《影子》教学反思_2

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1、影子教学反思影子教学反思 作为一位刚到岗的人民老师,教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是我为大家整理的影子教学反思，仅供参考,欢迎大家阅读。影子教学反思 教学目标学问目标: 画出自己的影子，视察影子。 视察记录一天中太阳的位置和视察时刻。 探究目标: 相识到影子的方向和长度随时间改变而改变。 知道太阳的运动与影子改变的关系。情感看法与价值观： 体会到宇宙万物之间存在着亲密的联系。建立起对宇宙探究的爱好。 教学重点难点: 视察记录一天中太阳的位置和视察时刻。 教具打算:温度计、尺、测量器、记录表。 教学过程创设情景，激趣导入: 、谈

2、话导入:同学们，我们在有太阳的时候都能看到自己及别的物体的影子，细心的同学可能会发觉影子在一天中的状况会与时间的改变而改变,本节课我们共同视察影子的改变。师引导学生分组到操场画影子。a、 动身之前,告知学生将干什么。 b、 发给学生每人一支粉笔,和学生一起到操场上画影子。 c、 画影子的同时把脚印也要画出来,并且把名字写在影子里。 d、记住自己站的姿态。、 让学生视察此时太阳在哪边,影子和太阳的方向。现场的视察更具有劝服力,也为下面的研讨打下基础。 问题解决策略： 1、视察影子的改变 组织学生围坐一圈,老师参加其中。师引导学生视察影子在不同时刻的改变。沟通探讨: (1) 有什么发觉？说明什么?

3、 （） 这些发觉和你刚才猜想的一样吗? (3) 再过一段时间，这些影子又会有什么改变？ 2、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。a、猜想:到了下午,这些影子又会怎样呢？ 、视察并沟通探讨 3、填写观测记录： （) 记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。 (2) 视察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。(可以采纳选参照物视察画图的方式,也可以在一张大纸上剪上一排排的圆,然后 侧立在面前看太阳,把太阳所在的圆记录下来，最终拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图）拓展延长： 假如我们在野外迷了路,除指南针外，还有那些方法可以帮助我们辨别方向? 师引导学生谈收获 通过今日的学习，谈

4、谈你的收获。在一天中,影子的长短与温度的凹凸改变而改变。温度越高,影子越短。温度越低，影子越长。正午时刻影子与物体重合。在一天中,影子的位置与太阳的位置相反。早晨,太阳在东方,影子在西方。傍晚,太阳在西方，影子在东方。 教学反思: 太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动,让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究，永无止境。 在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入,引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的爱好。 在学生的思维

5、转移到课堂的同时,我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次视察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受,经验了一次趣味性地动手做的活动,有所发觉。视察并沟通探讨影子的改变是一个很重要的问题策略环节，对于科学发觉,科学概括往往是特别起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实,分析整理事实,去验证它，修正它。学生作出猜想后，无需老师布置任务，信任他们确定会再次视察那些在地上的影子。学生通过再次视察,有了更深一步的发觉。影子教学反思2 盲孩子和他的影子是一篇抒情式的童话,由于这篇童话篇幅较长,当时考虑课堂的时间有限,全文的朗读是不行能了,所以在课堂教学中重

6、视片断的朗读,分角色读、个人读、集体读，在读中品,在品中读，通过朗读及品尝语言，走进盲孩子的内心世界。 一堂课下来，尽管基本根据自己预设的教学思路上下来了，但在学生从文中找表达盲孩子心声的三个句子时,出现了很多找到其它句子的状况。奢侈了好多课堂教学时间。我本以为有了对“心声”的说明和提示，学生应当是没问题的，但还是出现了这样的状况，这不得不让我对自己的教学设计重新进行反思。“心声”这个词我对学生作出的说明是:所说的,所想的和心里所希望的。这样的提示事实上还是很宽泛的，尤其是“所想”，不肯定是要说出来的，文中除了这三处之外,有些内容也是所说所想的。如：“它不只是我的影子，它还是我的挚友。”，“盲

7、孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他暖和。”这两句话也是所说和所想,但只是因为我上课时已经设计好的要根据这三次心声来引出后面的三次应和,所以我必需要让学生找到我预设的这三句,才能顺当完成我的教学任务。课后我想，这样的设计是不是不太合理，预设性是不是太强了。为了求一堂课的完整，为了让这堂课可以用“和”这条线贯穿起来,我不得不引导、等待学生找到这三个句子。那假如说我不走这一步的话，是不是后面的教学设计得全盘作改动呢?怎样的改动才能更合理? 另外,在学生出现不沾边的回答之后，我觉得自己的课堂教学机灵仍不够，课堂上对学生回答的评价很不到位，很是欠缺、匮乏。当课堂教学设想未能如期进行时，或当发

8、觉学生思维停滞时,老师肯定要当好指导者,帮助者的角色,激活学生的思维。这次上课的老师中，有很多是很年轻的老师,与她们相比,我能明显地感觉到自己缺少了激情，缺少了一种现场“演”的实力，无论是语言的表达还是对学生主动性的调动，都没有年轻老师好。随着年龄的增大,与学生的距离将会更大，如何跟上时代,如何吸引学生，让学生喜爱你，喜爱你的课，这是我们这些有肯定教龄的老师得好好去深思的问题。影子教学反思3刚入学三个月到的一年级小挚友，对朗读抱有极大的爱好。从老师的范读中，他们剧烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好,我是从他们给我的热情的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足。这是因为他们分不清

