习课文的第三和第四自然段。这样的支配明显是满意班级实际状况的。因为，通过这样的教学,我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处,学习的时间、学生参加率、有效率真正得到了保证;我每设计的问题每个学生都主动投入到探讨和沟通

3、中去了，而且通过大堂反馈这一环节,检测了学生的学习效果,真正使小组学习走向规范化了。燕子教学反思2 上课时我出示了:“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路,四处找寻冻僵的燕子。”“你能理解他们的行为吗?有人说,为了一只燕子,这样大动干戈，不值得,你想对他说什么?”我的这句话引起了孩子们的生气，刹那间一石激起千层浪:“太没有爱心了!”“燕子也是生命,假如你没的吃，没的喝，快要冻死，你会怎么想!”“动物是我们的挚友,它们有困难了,我们应当帮助它们!”“好的，他肯定会听进我们的话的!现在我们把燕子送上火车,列车开动了。来！我们一起送别我们人类的挚友燕子”孩子们动

4、情地朗读起课文最终一段:“列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”“燕子在说什么?”“它在说感谢你们！”“我们和人类恒久是挚友!”“我还会飞回来看你们的!”“我会告知其它动物，人类对我们真好！别怕他们了。”“燕子和我们依依惜别,你想对它说什么?”“小燕子,再见了！”“祝你好运！”“我们是你们恒久的挚友!”“把你最想说的写成一段文字读给身边的人,好吗？他会和你一同感动的。”这时我再次把上课伊始的燕子图拿起，“可爱的燕子和死亡擦肩而过，刚才你觉得残忍，现在呢?”“燕子得救了，它们很幸运!”“是的，是什么战胜了残忍的上天,让寒冷的季节充溢了暖和？

5、”“爱心，人类的爱心!”我在黑板上画下大大的爱心,我们一同徜徉在爱的海洋里，和燕子和一切生灵一同华蜜 课结束了，而这节课却带给我深深的思索:本节课学生之所以能够充盈着无限的爱心，在于老师挖掘出文章中蕴涵的德育因素,用语言、音乐、图片等形式和敏捷的教学策略，创设出让学生真正动心的情感场，心田滋润了,心弦奏响了，思想工作水到渠成。每个学生都有对真、善、美的追求憧憬,学生的成长也正是真、善、美的种子不断生长、自主发展的过程。我们在语文课堂中，应当结合学科特点，充分运用语文书中生动的素材绽开润物无痕的思想教化,发挥语文老师的专长，擅长运用语言工具,如含蓄美丽的书面语、激情洋溢的点拨，把老师的期望寓于其

6、中，从而产生主动的教化作用，唤醒学生心灵中的真、善、美，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。燕子教学反思3 今日学了燕子一课，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快,描写精确生动。原来以为学生很简单进入角色,可是学生在课堂上发言主动性不高。只有几个情愿发表自己的见解，课堂显得死寂，没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。但是,回响上一个学期,学生的发言还是有些被动。有时,课上,发言的主动性也都是经过反复的激励,甚至是物质性的嘉奖所起的作用。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。 只要

7、是发言学生的回答的确令人满足，学生能抓住“斜着身子”、“拂过”、“一转瞬“横掠”等体会到燕子飞行的轻快。有的也能从中体会到燕子喜爱春天，兴奋了，还会变着花样飞行。这些当然令人满足。然而大多数学生当的陪客却让人揪心。这也应当是我课堂教学中须要突破的。如何吸引学生主动学习、主动参加探讨，从而提高语言的组织实力和阅读的理解实力?燕子教学反思燕子一课中,闻名作家郑振铎将燕子写得非常传神。这篇文章描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子,给早春的山光水色增加了生气,把春天点缀得更加漂亮。作者借赞美活泼可爱的小燕子，表达了对光芒耀眼的春天到来的欢欣酷爱之情。教学中，我从燕子入手,按由

8、近及远的视察依次来学习课文,体会作者的视察方法,第一段从近处看燕子:乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一个活泼可爱的小燕子。其次三段由远处看到的燕子各种飞行姿态。最终从远处看到像音符般的燕子。 学生对燕子并不生疏,可是像作者这样从多个角度去视察燕子，描写燕子,学生是做不到的，所以在本课的学习中，我有意识地渗透习作的教学。我带领学生按依次学习完课文后，适时地引导学生依据本课的描写方法,来描述一下自己熟识的小动物。刚起先，大部分学生都用很简短的语言来描述动物的外形,最大的缺点是说的不全面，语言也不够精确。我出示燕子图片,让学生视察,然后比照课文第一段的内容,看一看作者是怎样视察燕子,描绘

9、燕子的。再出示一只小狗让学生视察后用语言描述，这样一来，学生对小狗的描述就生动了很多。 教学中我还指导学生把燕子和春天的景色联系起来视察,想象燕子给春天带来了什么？从而让学生体会到作者宠爱燕子是因为燕子是春天的代表，为春色增加了勃勃朝气。同时我指出描写小动物也要结合平常的生活，不仅要形象地写出小动物的外形特征，还要描写关于它的详细事例，从生活中来感受小动物带来的乐趣。课后我布置小练笔：仿照燕子写一写熟识的小动物。有了课堂上口语练习的基础，学生仿写的特别胜利。燕子教学反思 燕子过海这篇课文主要，描写了一群从北方飞往南方过冬的燕子，不畏艰难困苦,坚韧地朝着目的地不停地飞行的故事。 课文采纳叙事、抒

