《三角形的内角和》教学反思_2

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1、三角形的内角和教学反思三角形的内角和教学反思 作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢?以下是我整理的三角形的内角和教学反思，希望能够帮助到大家。三角形的内角和教学反思1背景： 最近，张店区教研室实行了“青年老师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻老师参与。经过大家共同选教材、探讨商议后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四年级下册的内容，从教材上看,教学内容比较简洁，就是让学生亲自动手,通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是0,会应用这一规律进行计算。很明显,很多学生确定有这样的学问阅历,每个班都有部分

2、学生已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻老师依据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进行了跟踪听课。 试讲教学片断: 创设情境，引入新知： 老师先出示色调艳丽，用卡纸制作的学具:钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等,让学生辨别,复习上节课的内容。学生回答的轻车熟路,感觉特别简洁。继而老师拿出直角三角形,说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成，举起画完的作品让老师看。 老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们,能不能画出有两个直角的三角形呢？画画试试。”没出秒钟,反应快的学生便脱口而出:“老师,画不出来!”老师紧接追问：“为什么呢？”学生：“

3、因为三角形的内角和是10，两个直角就是180了,画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，老师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是80，你们知道吗?”其他学生好像还没明白怎么回事，只好赶忙点头说知道。老师确定的说：“是的，三角形的内角和就是18,我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班沟通汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：探讨一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。 反思：老师创设情境采纳的是给学生制造思维障碍的方法，

4、让学生画出有“两个”直角的三角形,欲擒故纵，有其果，学生确定会究其因,同时，还能让学生在体验中，找寻数学的真谛,此创设情境的方法真是妙哉。听课时,我也为他这样的设计感到兴奋,心想，肯定能产生好的教学效果,但事实却不是如此，学生一堂课显得比较沉闷,只有部分好学生在迎合老师，学生并没有充分的参加到数学学习中来。课后,我反复的思索，为什么会这样呢?后来发觉缘由有以下几点: 一是因为老师在出示问题时,没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多学生没有听清要求；二是因为老师没有留给学生充分的思索的时间，好学生反应快，答案脱口而出,其他学生思维还没产生任何的碰撞,更没经验试验的过程。三是我们现在教

5、化体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得听从，没有主见和特性。在好学生说出三角形的内角和是1后，其他学生对于这一学问点真正知道的有多少？但正因为是好学生的回答,在其他学生眼中,这是学习的权威啊,他说的确定是对的,结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是80度。 在这一环节的教学中，许多学生就吃了夹生饭,根本没有透彻的理解和驾驭。看似精彩的情境创设,假如得不到老师适度的调控和把握,也焕发不出它应有的光彩。 新课标指出:数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性,向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通的

6、过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、细致的推敲以上情境的创设，也不难发觉,它尽管有它的闪光点,但也有不足的地方,就是它的设计引入没有从大部分学生的学问阅历动身,没有照看到全体，知道三角形内角和是180的学生终归是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲望的缘由所在。因此，在数学课堂教学中,我们要时刻留意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势，把握时机,因势利导地为学生创建良好的教学情境,激发学生的爱好，让学生在学习数学中开心地探究。 再者，最终一题，是在学习了三角形内角和基础上的拓展,任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和,学生无一人能够想

7、出方法,细致想想，是我们的题目出的太难,还是学生太笨呢？都不是,是我们老师的引导作用没发挥出来，没能激发起学生学习的内部活力,也就无谈学生的动手试验、猜想、验证。当然，学生的试验、猜想、验证实力的培育并不是一堂课的问题，而是朝朝夕夕,无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的老师，我们都应有这样的教学理念,让自己的学生在数学学习中通过视察、试验、归纳、类比、推断获得数学猜想,体验数学活动丰富的探究性和创建性,感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。 再次实践： 经过大家的共同评课和授课老师自己的反思,我们重新变更了创设情境的方法。师出示一正方形纸,问：这是一张(正方形)的纸,它有(

8、4)个角，这4个角在数学里,我们给它一个名称,把它叫做正方形的（内角)，而且每个内角都是(直角)，那么它的内角和是多少度呢？为什么？生：正方形的内角和是60,因为每个内角都是，有个内角，就是个90,也就是3。 师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？（师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪） 生3：通过刚才的视察与操作,我发觉这样沿对角线剪开后,得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。师:谁来猜想一下其中的个三角形的内角和是多少度? 生:通过刚才的视察与操作,我发觉三角形的内角和是180。因为正方形的内角和是360,沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份,也就是把36平均分

