《晓出净慈寺送林子方》教学反思

《《晓出净慈寺送林子方》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《晓出净慈寺送林子方》教学反思（24页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、晓出净慈寺送林子方教学反思晓出净慈寺送林子方教学反思 身为一名优秀的人民老师,我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历,我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家整理的晓出净慈寺送林子方教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。晓出净慈寺送林子方教学反思1 晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的漂亮风光,表现了诗人的酷爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑。 一、引导学生发挥想象，体会诗的意境。我通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得特别娇艳的图片，引导学生从景入手，并相机出示句式训练：火红的太阳在荷塘上洒下了万丈金光,映在荷花上,荷花红得_。这样学生就能更形

2、象直观地感受“别样红”的美，并得到句式的内化。从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的奇妙之处,进而渗透“对仗”之美。二、通过多种朗读方式的指导,让学生感受古诗的韵律美。 古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。所以要通过反复朗读、吟唱才能入境入情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。通过反复地朗读,让学生读出节奏和画面感。首先,在四人小组初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练,读起来琅琅上口，富于节奏感。指名读可以让他们更完整地把自己的感情融入到诵读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。最终,让学生体验了一回“吟诵”,

3、学生知道古时候的人是这么读古诗的，原来同一首古诗能读出不同的韵味。 三、拓展阅读,积淀学生的文化底蕴。 课改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”,要创建性地理解、运用教材,主动开展课程资源，敏捷运用多种教学策略。课上，我让学生将“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”与“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”进行比较，从而感受前一首诗呈现的是荷花小巧的美,而后一首呈现了荷花的壮阔美，让学生感悟到 “同一种景物在同一诗人的笔下有不同的美”。在感悟诗人和挚友之间深厚友情的部分,我出示同题诗，让学生在同题诗中找到答案。教学本课，也有一些不足之处,例如诗句意思的理解缺乏整体性,朗读的面还不够广，没有顾及到全

4、体学生，我将会在以后的古诗教学中改进。晓出净慈寺送林子方教学反思2 晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的漂亮风光，表现了诗人的酷爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑: 一、抓住诗眼,挖掘诗的内涵。 教学中我抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“终归西湖六月中,风光不与四时同”中的“终归”。“终归”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美,乃至惊羡之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇,重点在引导学生理解“风光不与四时同”,让学生知道夏季中有三个月，六月居末,荷花最旺之时,景色尤美。 二、引导学生发挥想像,体会诗的意境

5、。 古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。我依据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离,给予古诗文以新的生命力,如鱼之江海中，自有无穷乐趣,而后发觉情致理趣所在。在初读之后,我让学生先介绍自己所相识了解的荷,给学生头脑中留下一个也许的印象,然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的荷花,学生对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“终归不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态,给予了它们“

6、无穷碧”和“别样红”的色调，红绿相映,荷日生辉,写足了西湖的美景。三、拓展阅读，培育诗趣，积淀学生的文化底蕴。 课改提出的新理念，“不能教教材,而要教材教”,即要创建性地理解、运用教材,主动开展课程资源,敏捷运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗,勇于把语文课堂的触角伸向更广袤的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要学生具有搜集和处理信息的实力。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料,以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中,学生的语文功底，领悟理解力才能慢慢地厚重起来。 在学完本首古诗

7、后,我以一带一进行相关链接，引导学生学习李白的有关映日荷花的诗古风其二十六首，进行拓展阅读,打开课外阅读的新视窗。教学本课，也有一些不足之处,例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。晓出净慈寺送林子方教学反思3 这首诗很惊奇,它是一首送别诗,从题目中可以解读出,它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字,却难以找到一点送别时的气息，原委是怎么一回事？课前也阅读了网友的一些相关的帖子,有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情,有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术,只惋惜林子方不喑其道真是众说纷纭，原委应当把哪种解读,带给学生，思前想后,

8、我觉得还是应当给学生一个机会，让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题,还是让学生到课文里去找吧？ 在教授这首诗时,根据常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”,确定它是一首送别诗，由送别起先回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的全部送别诗如赠汪沦、送元二使安西、别董大、黄鹤楼送孟浩然之广陵等,接着再让学生设疑,眼明手快的同学就提出问题:老师,既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感?我没有立刻顺着她的思路绽开，而是先确定她的提问,激励学生好好学学这首诗,理解了字词,理解了诗意，品出诗情了,再来思索刚才提出的问题。 教学