10、情相结合,语气时而平缓亲切、时而低沉、时而激扬,记叙了小小的燕子为了从寒冷的北方回到暖和的南方,在一望无际的大海上不分昼夜地飞行而不惜献诞生命的感人情景，赞美了小燕子英勇坚韧的精神,流露了对小燕子的无限怜惜、钦佩之情。 这堂课我使学生在主动参加中，多读课文,多探究语言,整体提高学生的语文实力。阅读教学时,我重点指导学生通过不同形式的读加强语感,深化感悟、体验。小学生情感极易受环境气氛感染而产生共鸣，因此我还借助了多媒体创设情境以助想象、理解。 课文的语言是相当美丽的，作者写大海是“天连水，水连天,望也望不到边”;通过“燕子肯定是太疲乏了，望见我们的船，就像雨点一般地落下来，伏在甲板上休息”、“

11、有的燕子又起飞了,有的却在甲板上再也飞不起来了”等句子，形象地写出了燕子过海的辛苦艰难。本课的教学着重在引导学生通过读一读、演一演来体会燕子的辛苦艰难和感受燕子不达目的不罢休的精神。 让学生在自己练习朗读的基础上，进行朗读的沟通与指导,每一句都读得入情入境。指导学生要抓住其中的重点词,试着把重点词读好,读出味,如“像雨点一样落下来”的“落”字,“伏在甲板上休息”的“伏”字学生在一遍又一遍的朗读中，就是对燕子“非常疲乏“的最好理解。理解“疲乏”一词时，让学生扮演角色，表演小燕子极累状：如趴在桌子上，学学小燕子翱翔来深化体会燕子的疲惫。最终，让学生坚持挥动手臂一分钟，学生自然而然地体会到了什么是“

12、疲乏”。 不足之处是学生在朗读过程中虽然语气、语调中能体现他们对课文的理解,但是要做到抑扬顿挫,还是有肯定的难度。大部分学生能从情感体验动身去理解、感知课文的内容。但是对于一些实力较弱的学生来说,还处于一知半解的状态，并没有真正理解课文，因此,在设计课时，还应考虑这一部分学生的学习实力,这样才能使课堂教学发挥更好的效果。燕子教学反思6 一、教材分析 燕子是人教版九年义务教化六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。燕子是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上翱翔、在电线上停留的画面，给春天带来了很多朝气。 课文内容分四部分:第一部分写燕子的外形特点

13、（描绘外形美）。其次部分写燕子从南方赶来,为春光增加了生趣（写出了春天的美)。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美)。第四部分写燕子停留时的特点（这是静态美）。文章的篇幅短小、条理性强、语句美丽,作者的视察细致入微,表现了燕子的可爱，春天的漂亮,既是对学生进行朗读背诵训练的好文章,也是本单元培育学生视察和表达的好材料,又是对学生进行审美教化的好素材。二、教学目标： 、学问实力： （1）学习生字,理解本课生词：俊美、阳春、盛会、生趣、掠、间或、荡漾、光芒耀眼等。 (2）朗读课文。找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。 ()学习按肯定依次、抓住特点的视察方法。让学生懂得本课有

14、层次地描写画面的特点;并通过有依次地看图和描述，培育学生的视察力和思象力。 2、过程方法:朗读法,抓关键词背诵课文。 3、情感、看法、价值观:通过燕子在春天里翱翔的美景，感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天景色，对学生进行美的教化,培育酷爱大自然的思想感情。 三、教学方法 1、教学方法:情境引入法、直观教学法、任务驱动法。 2、学习方法:自主法、合作法、探究式法。 四、课时支配： 课时 五、教学过程 第一课时 一、导入。 同学们，在自然界中有一种动物与春天有着亲密的关系，它总是早早地向人们报告春天的讯息,知道它是谁吗？对。它就是燕子（出示燕子图片）。这就是我们要学习的这篇课文的主角。（板书：.燕

15、子,并提示学生写燕的一短横不能丢。） 二、老师范读课文。 三、检查预习。1、读生字组词，留意读准字音。2、选择正确的读音。 3、形近字辨析。 4、提出不理解的词语。 四、初读课文。 1、分自然段朗读课文,说说每一自然段都写了什么。 2、用自己喜爱的方式练习朗读课文。 3、提出不理解的问题。 五、自学课文。 老师看得出，小挚友很喜爱读这篇课文,现在就请你们自读课文,看你们能读懂多少。 这是一篇看图学文,课文中看不懂的地方，可以先看看插图,看了插图还不懂就做上记号。 六、课后作业：写生字、新词;有感情地朗读课文。 其次课时一、指导看图，引入新课。 1、图上画的是什么季节？ 2、按肯定依次（从上到下