9、词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就须要老师恰如其分地赐予指导,引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、兴奋、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？我就拿小语第一册第九课影子的朗读指导来说吧! 我在设计教案时,就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出经常跟小黑狗的重音)，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步,引导学生质疑朗读,事实上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此

10、处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗经常陪着她,围着她转时，我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地奢侈掉了,只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情,我信任,每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,老师创设肯定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教,更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。还有,抓住学生

11、回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出究竟是什么感情,或带着什么感情来读,也详细、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,兴奋地舔“我”,此时,老师就应当让学生充分地读,把这种等“我”,舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？综上所述，低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小明的年龄，思维特点,感情地朗读效果才会更佳。影子教学反思41、爱因斯坦说过：“想像比学问更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个漂亮的天空,让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过：放飞孩子们的想像,他们就会飞得更远。依据小学语文教材的特点,我在教学中充分利用或启发学生

12、活灵活现地状景，比如在看倒影部分,想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受,如在小鱼游部分,让孩子想自己是一条条小鱼,竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉,使孩子的想像欲望得以诱发。 2、创设情境,抓住文中静态和动态的美,训练学生的朗读实力,教给学生朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中,想像自己就是一条条小鱼,调动学生的激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语，甚至没干脆写第三个人，整个情境都是静静的,所以不适合高声朗读。因此在其次自然段学生自己练读时声音大适时地引导,用轻轻的声音，速度缓慢，达到预期效果。 、语文课程的教学理念指出学生是学习和发展的主体，

13、关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最喜爱哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会景色的漂亮。影子教学反思5 课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创建性地理解、运用教材，又要主动开展课程资源,敏捷运用多种教学策略。所以,我们更不能就教材教,而要勇于把语文课堂的触角伸向更广袤的天地,也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂。请看片断： 教学我的影子这一课时,根据原来的设计,我准备这样导入新课先启发学生思索，然后引出学习内容:同学们你们相识“影子”吗?“影子”是什么样的? 生:我知道,影子很大,黑黑的,像个巨人。 生（吴小龙)：影子总是比我们人

14、大。师:是吗？大家同意小龙的看法吗?没想到学生都说:“同意。”我愣了一下,“真是这样吗？”看看时间是十点多了,而且外面刚好是大晴天，我确定变更原来的教学设计,说:“那好,我们一起到室外去看看影子原委是什么样的，好不好?”学生们欢呼鹊悦，兴奋劲就甭提了。广场上,孩子们爱好盎然地视察起自己的影子,有的同学还表演了许多好玩的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠 半节课很快过去了，同学们回到教室里来了,我说：“通过视察，你们有什么发觉吗?” 吴小龙第一个发言:“老师,我今日发觉影子不肯定比我们人大,我刚才说错了。”其他同学也纷纷发言: 生：我找到了人的影子，树、房子的影子。 生：老师，不但树、房子有影子，花

15、草也有影子。 生：我发觉这些影子的形态不一样，有大的,有小的，有时在我左边，有时在我右边,有时在我前边，有时又在我后边话还没说完，一生插话到：“对呀,假如光线在左边,影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。” 生：对,影子大小要看时间和光线发出的位置,像早上和傍晚时，影子就比人大,中午影子就比人小。我有试过，假如把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。 师：同学们眼睛真亮，视察得这么细致，老师真是佩服你们!生活到处皆学问，只要留心视察你就会有收获。我们书中也有一位小挚友，他把视察到的影子写出来了，我们一块去看看吧!实践证明,实施开放式的教学,不仅培育学生的开发思维和创新实

16、力,而且使学生在轻松开心中驾驭了新学问。教完这篇课文,我感到无比轻松和愉悦。它让我知道了培育学生的新奇心、求知欲不能停留在口头上，应通过实实在在的质疑、视察等形式来落实，还应给学生充分的时间去思索、去视察、去搜集相关资料，让课内的学问、疑问在课外广袤的空间得以延长、解决。正如瑞士心理学学家皮亚罗说过:一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发觉。至少由他们重建，而不是简洁的传递给他们。影子教学反思6 对于二年级的孩子来说，我感觉到孩子每天都能见到影子，也相识影子，但是对它的理解并不深，假如让他去说，他可能说不出来,能够把影子很好的画出来更是件困难的事情,而依据新课程的理念及教材对本课的要求,

17、我发觉应当把重点放在趣味性上,也就是要把这节课变得好玩，这样才适合孩子的年龄特点。一、激趣导入（找影子）引导学生在教室里发觉影子，激发学生剧烈的学习爱好。同时让学生感受影子就在我们身边,感受影子带给我们的美感。,我在教学过程中着重引导学生在发觉影子、感受影子的美感的基础上,在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下,以学生宠爱的手影嬉戏绽开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角,进行发散性的联想创建。学生在这个过程中,互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材,把嬉戏寓于教学中，使学生在玩中学,在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创建性得到了培育。 以学生感爱好的“猴子捞月”绘