9、最终,我把刚才学生提问拎了出来,既然是送别诗,为什么找不到送别的气息呢? 理解了诗意，学生起先争论开来:生一：我想诗人肯定是想让林子方再看看这西湖美景,“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老挚友，记得常来观景叙旧。 生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景,来表达诗人与友人之间的情感同样美妙。 生三:我也觉得是借景抒情,西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红,接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶,花就显得孤寂,没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系,彼此是相互依恋，相互陪衬。 看着学生夸夸其谈，我也发表了自己的观点：荷

10、花和莲叶他们想到衬托才体现出了没有，眼前的荷花是漂亮了，“无穷碧”以外的荷花也是漂亮的，因为有荷叶在衬托，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后,都是美妙的，不会因为距离的变更而疏谈,正所谓“海内存知己,天际若比邻 一堂课最终以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强,但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好,只有想与不想，只要学生投入地思索了,思维得到启迪与熬炼,也就完成了这堂课的任务。晓出净慈寺送林子方教学反思4 晓出净慈寺送林子方描写了夏天西湖的美景,表现了诗人对大自然美妙风光的宠爱赞美之情。 教学时，我主要采纳了对比的方法,在学习第一首古诗的基础上，我启发

11、学生找出这两首诗的异同,学生纷纷细致比较阅读,不一会儿就有学生举手了：“它们都是写景的。”“它们都是描写夏天的景色。”还有学生进行补充,“它们都是描写西湖。”“它们都是写六月里的西湖。”见学生们说些越来越详细了,我也感到特别兴奋。还有学生说:“两首诗,第一首描写的是雨天的西湖,其次首描写的是晴天的西湖。”接着我说“雨天的西湖在作者苏轼的笔下是那样奇妙,晴天的西湖在杨万里眼中又怎样一翻景象呢？”然后启发学生逐句地进入诗中所描写的意象中去感受，去体会诗人的思想感情。我依据学生的生活实际,引发学生体验、感受、联想和想像,从而拉近古代和现代的距离。 在初读之后,我让学生先介绍自己所相识了解的荷花，给学

12、生头脑中留下一个也许的印象,然后回味曾经学过的荷花一文进行感受，学生对荷花的感知就越来越详细了，最终看图画学习“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“终归不同”的“风光”，捕获了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”,写出了它们一望无际的形态,给予了它们“无穷碧”和“别样红”的色调，红绿相映，荷日生辉。晓出净慈寺送林子方教学反思 南宋诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方这一首古诗是小学语文教版第十册古诗三首中的一首。上课之前，我备教材、学教参。知道了古诗三首中的游园不值、饮湖上初晴雨后、晓出净慈寺送林子方分别描写了春、夏不同季节,不同地点的漂亮景物，表现了诗人对大自然美妙风光的宠爱赞美之情

13、。而且还知道选择这三首诗的意图除了激发学生酷爱祖国的传统文化,体验古诗歌的节奏、音韵之美外,还为了培育学生酷爱大自然、酷爱祖国山河的美妙情感。 当我满怀激情走进教室，抓住重点，突破难点,让学生充分投入到读诗、背诗、解意学习杨万里的晓出净慈寺送林子方的氛围中时,我庆幸我胜利地上完了这节课。 接近下课时,我照常问道:“同学们,你们还有问题吗?”。许多同学都满足地回答:“没有。”这时一个平常不太爱发言的男生发问了：“老师,我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫晓出净慈寺送林子方，可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、艳丽的荷花,这是为什么呢?”这真是一语惊醒梦中人呀!祥和的教室里忽然嚷开了,“是

14、呀，我们已经学过的送别诗许多，如赠汪伦送元二使安西别董大黄鹤楼送孟浩然之广陵,诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。可这首诗一个字也不提。”一个伶牙俐齿的女同学振振有辞地说。“是不是这首诗有毛病呀?”“唉！古人作诗也文不符题呀!”老师里早已像开了锅的粥。 面对这一场在我备课之外的暴风雨,我竟张口结舌。是呀!这诗的诗题叫晓出净慈寺送林子方,可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢!我暗自思忖，不敢冒昧开口。只好说：“同学们,你们可真会读书呀！敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀!不过，这首诗题目和内容原委有何联系？是否真有问题?这个问题我短暂不回答,今日的家庭作业就是回家查阅有关杨