16、、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远)说说图上哪些景物突出了春天的特色？ 3、图上最引人注目的是什么?画了哪些燕子?小燕子在图中起什么作用?在仔细视察图画的基础上,请同学们小声读书,促使学生初步了解课文是以燕子 为线索进行记叙的，详细是根据燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停留的依次来视察和描写燕子的。 现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。二、学习第一段。 请一位同学来读第一段。学生朗读的同时，其他同学思索:1、课文上写燕子的模样是从什么写到什么?也就是叙述的依次是怎样的？(依据学生回答,老师指引：也就是从全身写到局部。)2、你们觉得燕子长得怎么样?从哪些词

17、语里可以看出为,把有关词语画下来。 3、指导朗读：同学们已经看出来了,从“俊美“、“光滑美丽”、“剪刀似的”写出了小燕子外形的美,所以语调柔软一些，声音轻些。(示范） 学生各自练习,然后再指名读。、现在我们来体会体会,这一小节最终一句话在小节中起了什么作用?为什么说凑成了？ （老师指引:羽毛是美的，翅膀是美的,尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用,朗读时,音调可提高些，不过那小燕子的小要轻些，突出小,以突出它的可爱。) 三、学习其次段。 活泼机智的小燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢? 1、请一位同学读课文的其次自然段，再比照图，看课

18、文上写了春天的哪些景物。把主要的词语画下来依据学生的回答，老师板书。 （板书:雨 风 柳 草 叶 花) 2、请学生再读课文,这些景物,我们用最简洁的说法,怎么把它们联成句子。(学生回答后出示小黑板：三月，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚集来,形成了春天。) 我请一位同学念念,并说说感觉。老师可以指导学生把两句话对比着朗读,促使学生自己辨别。老师也可以通过几个问题来帮助学生理解。比如提问什么样的雨、什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。学生很快就能明白课文写出了这些景物的色调、姿态、数量,特别生动形象。而小黑板上的内容就显得很干巴巴的了。3、小草儿,绿叶儿,各种漂亮的花儿,都一起赶到春

19、天里来了。课文中用了一个什么比方句呢?这样写有什么好处?（把它们比作像“赶集”一样聚集来。这样写突出了春天树木茂密，花草芳香,充溢了朝气。） 4、现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。啊,春天是这样的美,你们得细致地观赏一下。(让学生担当角色，把学生带入课文描写的情境,这样,学生的视察伴随着情感，同时对教材产生亲切感。）5、谁能把你们视察的美景说出来。（老师供应导语:春天来了，我们从南方飞来了,_。进行语言训练。） 6、老师小结其次段:燕子在春天里飞来了，为春光增加了很多生趣。小燕子为春天增加了什么样的生趣呢？我们接着学习第三段。 四、学习第三段。 1、仔细看书上是怎样写的，然后用最

20、少的字概括燕子飞行的特点。 (快、美） 、课文中哪些词写出了燕子是怎样飞行的。找同学回答，老师抓住重点词板书。（板书:掠、叫、飞、横掠、沾） 3、填空，练习背诵，并用彩笔画出哪些词表现了燕子飞得快、飞得美。 在微风中，在阳光中,燕子斜着身子在天空中( ）过，唧唧地（ )着,有的由这边的稻田上，一转瞬( )到了那边的柳树下边；有的( ）过湖面，尾尖间或( )了一下水面,就看到水纹一圈一圈地（ ）开去。 五、学习第四段。 、上一段描写了燕子飞行的美,事实上燕子停留时同样很美。请同学们视察停在电线上的燕子,这个情景像什么？(出示相关图片） 、提示学生结合课文内容视察，用书上的话来回答问题。（这多么像

21、正待演奏的曲谱啊。“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”） 、为什么说“几对燕子飞倦了,落在电线上。”这个“落”字用“停”来代替好不好？ （不好。因为“落”字把燕子从高处到低处，伶俐灵巧的动作形象地表现出来了。）、老师引导学生体会为什么要把电线描写成“几痕细线”“像五线谱”，把小燕子比作“音符”？使学生头脑中形成一幅画，然后让学生谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的理解,使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符,从而感受自然之美，春天之美。(板书：几痕 五线谱 音符 赞歌）5、齐读第四段，试着背诵。 六、总结全文,理解课文的中心思想。 这篇课文文字美丽,内容生动形象，感情色调深厚。

22、从燕子的外形写到燕子在春天里飞来,从燕子飞行的美,动态美写到燕子停留的美，静态美。春天因为有了燕子才更漂亮,也更有生趣,使人们感受到春天的勃勃朝气,充溢活力。教学时要不断地指导朗读,加深学生对课文的理解，激发学生的想象力和对大自然的酷爱之情，使学生从中受到美的熏陶。教学反思 燕子是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快,描写精确生动，用词精确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字,品尝其内涵的味道。我主要要抓住重点词语，引导学生视察画面入手，激发学生阅读动机，指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品尝、观

23、赏，直至背诵，再到组织学生自读沟通，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性，整个教学过程中老师只是一个同等参加者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用,举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实，更敏捷,熬炼了学生的创建思维，提高了写作水平。 该教案已经用于实际教学，我觉得在这些方面花大量的精力是有效果的，学生普遍驾驭得比较好。但还有个别驾驭一般，课堂教学中对这部分学生加强进行指导，这样便可以达到更好效果。燕子教学反思7 燕子这篇课文主要写的是在桃花盛开、