18、本故事为线索进行创建，展示了大量的生活中的影子图片,不仅能激发起学生剧烈的创建欲望,更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现,使学生的创建力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在自由自在的创作中感受到胜利和欢乐。 在本节课的导入设计中,我没有生搬硬套地让学生在教材供应的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫,而是通过动画片让学生了解影子的无处不在，分层导入,由易到难，由实到虚，激发出学生深厚的学习爱好。教学中的不足: (1)教学语言不够精练，教学评价不太到位。 （2)效果突出的作品不多。 作为一名美术老师，我知道自己还有许多的东西要去学习,但无论如何,通过我的不懈努力，让我所教的每一个学生都懂得“生活

19、给艺术带来了灵感,艺术给生活带来了美感。而通过自己的擅长视察、勤于动手，那么就会把我们的生活装扮得更美妙，让艺术成为一种可以相伴我们生活的点点滴滴”影子教学反思7 前几天和孩子们学习了课文9影子，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。 在设计教学环节时,我没有根据常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的起先，实行和孩子们闲聊的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们立刻就告知了我“前后左右”还有“上下”，于是

20、我借机将“前后左右”写在了黑板上,然后请同学们用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己四周的好挚友，孩子们说得特别好，振耀和忠传在介绍的时候还特别幽默的说，我的左面是一面墙,我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。于是我借机出示了文章的主子公“影子的主子”图片，用它为大家带来的谜语,引出了文章的学习。 检查字词时,孩子们对于轻声“子”读得不是很好,刚好地进行了指导。进入了文章的学习，孩子们能够根据老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行沟通,特殊是当我问:“影子除了可以在我们的前后左右出现之外,还有没有其他的状况呢？”同学们不说话了，有的甚至起先撅

21、着小嘴、皱着眉头起先摇头了，我想可能没有人敢举手了,就在这时一只胖乎乎的小手举起来了,是明泽，“老师,还有一种就是在我们脚下”,当我喊他的名字时,他大声地对着我说。“嗯”同学们发出了不信任的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来?“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。”真棒！同学们热情的掌声送给了明泽，他满脸骄傲地坐下了。整个学习环节感觉和孩子们进行的比较顺当，学得也比较快乐，整堂课在欢快的气氛中结束了。 但是在做指影子练习环节时,同学们做得不是很好。当我出示了图画，让孩子们猜影子会在那边儿时，他们不是根据图中人物的左右在辨别,而是以自己的视察角度来区分,所以每一次都

22、是错误的答案多，这一现象的出现与自己的引导不够刚好也有关。因此在其次课时学习时，我又适当地对这一部分内容进行了补充，通过嬉戏和孩子们了解了该如何帮图中的人物辨别方向。 教学是欢乐的，和孩子们沟通更是欢乐的,多专心,多从孩子的角度去思索问题，信任我和孩子们在今后的教学中会更欢乐! 关于影子教学反思教学影子时，明显感到学生很喜爱这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问:“请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后同桌说一说：我的左边是（)右边是(）,他们都是我的好挚友。”学生们很兴奋,立刻左看看，右瞧瞧后,同桌就相互进行说话训练,然后指名说。 接着我引出了课题。你的影子也是你的好挚友。看看，现在你能

23、找到你的影子吗?想想,你在什么时候看到过它？这个问题一提出,学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请学生们看图,看看图上画的是什么?(出示第一幅图），学生细致视察了一会儿,小手就陆接连续地举起来了,有的说：太阳在小挚友的前面走,影子在小挚友的后面。也有的说：小挚友向太阳走，影子在小挚友的后面。我一一确定。又故作神奇地说:小挚友怎样走，影子会在他前面？有个学生立刻站起来说:“老师,我知道。小挚友背着太阳走,影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊,我大大表扬了他一番,夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪慧的孩子。) 学完

24、课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子,一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏,孩子们特别投入地打算，又在嘻嘻哈哈的表演中,巩固了课文。 教学这个课时后，我有如下体会。 留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验,能激发学生的学习爱好。 当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我应当留意从学生已有的生活阅历动身,创设学生熟识的、感性的情景进行教学。如教学一起先,我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁？然后说说:我的左边是（)，右边是()，他们都是我的好挚友。“那么,你的影子也是你的好挚友,你能找到它

25、吗?”话音刚落,许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂,就能调动起学生的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时,我说:“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小挚友家喂过小狗,小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。 在课堂教学中，老师应依据学生已有的学问阅历,擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景,使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好,让学生在自主、合作的学习中主动发展。影子教学反思8 在这节课的教学过程中,首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程,谜语可使学

26、生快速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时也示意了影子是怎样形成的(影子的产生须要光线等)。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形态，从而激发了学生的学习爱好和求知欲望。借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消逝。“影子哪去了，为什么没有了?”学生齐声回答“因为没光了”影子的产生必需有光这个条件迎刃而解。在讲解影子产生的另一个条件时,我先让学生自己揣测是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物体,使学生明白只有不透亮的物体才可以产生影子。 太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真

27、实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的（视)运动与影子之间的关系,感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究,永无止境。 在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜,但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确,并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。然后，让孩子们制定模拟太阳的改变,探讨出结果。通过探究孩子们有了不少的发觉,让他们用语言把视察到的叙述出来,将感性相识上