15、万里的古诗晓出净慈寺送林子方的资料,我们明天再来沟通解疑好吗？”“好。”孩子们雀跃起来。就这样我为自己找了个台阶，平静了那一幕尴尬场面。 课后我迫不及待地请教同行，仔细细致地翻阅参考书，一丝不苟地查阅有关资料。最终研读出了晓出净慈寺送林子方这首“写景道情”的古诗内涵。我茅塞顿开,难怪杨万里被誉为“南宋四家”,原来他这首送别诗竟是如此清爽含蓄，藏而不露。貌似“咏荷”诗，竟是“情中状景,景中溢情”呀！ 再上课时，我心中有数地走进教室,直扑昨天师生的课堂“疑点”，正打算滔滔不绝地陈述此诗究竟情归何处时，却被学生抢占了说话权。“口才大王”说:“老师，我真佩服杨万里的宏大,他这一首送别诗写得真是妙呀!虽

16、是描写六月西湖中接天的莲叶，映日的荷花,可作者正是以花、叶传情，来比方他和林子方之间的友情就像莲叶和荷花一样相互衬托，永不分别。” “我还读到了这首诗的这样一段评价:有叶无花叶无神,有花无叶花失韵，花叶相间画意浓，花叶相衬心相印。这就更说明白杨万里以传神的诗笔，把自己和挚友之间的情意比作花与叶，表达了和友人之间的惜别眷恋之情。这怎能不说是一首送别诗呢？”班长慷慨激扬地陈述着。“我还从我找到的这首诗中感悟到本诗的送别情意。诗的内容是：独坐湖边，不觉是艳阳。微风拂面,满湖荷叶频频变，远上接天,似思念无垠无边;朝阳撒金,红荷金装别样艳,曼舞翩翩,恰友情花开胜当年。故友已远，新人将来。怎知天不从人愿？

17、莲叶无穷碧，故人西去，一别千里。凭湖怅离情,荷叶别样红。“昨天发问的同学竟抑扬顿挫地朗诵起来,师生竟听得如痴如醉,仿佛眼前呈现了一望无垠的碧叶和映日的红荷。而在此情此景中，诗人却和林子方依依惜别，难舍难分。 “作者在这里写荷花或许是在借荷花出淤泥而不染,濯青莲而不妖的品质告知好友林子方在今后的人生旅途中应像莲花一样正直、清廉,作者是借物寄情。”又一位同学接着说。眼看对此诗的别样离情的解读已到了瓜熟蒂落的时候了，我适时收场。“现在你们知道了诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方为什么不写离别之情却写了接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的六月西湖风光吗?”“知道啦!”孩子们满面春风地回答。“这诗有毛病吗？”我

18、诡秘地问。“没有。”孩子们绚丽地笑着。就这样在师生的共同努力下，我走出了教学逆境。 望着孩子们一张张求知的脸,一双双充溢探究充溢才智的眼,我会心地笑了。同时也陷入了深深的深思之中。这首诗我不是已经上过几次了吗？而且我每次都备了课才上呀，可是竟有如此尴尬的场面出现，让自以为是的我一时语塞。我究竟在怎样备课呢？这真深钻了大纲,研读了教材吗？小语课标中指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点应当是培育学生具有感受、观赏、理解、和评价的实力”。而我和文本很好对话了吗？是否真正走进文本?是否创建性的运用教材?这些都让我为自身语文素养的浅薄而汗颜。更不用说培育学生实力了。通过自我反

19、思,自我学习,我知道了古诗本身其内涵就是丰富的,是多元的。因为诗中作者所处的年头、环境、心境的不同,导致对诗的境界和情感的理解也是多元的。作为现代人,相识古诗是一种心理历程,学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美,还应体会其意境美、情感美。在教学古诗时,更要把古诗作为我们生活中的一个载体， 通过联系生活实际来相识古诗。让师生真正走进古诗,走进诗人的心路旅程,去感悟，去发觉。而且通过反思我再次震撼在“学生无尽的创建潜能”和“剧烈的探究意识”之中。他们是一个个独具慧眼的探究者，每一个人心中都有一个“独特丰满”的哈姆莱特呀!我庆幸我刚好爱护了这一个个充溢灵性，满怀探究求知欲的孩子。 想到