24、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子可爱的外形,飞行的轻快，休息时的优雅,都一一跃然纸上。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。 2、理解课文,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。 、正确读写“燕子、赶集”等词语。依据教材特点和学生实际, 我确定的教学重点是:有感情地朗读课文，背诵第-3自然段。 教学难点是:感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下教学策略的实施: 一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。 本课教学我把朗读摆在非常重要的位

25、置,强调“以读为本、以讲助读”,我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边想象中去学习朗读,去理解词语,去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境，入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。 二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。 学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官,让他们在情境中主动地视察、感受、操作,才能实现对语文

26、的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的: 1、以生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。我播放了燕子飞行和休息时的情景,让学生真实地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠然。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2、画面再现情境。依据教材和学科的特点，这节课,我运用了多媒体协助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如,青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等,让学生体会到春天的特征和漂亮。由此看来,恰当地运用多媒体协助教学,使得这些生活经验有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画

27、面，“符号”对应了“形象”,“形象”又激起了“情感”。三、缺憾之处: 学习第三自然段中的比方句,教学中，我觉得学生能够很简单领悟，没有带领学生加以引导或想象,部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解,因此对教学效果略有影响。 教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学习。燕子教学反思8 前段时间听了吴琴华老师执教燕子专列第一课时，感受颇深。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。有一年春天,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因当地气温骤降,风雪不止，燕子找不到食物,啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，并用空调列车将这些获救燕子送到了暖和

28、的.地方。内容对于三年级学生来说，不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美妙的情意，对学生进行爱惜鸟类的环保教化。教学中吴琴华老师创设一个个情景，把孩子们带进文本,让他们入情入境地体验课文。整堂课以“爱”为主线深深打动学生的心灵,教学中充分体现了浓浓的人情味。真正实现了新课标的要求:“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关切作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人沟通自己的阅读感受。”一、新闻导入,直奔课题。 吴老师从学生生活中选择话题直奔课题,首先出示新闻图片:雪停了，交通自然也在渐渐复原。今日凌晨，这场雪灾中的第一辆湖北农夫工专列98次列车，从福建泉州动身，经过

29、27个小时的运行后，满载着湖北省的几百名农夫工到达了汉口火车站,归心似箭的农夫工最终回到了家乡。吴老师以年前那家喻户晓的因雪灾大量旅客滞留车站，政府为农夫工增开专列,送他们回乡过年的感动场面，让学生明白“专列”的意思。然后老师导语引出燕子专列,质疑入文。 二、读悟句子,直面燕子。 阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。吴老师顺学而导,书上的这个问题提得真好!燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(出示文字：当地气温骤降,风雪不止,几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经特别疲惫,再加上找不到食物,啼饥号寒，面临死亡。) 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学

30、生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。吴老师特别重视学生的独特的感受、体验和理解。” 引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦:冷、饿、累,简洁了解冒号的用法,并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“啼饥号寒”、“面临死亡”。播放CAI、音乐,充分创设情境，把学生带入风雪漫天,燕子在风雪中舍命挣扎的情境中,让学生谈此时此刻燕子的心里想着什么,盼着什么？学生们又一次绽开想象。这样有效地调动学生的学习爱好和情感体验,敬重学生的独特体验和感受。在此基础上再通过多次不同层次地朗读,让学生对课文的感悟取代老师的讲解和分析。

31、三、想象说话，升华情感。 在理解“长途跋涉”一词时，吴老师启发学生想象,她问：请想象一下，长途跋涉的燕子可能飞过哪里?生1：飞过了高山峻岭。 生:炎炎沙漠。 生:峡谷。师:高深的峡谷。生:飞过了未解冻的小河。 生5：飞过了无穷无尽的大海。 师:长途跋涉的燕子经验了千难万险，飞越了千山万水。多么艰辛的燕子啊！你再来读这句话的时候,确定对“长途跋涉”更有感受了。 指名读。 生1读，师：飞得真辛苦呀！ 生读，师：飞得路真长呀！ 师板书：累 生齐读。当学生们学到这时,老师说这就叫未等老师说完，学生紧接着说长途跋涉。这种从详细到抽象的引导过程,符合儿童的相识规律,这样的理解,水到渠成。四、写话练习,感悟

32、挚爱。 叶圣陶先生说得好:“阅读是汲取，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读,以读带写,以写促读,在读写结合中,才能提高阅读水平和写作实力。在教学瑞士政府呼吁时,吴老师很自然地过渡，面对燕子遇到这样的麻烦，瑞士政府非常重视,呼吁人们出来救助燕子。请你想象一下。他们通过广播、电视会怎样呼吁？假如你就是广播员你会怎样呼吁?请你写下来。学生们纷纷动笔，不一会儿精彩片断纷纷亮相。孩子们以播音员、电视主持人的身份，热忱洋溢且激烈万分地向人们呼吁倡议: 生1：在大雪里,成千上万只燕子随时会被风雪无情地夺走性命!你们快行动起来吧! 生2:居民们，让我们伸出自己的手,去挽救那些面临死亡的燕子吧! 生3:燕子也