28、升到理论相识。 这节课学生的学习热忱特别高,主要是课堂上充分调动了学生的学习热忱，把留意力完全的投入到课堂学习之中。“爱好是最好的老师”在这一堂课上得到了充分的体现。影子教学反思9影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象,是人类形影不离的挚友,课文以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。 课前,我利用投影仪让孩子们玩做手影的嬉戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟孩子们用灵活的双手摆布出一个个俏皮可爱的影子。(通过嬉戏激发孩子们对影子的亲切感,为学习课文奠定感情基础。)我（故作怀疑）:你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还

29、能变出这么多好玩的图案来?孩子们(迫不及待、七嘴八舌）：这是影子;这是手影 哈哈,果真中了我的圈套,给你们玩嬉戏，就等你们这句话呢。我暗喜。 我:那你们知道为什么会有影子吗？ 孩子们依据以往的生活阅历各抒己见，也能说出些关于影子的也许来。我:你们喜爱影子吗?为什么? 生1:喜爱,因为影子很可爱。生2:喜爱，因为影子很活泼。生3:喜爱,因为影子很淘气。生：我很喜爱影子,因为影子经常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜爱，因为影子是我的好挚友。(明显，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说,还是有点抽象，理解起来有肯定难度。) 我：大家都很喜爱影子，有些小

30、挚友还跟影子成了好挚友,真让人艳羡。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？ 我叫了四个学生回答，刚好是四个喜爱“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最志向的答案。 我:看来影子真的很淘气,你的影子挚友为什么走在你的前（后、左、右)边?四个孩子都被这个问题难倒了。边上许多小挚友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题说明清晰。在备课中,我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的嬉戏,把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边视察、思索,边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美,太阳公公每天躲着我们。怎么办?把我所知道的学问干脆灌输给他

31、们？明显，这样做有悖于新课程提出的“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和新奇心被充分调动的关键时刻,他们须要一大片天空来放飞思维的风筝,我如何给他们创建一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中心拉开一张桌子,拉上全部窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去,我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则细致视察影子位子的改变。通过这个活动,几乎全部的孩子都能把刚才的问题说明清晰了。 学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地,作为老师,应当找寻一切有利的条件、设施,在课堂教学中给学生创建自由探究的氛围,让学生依据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉、去创建。让学生在

32、主动主动的自我发觉、自我实践中学学问，培育创新思维。影子教学反思10 我的课后反思主要是针对授课内容、方式、技能技巧进行的,新的科学课程标准明确提出:科学教化要“以培育孩子的科学素养为宗旨”,科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于特别重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标,它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式,培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。因此,科学老师要向学生供应充分的科学探究机会,使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣

33、，形成敬重事实，擅长质疑的科学看法。科学教化只有引导学生通过科学探究来发展其良好素养，才能实现科学本质与教化宗旨的内在统一。 一、 和谐高效的教学追求一起先我用猜谜的方式进入本课：人人有个好挚友,乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。（谜底:影子)但是,学生反映平淡,紧接着问：关于影子你还知道哪些？结果，学生回答的很凌乱,对干脆深化本课要解决的实际问题相差很远。 而改用手影嬉戏引题，同时有意识地将影子形成的几大因素以老师设置障碍学生产生疑问独立进行思索说出相关学问的形式加以呈现,这样通过嬉戏的突然终止与无疑的嬉戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？影子是怎样产生的？让学生有了剧烈的

34、解决问题的欲望，把玩嬉戏的无意识活动一下子转变到问题的思索上，奇妙地引导学生进入学习中,并使一个抽象的理论问题,在老师的一开一关的过程中,让学生茅塞顿开,引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。效果较好。二、脚踏实地的试验探究 过去在讲到这里时，我是让学生随意谈自己通过视察的发觉，原来想给学生一个更广泛空间，把自己视察到的,有价值的问题，充分沟通出来。主观愿望不错,但是沟通的效果很一般。学生说的很散,而且与要探究的内容缺乏关联性。因此后来经过思索，我认为出现这种漫无目的的沟通局面,其关键缘由是老师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进行一步到位的引导，从

35、而提高沟通的效率和质量。首先是太阳的位置改变特点和利用位置改变来辨别方向；其次是沟通影子的特点,并且做到了学生能自己设计试验，老师做观众会赐予喝彩;学生设计试验有困难，老师是挚友能提出建议;学生无法进行的试验,老师是帮手给适当救济（如拓展练习课件演示等)。 三、宽松祥和的学习气氛 在这节课中,我始终是学生忠实的挚友,学生有了发觉,可以随时与老师沟通；有了困惑,就能得到有效的引导。课件的选用必要、好用,的的确确是在为学生科学探究活动服务,学生视察、发觉、猜想、实践、操作、延长及应用，各环节设置紧凑、合理，全部学生都有所收获。 在整节课的教学中,我始终坚持以学生为主体的教学原则,充分利用学生已有的

36、阅历进行引导提升,让学生体验到探究科学的乐趣,并乐于用学到的学问改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。 通过创设情境、嬉戏导入、提出问题、设计方案、分组试验、指导视察、汇报沟通等教学组织形式,充分体现了探讨专题“学生分组试验中视察与表达实力的培育”。整个教学活动在和谐、宽松、融洽的氛围中绽开,在老师的有效指导下,学生科学探究爱好充分激发，探究实力得到培育,合作沟通意识不断增加。 太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏,但正是这日复一日,年复一年的重复改变,却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的新奇心，另一方面,他们对自然界的运动