20、这里，我禁不住在教室里踱着方步。再次吟诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样情”。此时别有一番味道在心头。晓出净慈寺送林子方教学反思6 在教学中，我通过情境画面导入,通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在详细教学晓出净慈寺送林子方时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天涯,在阳光的照射下荷花显得特别娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手,体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的奇妙之处。 古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟,通过反复地吟读,让学生读得琅琅上

21、口，声情并茂。首先,指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时间、地点、事务”帮助他们读懂题目的意思.在初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练,读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中,在读中感受古诗中的诗情画意,在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以,在品读的过程中,让学生一边读一边划出节奏和重点。有些同学朗读古诗,往往读得呆板，没有节奏感,不吸引人。通过范读、指名读等方式,激励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音凹凸适宜，抑扬顿挫,声情并茂，悦耳好听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最终,朗读古诗,除了读出节奏与重音外,还引导学生读出自

22、己的感情来。晓出净慈寺送林子方教学反思7 送别诗始终是我喜爱的，感觉也是擅长的。在教学晓出净慈寺送林子方中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在详细教学晓出净慈寺送林子方时,通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得特别娇艳的影像图片。我引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红的奇妙之处。 古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口,富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以,在品读的过程中，让学生一

23、边读一边划出节奏和重点。 有些同学朗读古诗,往往读得呆板,没有节奏感,不吸引人。通过范读、指名读等方式，激励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音凹凸适宜,抑扬顿挫,声情并茂，悦耳好听,努力将自己和听众带入诗的意境之中。最终，朗读古诗，除了读出节奏与重音外,还引导学生读出自己的感情来。自己感觉教的很胜利,这时, 一个平常不太爱发言的男生发问了：老师,我怎么也弄不明白，这首诗的题目叫晓出净慈寺送林子方,可诗中一个字也没提到送别，却描写夏天碧绿的荷叶、艳丽的荷花，这是为什么呢？这真是一语惊醒梦中人呀!祥和的教室里忽然嚷开了，是呀，我们已经学过的送别诗许多，如赠汪伦送元二使安西别董大黄鹤楼送

24、孟浩然之广陵,诗中都写出了诗人与友人难舍难分的依依惜别之情。可这首诗一个字也不提。 是呀!这诗的诗题叫晓出净慈寺送林子方，可从诗的字面内容连送别之情的痕迹也找不着呢！我暗自思忖,不敢冒昧开口。只好说:同学们,你们可真会读书呀!敢于质疑，大胆挑战先人的创作是多么不易呀!不过，这首诗题目和内容原委有何联系？是否真有问题？这个问题我短暂不回答,今日的家庭作业就是回家查阅有关杨万里的古诗晓出净慈寺送林子方的资料,我们明天再来沟通解疑好吗?好。孩子们雀跃起来。就这样我为自己找了个台阶,平静了那一幕尴尬场面。 课后我迫不及待地请教同行,仔细细致地翻阅参考书,一丝不苟地查阅有关资料。最终研读出了晓出净慈寺送

25、林子方这首写景道情的古诗内涵。我茅塞顿开，难怪杨万里被誉为南宋四家,原来他这首送别诗竟是如此清爽含蓄,藏而不露。貌似咏荷诗,竟是情中状景,景中溢情呀! 再上课时,我心中有数地走进教室,直扑昨天师生的课堂疑点，正打算滔滔不绝地陈述此诗究竟情归何处时，却被学生抢占了说话权。望着孩子们一张张求知的脸,一双双充溢探究充溢才智的眼，我会心地笑了。同时也陷入了深深的深思之中。这首诗我不是已经上过几次了吗?而且我每次都备了课才上呀，可是竟有如此尴尬的场面出现,让自以为是的我一时语塞。我究竟在怎样备课呢？这真深钻了大纲，研读了教材吗? 小语课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。阅读教学的重点应