33、是有生命的呀！这些燕子正面临着死亡,请你们帮一下燕子，把燕子从冰冷的地上救出来，把它从死神的手里挽救出来。请你献出一点爱心吧！ 生:小燕子是多么的可爱,可如今它们却面临死亡。大家快行动起来,去挽救那些小燕子吧！ 生：欧洲瑞士的人民们,让我们行动起来,把燕子送到火车站。不要因为寒冷，而蜷缩在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想,你会怎样？ 救救燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告知人们这世上假如没有了燕子，春天就不漂亮了,生态的平衡将会遭到破坏，害虫将无法歼灭孩子们的表现真棒!这的教学将孩子们对燕子的爱上升到了环境爱护的层次，真是一个很大的突破

34、。 语文课程标准明确指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此,应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向,同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响如同春风化雨,润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。燕子教学反思9 燕子这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，尾尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间,有的停在了远处的电线上休息，燕子给早春的山光水色增加了生气,把春光点缀得更加漂亮。作者描绘了充溢朝气的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子,表达了对光芒

35、耀眼的春天到来的欢欣酷爱之情。这篇课文的意图,一是让学生了解“赶集似的聚集来”的生气勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发学生对充溢活力的春天的憧憬和酷爱的感情;二是学习作者细致视察、丰富的想象及一些表达方法。 对于燕子的外形，学生并不生疏,可是对于怎样通过语言文字表现燕子的外形,对于三年级的学生来说则是比较困难，因此,在学习本文时，我引导学生以读促悟，尤其是在读中抓住关键词语来感受燕子的外形特点。首先,我让学生读一读这段话，看这段话都写了燕子外形的哪些方面,然后让学生沟通，学生对“乌黑光亮的羽毛,俊美轻快的翅膀,剪刀似的尾巴”能够找到，最终回来整体，凑成了活泼机智的小燕子。接着让

36、学生理解为什么说是凑成了呢?可不行以换成组成呢?学生通过换词更能体会到小燕子的机智。 在学生理解的基础上,我引导学生边读边想象燕子美丽的外形,感悟燕子的敏捷机智的特点，为下文的学习做好了铺垫,那对于燕子的飞行姿态、休息时的奇妙的理解也就水到渠成了,尤其是对于燕子谱成了春天的赞歌的意境,更能深刻领悟，最终,学生齐读课文最终一段,感受到了作者对春天的赞美之情。不足之处,学生对本文的理解占的时间有些长,在课上没有进行对动物外形进行片段的练习，下次应当精炼讲解过于繁琐的问题,要刚好引导学生学以致用。燕子教学反思 教学过程： 学习完课文燕子，我还有些兴致未完，总觉得缺少点什么。 检查背诵课文的时候,爱多

37、嘴的吴迪琛已经有起先自言自语了:“这篇课文这么短,这么简洁,还得全文背诵,有什么好背的?”虽然照他平常自言自语的惯例,这已经是最小分贝了,可是还是被耳尖的我听到了,虽然我用一瞥使他感到懊悔,但是我也深受启发:既然是疑问,为什么全班同学不能探讨一下这篇课文的价值？于是我把他的困惑向全班同学提出来：“同学们，这篇课文这么短,仅仅有四个自然段，可是换了几次教材,这篇课文却始终保留着,为什么呢?你能猜出其中的缘由吗？” 虽然这个问题与课文内容毫不相干,可是同学们的新奇心却被激发,许多同学说,这篇课文肯定有值得大家学习的地方才会保留至今。“那么有什么值得大家学习的地方呢？”我进一步追问。伶牙俐齿的王昭华

38、立即举起了手:“课文的第一自然段写小燕子时,从局部写到整体,构成了活泼可爱的小燕子，而且介绍的几个部位分别用一些四字词语概括了特点。我们写作文、介绍某一个事物的时候可以运用这个方法。”“你说得太精彩了。”我刚好表扬她。王佳佳也不甘示弱，“作者视察燕子的时候,变换了很多地点视察，而且描写它飞行特点的时候,用了很多生动的动词，像掠,用得很好。”“你也很擅长发觉。”王晓鸿也举起了手,：“作者写燕子这种小动物，既写了它的动态特点飞行时的样子，也写了它的静态特点,一动一静,值得我们学习。”“你的视察力很敏锐。”在我的激励下，同学们纷纷发表自己的看法：“课文对春天场面的描写很好,很喧闹,由场面写到燕子，更

39、加说明燕子时春天的使者。”“课文用了很多比方句,说燕子像音符,电线杆像五线谱,很生动。”“课文里还写了拟人句，说花儿草儿像赶集似的，很好。”“课文里有许多词语用得很精确，比如几痕电线拂过湖面落在电线上,说明作者仔细推敲了，值得我们学习。” 大家七嘴八舌，把这篇短文的种种优点分析得井井有条,我不停地点头，给大家种种赞许,这些小家伙还挺会说的。突然,我话锋一转：“既然这篇课文有那么多值得我们学习的优点,我们能不能学习这些优点，运用到我们的作文中,写一种你喜爱的小动物？”全班同学信念百倍地回答:“能!” 在习作中,同学们把这些方法主动运用到自己的习作中,笔下的小动物栩栩如生。这篇课文的学习是胜利的，