37、和改变缺乏足够的重视。在设计本课时,原来应当领着学生到教室外面,或到现实生活中去,让学生亲身视察、体验、感受这种自然现象,并让学生感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们去探究的科学道理。但是由于要讲公开课,又不是在本地讲,不能提前更好的引导学生充分的进行视察，更无法预料讲公开课当时的天气状况，况且现在的天气又比较冷,不适合在户外上课，所以在课堂设计上，我依据学生的年龄特点，采纳学生喜爱的探究活动方式支配了如下活动：手影嬉戏，在纸上画影子，用身体模拟情景活动,连续视察记录或回忆一天中太阳在天空中的位置以及同一物体在阳光下的影子改变规律,猜时间嬉戏等。在教学过程中，注意课外视察或学生生活储备与课

38、内探究相结合，学生观测记录或生活阅历回忆与研讨相结合，意在让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性相识，向科学的理性思索转变的过程。在合作学习中学会自己驾驭科学的学习方法，并能自己发觉科学现象的规律。当然这种课堂设计是在这种公开课背景下的一种有益的尝试,信任大家会有不同的看点。三、奇妙好玩的学问链接 有意识的设计了画影子这一环节,让学生在动手画的过程中建构一种由生活中浅层次的感性相识向科学里较高层次的理性思索转变的过程,让枯燥的科学理论学问，融进意趣深厚的绘画当中,相得益彰。 在整节课的教学中,我始终坚持以学生为主体的教学原则,充分利用学生已有的阅历进行引导提升,让学生体验到探究科学的乐趣，并乐

39、于用学到的学问改善我们的生活,实现科学学习的真正目的。 这是一节以回忆平常视察和模拟试验为主的课。 学生一起先对于谜语和嬉戏探究影子形成的条件爱好盎然。从回忆太阳位置、温度的改变、影子的改变的回答来看，部分同学们平常不擅长视察。上课时,引导学生提出种种猜想,假设，通过模拟试验的形式加以验证。这个模拟试验最重要、最难的一个环节是确定“太阳”的五个位置和太阳。我为每一组的同学供应了一个模拟天空，先让学生明确各纸、手电、蜡笔的作用；其次提示了试验中须要留意的问题。 几点收获: 科学来源于生活，又能改善我们的生活。这课中，在理解影子形成的条件时引导回忆生活中的阅历；沟通影子和太阳与我们的关系都体现了这

40、一点。 自然界是最精确的试验室。这节课可以将学生带到室外做影子嬉戏,还可以将学生带到室外去视察一天中影子的改变。我想这是任何模拟试验都无法比拟的。 新的科学课程标准明确提出:科学教化要“以培育孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究,让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于特别重要的地位，它既是科学学 习的方式,又是科学学习的目标,它不仅可以使学生体验到探究的乐趣,还可以形成正确的思维方式，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。因此,科学老师要向学生供应充分的科学探究机会，使他们在象科学家那样进行科学探究的

41、过程中，体验学习科学的乐趣,形成敬重事实,擅长质疑的科学看法。科学教化只有引导学生通过科学探究来发展其良好素养,才能实现科学本质与教化宗旨的内在统一。 一、激发探究的欲望探究是儿童的天性,亲身经验以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。儿童在探究过程中会不断满意自己的新奇心和求知欲,可以从中获得巨大的兴奋感和自信念,并焕发出内在的生命活力。但是，课堂上学生不提问,也是一种普遍存在的现象，如何才能让学生的探究的问题意识变强呢？爱好是每一个人做好一件事的主要因素,只要学生对事情感爱好，就能激发他们对事物探究的潜能。由于孩子的新奇心,对于自然现象的很多问题很感爱好。如:苹果熟了,为什么掉在地上

42、而不掉在天上？动物有尾巴,为什么人没有尾巴?太阳离我们有多远？为什么月亮总跟着人走?学生的探究欲望一旦被引出来，那么整个课堂气氛就显得特别活跃,对于接下来的教学就会特别关注,老师无须多说。 二、创设探究的问题 问题是探究的起点,科学的发觉始于问题。老师要激励学生从多个角度对四周事物提出问题,并能选择有价值的，适合自己探究的问题。只有引导学生在详细情境中发觉感爱好的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。因此，老师要激励学生大胆地猜想,用已有的学问和阅历对一个问题的结果做多种预料和假设，然后指导学生自己设计试验活动,在活动中得出结论，验证自己的猜想。在教学中，我常常通过对各种生活现象的演示，引发学

43、生的“旧问”。有了这些他们很早就想了解,但又始终未能如愿的问题,学生必定会迸发出剧烈的求知欲望和迫不及待的探究热忱。比如，在教学热空气一课时,我用酒精灯和小纸片的装置演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象，一下子激起了学生对生活的回忆。很多学生都急迫地发出犹问已久的问题:“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢?”“是什么使手帕不断飘动的呢?”？?同学们带着自己急于了解的问题，一个个主动主动,跃跃欲试，在探究的过程中发觉新的问题,从而促进学生探究的创建性发展。三、注意探究的方法 “动手做”是科学课的灵魂。强调动手做就是强调学生亲身经验。只有学生亲自做了,亲自探究了，才能培育他们的实力，