26、当是培育学生具有感受、观赏、理解、和评价的实力。而我和文本很好对话了吗?是否真正走进文本?是否创建性的运用教材？这些都让我为自身语文素养的浅薄而汗颜。更不用说培育学生实力了。通过自我反思,自我学习,我知道了古诗本身其内涵就是丰富的，是多元的。因为诗中作者所处的年头、环境、心境的不同,导致对诗的境界和情感的理解也是多元的。 作为现代人,相识古诗是一种心理历程,学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情感美。 在教学古诗时,更要把古诗作为我们生活中的一个载体，通过联系生活实际来相识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程,去感悟,去发觉。而且通过反思我再次震撼在学

27、生无尽的创建潜能和剧烈的探究意识之中。他们是一个个独具慧眼的探究者，每一个人心中都有一个独特丰满的哈姆莱特呀！我庆幸我刚好爱护了这一个个充溢灵性,满怀探究求知欲的孩子。 想到这里,我禁不住在教室里踱着方步。再次吟诵接天莲叶无穷碧,映日荷花别样情。此时别有一番味道在心头。晓出净慈寺送林子方教学反思 西湖美景历来是文人墨客描绘的对象,杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品尝。 诗人驻足六月的西湖送别友人林子方,全诗通过对西湖美景的极度赞美,曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说终归六月的西湖,风光不与四时相同,这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光,是足可留恋的。然后，诗人用

28、充溢剧烈色调对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天涯,使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花,在骄阳的映照下，更显得特别明丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏,却没有突兀之感。看似平淡的笔墨，给读者呈现了令人回味的艺术境地。通过研读文本,查阅资料,我制定了一下教学目标及重难点。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 2、理解古诗词句的意思。 3、结合本课第一首古诗感受六月西湖在晴雨之时的奇妙景象,体会诗人的情感和诗句的语言之美。 教学难点： 比较两首古诗异同，体会诗人情感。 教学中，课前让学生诵读经典，为课堂创设古典诗词的氛围。一开课我就

29、让学生回顾第一首古诗,为后文进行对比埋下伏笔。其次个环节让学生知诗人,解诗题，明白这首诗的写作背景。第三个环节进行朗读的第一道关卡，读正确、读流利、读出节奏感。第四、五个环节明诗意、有感情朗读，通过学生自学、小组沟通、自我展示等方法共同理解古诗词句意思,进一步更深层次地朗读,通过朗读其次道关卡,读得有感情。到此，本节课的重点基本解决,第六个环节体会诗人情感,解决本课难点。通过师生共同探讨,对比两首古诗异同，感悟作者借景抒情的写作手法。并使学生的朗读更深化了一步。课堂上,学生的读书声不绝于耳,一层层地深化文本朗读、感悟，被西湖的美景所折服，体会到了诗人对友人的眷恋之情，感受到了我们古典诗词的魅力

30、。晓出净慈寺送林子方教学反思9 5月2日，我执教的晓出净慈寺送林子方这首古诗,是部编本二年级下册第六单元的第一课,编者的意图是想让学生学习它写景的高妙。这样，这首诗在解读的时候就应当根据课标中所要求的“阅读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,绽开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美丽”，我在教学中也是这样做的。我在备课时虚心请教于讲课精彩的于老师，和阅历丰富的仇老师，我的胜利离不开仇老师和于老师的耐性指导，以及刚好指出的高超建议。一、授之以渔，教方法。我在破题理解古诗题意后,就出示学习古诗的方法：读诗句,想画面;悟诗情，诵韵味。因为就二年级的学生来说，目前已经学习过一些古诗,驾驭了一些学习古诗的方法，

31、老师加以总结,明白地出示给学生，即是对过去学习古诗的总结，又是对本课学习方法的指导。 二、朗读教学,特色鲜。对于诗歌朗读追求正确、通顺、有节奏和韵味，正确和流利自不必说，有节奏和韵味方面,首先让学生小组探讨读出古诗的停顿，并用左斜线标出，接着让学生诵读古诗，后来我大胆范读、引读，采纳了男女生分句读等,最终还设计了看图吟诵古诗,总之朗读教学特色显明。我觉得填空读也特殊好,二年级的孩子特殊小,采纳各种读给出理解的支架，既理解了古诗的意境，也练习了朗读感受实力。对古诗的范读,既为学生树立了读诗的榜样,还起到示范作用,把古诗的韵味诵读出来，才是学古诗的境界所在。通过一段诵读视频,我赐予学生一种引导,从