40、这篇习作的写作也是胜利的。 教后反思： 阅读教学的切入点读写结合符合系统科学,读写结合强化听读说写系统训练,克服了过去语文教学中杂乱无序的现象，读写结合符合学习迁移定律,读写结合符合阅读心理过程，读与写是两个不同的心理过程： 阅读是自外而内的意义汲取，写作是由内而外的思想表达。就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想,从形式到内容,从外部到内部，从部份到整体的心理过程；一是从思想到语言,从内容到形式,从内部到外部,从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特殊是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此,就这一意义而言，阅读教学已包含了作文

41、教学的指导。 当前，在语文课程标准（试验稿）（以下简称“课标”)制订之后，已加强了改革的力度。在“课标”前言中有一段话：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力,以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。语文教化应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的须要,语文教化必需在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”说明这一次的语文教学改革，任务是艰难的。改革的核心是改教化理念，要在课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面的系统改革中，都要体现出人

42、文精神和科学精神的教化。当然,要做到这一点，不是那么简单的,也是长期的。我们的看法是主动的,但做起来应当是稳妥的，要稳中有改，固中求新。 我国的语文教学已有几千年的历史了，在历史的长河中，已积累了丰富的语文教学阅历。在传统的语文教学阅历中,有很多已体现出语文教学 规律和原理,规律性的东西是不能变更的，原理也是不能轻易变更的。传统的语文教学很重视语言感受，不大留意语言规律和方法的应用。学习语言不能专靠老师讲解，主要靠学生自己的语言实践。从读书中学会读书，从作文中学会作文,从说话中学会说话,从听话中学会听话。这是一种特别古老的学习方法，通过大量的语言实践，积累丰富的语言，就会大大提高语言水平。培育

43、学生的读写实力,一方面须要学生大量的语言实践,一方面也须要适当地指引一些语言规律和学习方法，这是使语文教学走向科学化的途径之一。问题的关键是如何处理好语言实践和学习语言规律和方法的关系。我认为对小学生来说，必需以语言实践为主，要多读多写，但还要适当赐予语言规律和方法的指导。所谓语言规律，对小学生来说，主要是指句法和文章的结构方法。句法，主要是句子的通顺,而不在语言修辞方面；而文章结构主要是给学生供应一些视察事物、组织材料的方法。重要的是不能抽象地讲语言规律和方法,必需结合语言实践,体现语言规律和方法，使学生相识到，学习语文既要多读多写，又要懂得语言是有规律的,读和写是有方法可循的。学生的语言实

44、践，必需要有老师的指导。老师指导下的学生的语言实践，就是语言训练。所以说,合理的语言训练是不能去掉的,我们反对的是那种机械的、重复的、无效的语言训练。 爱好的培育是写好作文的必要前提。利用课文激发学生的作文爱好,是一条捷径。 教学过程要以学生为主体,老师为主导。作文教学要留意读写结合。读写结合也是我国语文教学的传统阅历，这是不能变更的。阅读教学的两个过程,前一过程着重学读,后一过程着重学写。当然读写结合有各种结合法，一般是自然结合,就是我们常讲的“熟读成章”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。也有依据迁移规律，按不同的训练项目，使读写相结合的,这也是行之有效的方法。这些方法是不能丢掉的。大家都

45、认为作文教学难教,学生作文水平不高。我认为主要是在阅读教学中贯彻读写结合不够，忽视了阅读课中的写作指导和小练笔活动。我始终主见作文课不要指导过细,否则，学生写出的文章就会一模一样。作文的课前指导就是阅读课，课后指导就是作文批改和讲评。此外，在作文方面还有很多有效的原则和方法，如由说到写、由仿到创、由放到收、视察积蓄、发挥想像、条理思路、语言修饰等,都是须要坚持的。燕子教学反思 燕子一课中，闻名作家郑振铎将燕子写得非常传神。这篇文章描绘了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回的燕子，给早春的山光水色增加了生气,把春天点缀得更加漂亮。作者借赞漂亮活泼可爱的小燕子,表达了对光芒耀眼的春天

46、到来的欢欣酷爱之情。本文语言清爽明快，描写精确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅,都一一跃然纸上,字里行间流露出了对春天的宠爱和燕子的宠爱之情。我在教学中作了以下一些尝试: 一、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景,促进教学的形象性。由于小学生的年龄特点确定了他们对于直观的表象更具吸引力,更易于激发他们的学习热忱。我在教学一起先，就为学生播放了一段明媚春光的录相,学生观看后都不由自主地发出阵阵赞美：这真是一个烂漫无比的春天呀！在教学中,我又播放了燕子飞行和休息时的情景,让学生真实地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠然。又如:在引导学生理解含义深刻的句子“停着的燕子成了音符，谱出一支春

47、天的歌。”时,学生通过多媒体展示的燕子在电线上休息的情景,再通过合理的想象,一下子就领悟到了作者为什么说像五线谱，为什么说它们就像唱着春天的歌。这样，避开了枯燥乏味的分析，让学生在轻松的氛围中读懂了课文。 二、充分突现学生的主体地位，促教学的自主性。在本课教学中，能做到敬重学生、信任学生,尽可能地创设条件,供应了各种吸引学生个体,学习、自主参加的机会。如:在欣赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句,通过朗读来感悟到春天的漂亮和充溢的勃勃朝气。在学生学习其次段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就