44、学会科学方法，体验胜利的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培育学生的科学素养为宗旨”。因此，老师要彻底打破旧的教学观,为学生创建动手做的机会，为学生开发学习资源和器材，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀实枪地进行科学试验。学生学习不仅要用自己的感官去感知，还要去思索,去动手操作,即经过 自己的亲身经验,用自己的心去感悟，这不仅是理解学问的须要，更是激发学生生命的活力,促进学生成长的须要。听会遗忘，看能记住,做才能会。只有动手做才能调动多种感官协调活动,才能学得投入、扎实,学生的科学素养才能快速提高。 四、培育探究的能动良好的参加爱好当然可以激发剧烈的求知欲,然而爱好只是探究的动力，要使这

45、种动力长久,关键还要让学生驾驭有效的参加方法。全体学生全身心地参加和投入，才有可能实质地,深刻地参加,学生的探究能动性才能被调动起来,才能更好地体验科学,理解科学。因此,在科学探究中不仅要尽量给学生供应充分的参加条件，而且要加强方法的指导。让全体学生全身心参加，主动运用多种感官,自主地探究,做好收集事实,整理事实和探讨事实三件事,激励学生像科学家那样去探讨问题,获得学问，从而培育学生的探究能动性。 总之,探究既是科学学习的目标与内容，又是科学学习的过程与方式。在开展探究教学的过程中,老师要转变观念，勇于创新,走进生活,走进广阔的自然界中，去发觉科学。让每一个学生都主动地参加探究活动，才能使科学

46、课真正成为培育学生科学素养的好阵地。太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说,太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动,让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变,相识到太阳的运动与影子之间的关系,感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究,永无止境。 在这节课的教学过程中,首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的爱好。 在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹,为再一次视察影子埋下伏笔，便于比较。学生在画的过程中有了感受，经验了一次趣味性地动手做的活动,有所发觉。 视察并沟通探讨影子的改

47、变是一个很重要的问题策略环节，对于科学发觉，科学概括往往是特别起作用的,往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实,去验证它,修正它。学生作出猜想后,无需老师布置任务,信任他们确定会再次视察那些在地上的影子。学生通过再次视察，有了更深一步的发觉。太阳的运动和影子的改变,对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏,但正是这日复一日，年复一年的重复改变，却往往被学生忽视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的,剧烈的新奇心,另一方面,他们对自然界的运动和改变缺乏足够的重视。因此,美国课件的教学就是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有

48、规律运动和改变，相识到太阳的(视)运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理,意识到科学探究，永无止境。 美国课件依据学生的年龄特点，采纳学生喜爱的探究活动的方式,如画物体的影子、踩影子等。在教学过程中,注意课内外相结合，课内视察与中长期视察相结合,学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己驾驭科学学习的方法,自己发觉科学现象的规律。通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来，将感性相识上升到理论相识。学生享受胜利的喜悦,沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感,从而点燃探究宇宙的热忱。在教学过程中充分体现了

49、学生的探究，注意培育了学生的科学素养。 本课让学生结合生活阅历发觉太阳位置的改变规律；让学生通过模拟试验,找到影子的改变规律,并总结出太阳和影子的运动改变关系;结合学生的生活阅历，通过照片启示及动手操作，一步步地揭示出形影子教学反思盲孩子和他的影子是一篇抒情式的童话，走进这漂亮的童话世界,会使你感受到诗一般的境界,体会到其中汩汩流淌般的爱，经受了一次爱的教化与美的熏陶的洗礼。由于这篇童话篇幅较长,当时考虑课堂的时间有限，于是设置课前朗读这一环节,让学生在早自修朗读几遍，那便可在教学环节的设计中省去正确、流利、有感情地朗读课文这一环节。一堂课下来,如“课堂的整体感知、主题思想的领悟、体会童话的特

50、点”等都挺满足，可在赏析语言方面尽管抛出一个问题“这篇文章的美除了主旨美外，其美丽的语言、漂亮的意境无不让人流连忘返，你能从文中找出例子加以阐述吗？”学生反应平淡，回答不尽如人意,这不得不让我对自己的教学设计加以反思。 1、重视课前读,更要重视课中读:正确、流利、有感情的地朗读课文是初中生必备的一项技能，尤其是有感情地朗读对学生来说是最缺乏的，也是极待解决的。而本文的语言美丽、凝练、简洁的像诗一样,有较强的表现力。假如教学环节中重视课中读，或分角色读、或小组读、或集体读、或个人读，读出人物的语气语调，读中品、品中读，或许学生会说出独特的体验，收到令人满足的效果。如“他是一个盲孩子”“在他的世界

51、里,没有光亮、没有色调”“他是一个恒久生活在黑夜里的孩子”等让学生读一读,学生就会感觉到文章几乎都由这样的短句构成,显得短小、活泼、跳动,像小溪的水一般自然流畅。如“他还望见了各种颜色的花朵,还有绿草，还有草叶上光明的露珠”学生读一读就会感到语言的流畅、节奏感强。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”“潺潺的流水”学生读一读，就会感受到叠音词的妙用,既形象、逼真,又充溢诗情画意。再如：“他们走过泥泞的旷野,踏上小路，走向家中”“我从阳光中来，也从月光中来,还从灯光中来”“光明是我的母亲,是她让我来到你身边陪伴着你的”“我们都是光明的孩子”让学生读一读就会感受到其含蓄、韵味悠长。回想这堂课真不该忽视课