32、而激发学生剧烈的诵读愿望。学生随着视频中的节奏或抑扬顿挫，或击掌为节拍，读出了诗句的意韵生动，凝练含蓄更读出了诗句的独特韵味。也践行了一上课告知学生的“诵韵味”的学习古诗的方法。 三、想象画面，好体验。二年级的学生擅长想象，而不同的学生又有着不同的感受实力。我先引导学生先弄懂古诗中的字词之意，并以课件协助理解，如,“终归”之意为“究竟”,“四时”之意为“四季”，“接天”之意为“与蓝天相接”,“无穷碧”之意为“异样碧绿”,“映日”之意为“在朝阳映照下”,“别样红”之意为“特殊红艳”。接着利用课件分别出示诗句的第一、二行和诗句的第三、四行，引导学生在理解诗句之意的基础上，想象诗句所描写的画面,并配

33、以图片让学生对画面具有更直观的印象。 假如在拓展环节留给学生一问题：“这首送别诗中为什么没有一个送别的字呢?”就更能凸显送别诗的“妙”了。 总之,我的这一堂课，凝合了老师们很多的心血，对我耐性地指导，和提出的中肯建议。今后我会再接再厉，不忘初心,主动探究更好更有效的教学方法，提高自己的教化教学水平。晓出净慈寺送林子方教学反思10 西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古,值得细细品尝。诗人驻足六月的西湖送别友人林子方,全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说终归六月的西湖，风光不与四时相同,这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的

34、风光，是足可留恋的。然后,诗人用充溢剧烈色调对比的句子,给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天涯,使人感到置身于无穷的碧绿之中;而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得特别明丽。 这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏,却没有突兀之感。看似平淡的笔墨,给读者呈现了令人回味的艺术境地。 这首诗很惊奇，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字,却难以找到一点送别时的气息,原委是怎么一回事?课前也阅读了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话,明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只惋惜林子方不喑

35、其道。真是众说纷纭,原委应当把哪种解读，带给学生,思前想后,我觉得还是应当给学生一个机会,让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题，还是让学生到课文里去找吧？ 在教授这首诗时,根据常规教学,从诗题入手，先解读诗题,找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗,由送别起先回忆、复习曾经学过的送别诗,接着再让学生设疑,激励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意,品出诗情了。教学最终，眼明手快的同学就提出问题:老师,既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢,从中找不到一点送别的场景和情感？ 理解了诗意，学生起先争论开来: 生一:我想诗人肯定是想让林子方再看看这西湖美景,“接天莲叶

36、”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景,更不要忘了西湖边有他的老挚友，记得常来观景叙旧。 生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景,来表达诗人与友人之间的情感同样美妙。 生三:我也觉得是借景抒情,西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶,无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤寂,没有花，光有叶也显得单调,诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋,相互陪衬。 看着学生夸夸其谈,我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到衬托才体现出了没有,眼前的荷花是漂亮了，“无穷碧”以外的荷花也是漂亮的，因为有荷叶在衬托，诗人与友人的关系,就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后,

37、都是美妙的,不会因为距离的变更而疏谈，正所谓“海内存知己，天际若比邻。 一堂课最终以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要学生投入地思索了,思维得到启迪与熬炼，也就完成了这堂课的任务。晓出净慈寺送林子方教学反思11执教这节晓出净慈寺送林子方时，我遵从了从整体感知到品读悟情,再到感情诵读的教学规律。在教学中,我力求做到教学从学生动身，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方： 1、课堂上教学以学生为主体,刚好调整教案，真正做到学定教。在教

38、学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶许多，这时我反问他们“莫非是莲叶长得很高，始终长到天上去了?”假如此时,我能刚好结合学生的生活阅历，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看,你们看到了什么?再向远处看,看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多,而且面积广,给人一碧万顷的感觉! 、课堂上“写”的落实。 整节课教学下来，学生读了，诵了,背了,但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成,书写实力的提升、情感的内化都离不开写!假如在这节课的教学中能支配3-分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的实力又会有一个新的提升！本文来源：网络收集与整理,如有侵权,请联系作者删除,谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页