48、能比较敏捷地说出自己独特的见解，有利于学生特性的展示。 三、不断丰富学生想象，链接生活实际,促学生的语言积累。 人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是出名的散文，要读懂它，必需要与生活联系起来学，才能学得敏捷，觉得透彻。如:在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受,再想想课文中是说谁赶集?为什么这样说呢?学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以喧闹的感觉。在学生欣赏了春天美景之后,让学生依据自己已有的学问,谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天;在让学生感受春风、春雨的优美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生

49、说出了:“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出,微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等美丽的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学,更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的酷爱。 四、学以致用，指导习作。 学生对燕子并不生疏，可是像作者这样从多个角度去视察燕子,描写燕子，学生是做不到的,所以在本课的学习中,我有意识地渗透习作的教学。我带领学生按依次学习完课文后，适时地引导学生依据本课的描写方法，来描述一下自己熟识的小动物。刚起先,大部分学生都用很简短的语言来描述动物的外形，最大的缺点是说的

50、不全面,语言也不够精确。我出示燕子图片,让学生视察,然后比照课文第一段的内容,看一看作者是怎样视察燕子，描绘燕子的。再出示一只小狗让学生视察后用语言描述，这样一来,学生对小狗的描述就生动了很多。教学中我还指导学生把燕子和春天的景色联系起来视察，想象燕子给春天带来了什么?从而让学生体会到作者宠爱燕子是因为燕子是春天的代表，为春色增加了勃勃朝气。同时我指出描写小动物也要结合平常的生活，不仅要形象地写出小动物的外形特征,还要描写关于它的详细事例,从生活中来感受小动物带来的乐趣。 课后我布置小练笔:仿照燕子写一写熟识的小动物。有了课堂上口语练习的基础，学生仿写的特别胜利。燕子教学反思2通过燕子两课时的

51、教学,让我感悟到在教学散文时，还是要回来课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟。在朗读中,读出春天的漂亮烂漫，读出燕子的活泼机智。而在课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了,假如能够第三自然段我来引导,然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应当会更加流畅。至于多媒体的运用我觉得也是有必要的,这样可以丰富教学的形象性,避开一些枯燥乏味的分析，图文结合,让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文。燕子教学反思13 这是一篇文字美丽的散文。课文描写了燕子的美丽外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。课

52、文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词非常精确传神地写出了燕子美丽的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的美丽姿态。 首先，我让学生细读课文,感知这一自然段的内容,然后让学生回到课文中去,找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么？在学生的沟通中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“拂过”在字典里是怎么说明的?其次轻声读读句子,再闭上眼睛想象一下,从“斜着”、“拂过”这两个词中你体会到什么?那么“沾”在这里应作什么讲？能换个词吗?（碰、撞）那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?（通过比较、品尝，学生感悟到了“

53、沾”字非常精确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的美丽。)最终,学生领悟之后再让学生有感情地朗读,增加领悟的效果。同时引导学生背诵，学生在背诵的时候既快又轻松。通过咬文嚼字,反复诵读,使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美,培育了学生对美的感悟力。燕子教学反思14 燕子这是一篇散文。描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清爽明快,描写精确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文雅优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、绘声绘色,字里行

54、间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。学习本课,一是要让学生了解“赶集似的聚集来”的生气勃勃的春天景象,体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发学生对充溢活力的春天的憧憬和酷爱的感情;二是要学习作者细致的视察、丰富的想象及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致视察和描写生动的方法，是本课的教学重点。因此,在教学前我作了以下设想:一学生在课前预习时读相关资料了解燕子及春天的特点,并相识生字、新词,学会写1个生字;正确、流畅地朗读课文，了解课文主要内容。 二学生在分组学习、全班沟通展示中理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象,培育酷爱大自然春天的思想感情,

55、并学习作者细致地视察和一些表达方法,积累好词佳句。 结合教学设想在教学中我做了以下尝试: 一激情导入,激发爱好燕子，一说起来,学生就兴趣盎然,都特别喜爱。因此课前,我先让学生猜谜语，了解燕子的外形特点,然后利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美,增加教学的形象性。并播放学生耳熟能详的音乐视频小燕子将孩子们带进美妙的童年,带进充溢朝气的春天,并巧用课文插图,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激发了学生参加教学的主动性。 二合作学习，随堂检测 导入新课后,我让学生依据我的提示分组学习,然后当堂检测。我发觉有少部分学生学习不到位,如字词不能全相识,课文朗读不正确不流利,更不用说把握课文主要内容。这

56、是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的,所谓“读书百遍,其义自见”，没有充分地朗读熟课文,就无法轻松地理解课文内容了。因此,我又花了不少时间组织学生再次认读生字新词,进行分段朗读课文的训练。如何在小组合作的过程中,不让合作学习流于形式,充分发挥学生的学习主动性,让性格内向的学生和潜能生不以旁观者的身份出现，而是主动融入到合作学习当中，仍是我要关注的问题。三研读感悟,以读促情 为了在学中充分凸显学生的主体地位,以读为主，以读促感,彰显师生的风采。教学中我发挥学生的主观能动性,抓住每一个可以展示的机会,让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法,并刚好的给与激励。如抓住第一和第三