52、中读。2、凸显学生的主体地位，留足学生的学习空间。突出学生的主体地位,敬重学生的表现,激活学生的思维往往体现在老师的教化机灵上。当课堂教学设想未能如期进行时，老师切不行拔苗助长。一当发觉学生思维停滞,老师肯定要当好指导者，帮助者的角色,激活学生的思维。假如本堂课不要想着节约时间，敏捷地让学生再次回来文本,重新补充“读”这一环节，从而完成师本、生本、师生,生生之间的多元化、多方位的沟通，真正把教室变成学室,促使让学生说出对语言的独特体验，消退课堂的窒息状态。那么，我想课堂肯定会重新焕发生命的光彩。影子教学反思12 这一学期来,我发觉我们班学生变了,课堂上的表现不再像一年级的时候那样活跃,那样主动

53、、主动了，取而代之的常常是死气沉沉,师生彼此都觉得无趣。,我也觉得很累,常有一种“老牛拖破车”的感觉。为此,我特别苦恼，一有空就在思索这个问题:“缘由在哪里？他们对那些星星月亮之类的小奖品已不那么感爱好,对开火车、找挚友等常见的形式也已习以为常了,我该怎么办才能把他们的热忱再调动起来呢?” 我确定对自己的教学行为进行大幅度的改革。今日,学习我的影子一课的生字时,我先请学习小组探讨几分钟,看大家有什么好方法记住它们，然后请一个小组的同学上台当小老师，教会同学们记住生字。你听听他们的讲解：公主的“主”：头上的点就像公主头上戴的头饰,下面的“王”字表示她是皇帝的女儿,很大；“挥”：将军常常这样跟人挥

54、手(做挥手的动作)，所以“挥”是“扌”加“军”;“蹦”:一群小挚友要去爬山，大家兴奋得蹦起来;“矮”:我知道一个小女生长得像禾苗一样高,就是矮；(另一个学生指着旁边同组的同学说）:李瑞长得高,培钦长得矮;（另一个学生半蹲着脚把自己扮成一个小矮人说）:我知道像这样个子很小很小的人就是矮。教室里时常发出阵阵热情的掌声,我也不由自主地发出赞许的微笑，并刚好作出激励性评价:“你的想像力真丰富。”“这方法妙极了。”之后，我又稍作下总结：“刚才,我们从这些同学身上学到哪些记住生字的好方法？”大家通过沟通,总结出如发挥想像猜字义、加动作表演、爬文字长城等方法。一节课下来，我做的事不多,孩子们却学得更好。 经

55、过反思，我发觉这节课胜利之处在于：真正放手让学生做学习的主子。前段时间,我潜意识里总担忧放手让学生自学,而不经过强化训练，学生能学得好,记得牢吗?有了这种顾虑，自己又在不知不觉中走回到传统教学模式的框框之中，学生字让学生一遍一遍地读，又一遍一遍地写。这种毫无挑战性又毫无趣味可言的重复训练,学生能不厌从头倦吗？现在，他们成了自己学习的主子，不仅可以先择自己喜爱的方式学习生字,自己的聪慧才智也得到了展示，满意了学习的需求。在这样的语文实践中,学生学到了学问，口头表达实力得到了熬炼，想像力也有了发展，又在活动中学会了合作与沟通，一举多得,何乐而不为呢?影子教学反思1 一、教材分析 盲孩子和他的影子是

56、一篇漂亮的童话,她营造了一种纯真、有好的氛围,有诗一般的意境。本文不仅富有文化内涵，而且文笔美丽,适合学生的认知水平，我想在教学中如能亲密联系好学生的阅历和想象世界，便能很好的激发学生的学习爱好。二、学习目标及实现的方法 我在备课时,给本文确立了两个学习目标: 1、把握本文的内容,观赏童话中的意境和美丽的语言。、让学生学会关爱生命，关爱弱势群体。 为了完成第一目标,我在预习导学中依据难易的梯度设置了几个问题,并且明确了学生预习的方法和要求。如:有的问题要求学生独立完成(字词、了解故事，浅谈感受、了解盲孩子的心情改变）。有的让学生采纳小组合作探究的方法进行（理解文章的语言美、意境美，理解本文的主

57、题）。同学们依据老师在课堂指南中提出的学习思路及方法要求,利用一节课的时间，成功完成了预习导学中的任务。 为了完成其次个目标,让学生真正从美文的美读中感受人生的美妙，和作为一名社会人应当具备的一些品质。在其次课时中，让学生们对“爱”这一话题的有关资料做了收集和筛选。为了让学生能从自身的体验中感受“爱”与“被爱”的华蜜。我在精彩展示中预设了如:你在生活中接受过别人真诚的帮助吗？或你给别人带来过欢乐和华蜜的经验吗?这样的问题。同时让学生把这种感受进行提炼上升为一种信念，来成为同学们今后为爱行动的指南。三、展示课的流程 1、老师导入。 通过一个简洁的体验活动，让同学们感受弱势群体的无助，从而来激发学

58、生们爱心。 2、展示的几大内容。 A、再现盲孩子和他的影子的故事，节选内容分角色朗读。 B、预习课中各小组提出的疑难问题。 C、学生们谈谈自身的经验体验和有关爱的感悟。D、让世界充溢爱。“爱”这一话题的资料。 3、结束语。 围绕爱的话题，老师表面立场，拉近师生距离，共筑爱的环境。 四、展示的方式和激励措施。 学生选取自己预习的最充分的内容，选取自己最感爱好的内容，采纳小组合作或个体的方式进行展示。 接着采纳语文课堂的考评制度进行激励考评。 五、教学的得失。 a、学生的整个展示环节当中很好的完成的预定的学习目标。b、从本堂课看学生的学习参加主动性较高，参加面较广。c、我引导学生很好地联系生活经验

59、来解读文本，体验了“爱”与“被爱”的感受。 、而且语文课程标准以新的教学理念为动身点，为童话作品一类的教学提出了新的详细的目标。即: 在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。而我在处理文本设计课堂指南时没有很好地击活学生的想象空间。影子教学反思14 在第一课时中,学生们提出了一些问题，我没有包办代替替他们回答，而是让他们回家后自己解决。今日上课，他们拿来了各种资料。一上课，学生们就都迫不及待地想告知大家自己找到的答案,而我没有干脆让他们汇报答案,而是先让他们说说自己是怎么做的,因为学生是独立的个体,每个人都有不同的学习方法，他们搜集资料的途径也是各不相同。我对每种解决问题的方

60、法都赐予主动的确定,就是在示意学生，搜集资料的途径有许多,可以用自己最喜爱的、最快捷的方式去找寻答案。在“润物细无声”中渗透了学习方法。下面是我的一个教学片段: 师：老师发觉，有些同学都焦急了,想快点把自己搜集到的资料、找到的答案说给同学们听。那好，现在小组同学先相互说一说，你都弄懂了哪些问题？（小组沟通，师巡察） 师：刚才老师走到你们中间听了一下，同学们说得都太好了!谁情愿先来说一说你解决了哪个问题? 生：我知道“为什么影子忽左忽右忽前忽后”，是因为人站在路灯下的位置不一样。路灯在我前面时，影子在我后面;路灯在我左面时 师：也就是说路灯的方向总和影子的方向是相反的。 师:谁情愿把写这段内容的

61、自然段读一读？（指名读）像他这样练习读一读。 生：老师,我画了一幅画。我想用它来帮助同学理解一下“为什么离路灯越远,影子越长”。师：(惊异地)是吗！想得真周到，多好的孩子呀！你和老师想到一块儿去了!那你为大家解一下吧！ 生：我亲自去路灯下体验,果真是我做什么，它就做什么。师：那你把这个自然段读一下。 我们来做个小嬉戏,你们找自己喜爱的同伴,两人协作表演。一人扮演影子，表演要有默契。师：好玩吗?快乐吗?那么快乐地读一读这一段吧!在汇报的过程中，学生们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面，熬炼了实力。从而更激发起学生搜集资料的爱好,增加了搜集资料的动力。资料的搜集,不但能深化了解影子的形成及特点，而

62、且对学生提高学习语文的爱好和理解课文的内容都有很大的帮助。影子教学反思5一、有关背景 该班的学生思维较活跃，表现欲望较强,且活泼、好动、爱玩,限制实力差。在老师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯,养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文影子是人教版九年义务教化课程标准试验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外,进行生活再实践,从中，让学生相识有关“影子”的一些现象。二、课堂教学节录（课堂教学在复习生字词之后进行）师:现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（)右边

63、是(），他们都是我的好挚友。（学生们很兴奋，立刻左看看,右瞧瞧后,同桌就相互进行说话训练,然后老师指名说。) 师:你的影子也是你的好挚友。看看,现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？ （这个问题一提出,学生们纷纷举手想发表自己的看法。老师趁机引入课文教学。) 师:现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么? (出示第一幅图,让学生细致视察。一会儿,学生们的小手陆接连续地举起来了） 生1:太阳在小挚友的前面走,影子在小挚友的后面。 生2：小挚友向太阳走，影子在小挚友的后面。 师：你们都说得对。那么，请你们再想一想,小挚友怎样走,影子会在他前面? (有个学生立刻站起来。）生:老师,

64、我知道。小挚友背着太阳走,影子就会在他的前面。 师：说得真棒！ (听到表扬，生3显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。） 师:现在,请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告知我们什么?你还有什么不明白的地方？（学生们拿着书仔细地读起来。一会儿，有学生举手了。) 生4：为什么说影子就像一条小黑狗? 师:这个问题提得很好,老师也想知道这个问题的答案。现在,我们以四人小组为单位探讨探讨，看哪个同学最聪慧,能最先知道这个问题的答案。 （四人小组立刻组织起来,各抒已见,你一言我一语，探讨得不亦乐乎。） 师:现在,哪组的同学情愿来说说? (老师的话音刚落，好多同学纷纷举手,连平常胆小的生。也静静地举起了手。) 师：生5真英勇，也举手了。我们先请她来说说,好不好?(全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。）生5