57、自然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱,让学生体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候激励学生说出积累的或是自己创编的拟人句,并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报沟通,不仅增加了合作意识,而且增加了学生的自信,熬炼了语言实力，为实现课堂教学目标奠定了基础。四丰富想象，写作指导 在课堂沟通中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时我引导学生借助插图想象春天的美妙,抓住课文其次、三自然段，借助详细语句来想像燕子的美丽姿态,并把想象的内容,让学生用自己语言来描述，让学生在想象中,感受春天的生气勃勃,感受燕子的活泼可爱,感受作者的细致视察,从而达到教学润物细无声的效果。 此外，教学语言是一种艺

58、术。教学语言的凝练,精准，富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。燕子教学反思1孩子们还沉醉于新年节日的浓情之中，学习新课心情不是很高。原来“燕子”对于我们山区孩子不是什么时候希奇的动物，对于燕子的各种特征也并不生疏。于是我也没有去花精力激发学生爱好,也是淡淡的出了几道阅读问题，然后出了燕子图，引导学生把燕子和春天的景色联系起来视察,绽开想象感受春天的美，体会燕子给春天带来了什么，让学生说说。（这个环节较有爱好)学生说的句子较多，有的学生还能用排比的句式说。比如：燕子给春天增加了色调,增加了喜气,增加了希望我接着学生的话题归纳了课文的主要内容。 本文在写法与构思上都比较精致。比如说拟人与比

59、方的修辞手法,形象地将春天万物复苏，生气勃勃的景象呈现在读者面前。这个环节我放手让学生去仔细读课文,不用讲直到学生熟读成诵,提示学生用已有的阅读方法边读边勾画批注，只是在写法上适当点拨，怎样写好拟人句，比方句?比方句与拟人比较拉近,也就是在思维的层次上，两者都具共性,都运用喻化的思维方式,但两者话语层次上的体现方式不同，比方突出比的过程。 拟人则是把比在话语层面上干脆延长,可以说，拟人是比方在描写层面上的延长。在物、物或言语交际中，拟人是常用的修辞方法。假如在写物上离开了这一修辞，想表达的思想情感，就难以得到升华它能增加情感信息与美感信息，把事物人格化,把人所具有的一些生命的现象，给予了无生命

60、的事物。如:秋天迈着沉稳的脚步缓缓地向我们走来，又悄无声息地走开。这里红已谢，没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的樱花,花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼喧闹!“我在开花！”它们在笑。 又把学生的思维牵回文本，如“青的草,绿的叶，各色艳丽的花,都像赶集似的聚集来，形成了光芒耀眼的春天。”该句极生动，形象地将春天呈现在读者眼前。文中还有比方句。在这个环节引导学生在熟读的基础上用上肢体语言去感悟写法,感悟文本中文笔妙用的好处。前面已讲到过“比方与拟人都有其共性。”“如何写好比方句？”这是本学问环节要渗透的重点。比方就是打比方,描写事物或说明道理时，用同它相像的

61、点的别的事物或道理来比作想要说的某一事物，以便表达得更加生动显明。本课就运用了恰当的比方句。比如：把“电线”比作“五线谱”把“停着的燕子”比作“音符”这样的写法就自然增加了文章的艺术感染力。怎样引导学生写好比方句，这是关键。 这里我适当拔高教学目标,阐释文段中比方的效果。比方是一种修辞手法，修辞不仅在于使话语正确,明析，有时还要使人感动,须要激发听读者的情感,促使文本对象去联想,以达到使人有如临其境,如闻其声,如尝其味等听觉，触觉、视觉与味觉等多方面的体验和感受。其目的是要把抽象的意思形象化,增加视觉效果，使听读者有较大的想象,体会的余地。从比方的结构，一般被比的事物叫“本体”,用来作比的事物

62、叫“喻体”，连接词叫“喻词”常用的喻词有“如、像、犹如、仿佛”等。（要强调的是比方时肯定要用人们特别熟识的事物来比方人们不熟识的事物。假如不这样，就达不到比方的目的。如“圆圆的荷叶像一把大扇子。“把”荷叶“比作”扇子“就简单理解了。要是用”圆圆的荷叶”比作“磨盘”之类的，这样就令人费解，因为现在磨盘并不常见，然后比方要贴切。也就是比方的两种事物之间必需是根本不同的,却又必需有相像之处。如“她长得像妈妈。”这就把两种事物作比了。同时比方要新奇,独特,不落俗套更要体现正确的思想。如：战士们像猛虎一样冲向敌人伯阵地。 上完本课,有许多不足。比如,句子的理解我是忽视了，好在课后支配了练笔写一种自己喜爱

63、的动物，这是落到实处的。本文用美丽的语言，描绘了一幅如诗如画般的春天景色，也倾注了作者对春天的深深的酷爱之情。这样的文章最适用的方法是“读”。我在本课讲解并描述的学问点较多也偏难。 总之,我反思了自己对本课的教学不足。第一是忽视了对学生进行语言文字的训练；其次是忽视了培育学生的思维；第三忽视了引导学生对文本深层次的浸染，不具备文本的感染性。用魏先生的话说：感染和熏陶学生心灵所能起的塑造作用要比说教在得多，而语文课所具备的感染熏陶是得天独厚的。本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢!第40页 共40页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页