9、成两份,每份是18，所以这个三角形的内角和是180。 生：我发觉三角形的内角和是10。因为沿正方形对角线剪开后,等于把正方形原来的直角平均分成了两份,每份是45,两个45加上90就得到10，所以我知道三角形的内角和是180。 师：同学们猜的对不对呢？用什么方法可以知道？ 生:验证。师:对,须要经过验证。(分小组对三角形进行验证。看它的内角和是不是180） 组织学生汇报 (测量的同学边汇报边板书,剪拼的同学利用投影汇报。) 生1:我们用量角器对个角进行了测量，再分别把个角的度数相加，得出了内角和为30。生2：我们将这个直角三角形的两个锐角用量角器测量,把两个锐角相加是90，再加上直角的度数,这样

10、我们知道直角三角形的内角和是180。 生3：我们小组将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一起组成了一个直角,再把另一个直角拿来拼在一起,这样组成了平角,证明直角三角形的内角和是180。 生4:我们是先将一个角折过来,使它顶点落在底边上,再把另外两个角也折过来,这样三个角正好拼成一个平角,所以我们知道这个钝角三角形的内角和是180。三角形的内角和教学反思2 我在讲“三角形的内角和”时,起先就由求两个我们已经熟识的直角三角尺的内角和入手。在学生的认知结构中,他们已经知道了两块三角尺的内角和是180了。在此基础上,引导学生揣测,其他三角形的内角和是不是也是180。这也正是我本节课要与学生共同探讨的问题

11、。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特殊激烈。处于这种状态的学生留意力特殊集中，学习爱好异样高涨，到了不堪一击的地步。于是我让他们将课前打算好的三角形拿出来进行探讨，体现学生的主体意识与参加意识。当学生通过量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的验证方法时，他们体验了胜利，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180方法。学生们拿着他们手中的三角形,讲解并描述自己的验证方法,虽然有的方法很不成熟,但也可以看出这个过程中,渗透了他们发觉的乐趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起,有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起 但试想一下，假如我上

12、课之初，就告知孩子三角形的内角和为10,并且告知孩子我的验证方法,即便告知的方法再多，再具体,他们学到的也只是我的有限的方法，而且是老师的方法，不是自己发觉的方法。 不过在进行动手操作的时候，有些小组没有抓到很好的要领，而我也没赐予刚好的指导；或者说，因为时间的关系,我的指导没有很好的说清晰，导致个别小组动手的时候不是很清晰。对于活动性课程,我的把握不是很到位。在活动中出现的小问题，有的时候我常常会不知所措,不知道应当怎样刚好解决，这个是我今后要努力的方向。三角形的内角和教学反思 本着新课程标准所提倡的:“经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理

13、地、清楚地阐述自己的观点。”的学习理念,我设计了三角形内角和的教学设计。 一、激发了学生探究学问的欲望。 依据教学内容和学生实际，我细心设计开头导语,不仅复习了三角形的相关学问,为接下来的学习做好打算，而且创设情境让学生感觉三角形就是自己的挚友，由此来激发学生的学习爱好,让学生主动地投入学习。在了解了内角,内角和的概念之后,激励学生对内角和大胆质疑，猜想内角和是多少度，这些环节的设计都极大的激发了学生探究的欲望,学生以深厚的爱好投入到接下来的探究之中。二、动手操作,自主探究。任何一项科学探讨都要经验从猜想到验证的过程。“是否任何三角形内角和都是180”，这个猜想如何验证？教学中我引导学生通过量

14、一量、拼一拼、折一折等操作活动，通过小组合作沟通，让学生自主完成从特别到一般的探讨过程,学生自然获得胜利的体验。三、老师的语言具有激励性。 整堂课中，老师始终以饱满的激情投入，语言具有激励性,充分确定了学生探究的点滴成果，让学生充分感受到学习的乐趣。四、多媒体课件的运用比较胜利。 本节课的多媒体课件直观形象的展示了验证过程,突出了教学重点。相关链接环节中多媒体的运用则进一步提升了学生学数学的爱好，激发了学生酷爱科学,探究科学的欲望。全课结束时,学生有意犹未尽之感。 不足之处:各环节与教材的支配基本同步,按部就班也暴露了老师统得过死，导的过死的缺点，给人牵着学生鼻子走的感觉。整堂课没有完全交给学

15、生，学生的自主性体现的不是特殊充分。如,在学生猜想之后应当立刻放手让学生用自己的方法验证,或量，或折，或撕.从而体现学生自己的创见性。以后的课中要引以为戒。三角形的内角和教学反思4 有很多内容我们教过多次,但如何教教学效果更好,值得我们不断地去探究。 学习了三角形的内角和一课,回想一下，有很多想法:三角形的内角和为180这一结论学生在小学就已经知道，只不过那时是通过度量得出来的。因此这一结论的证明思路和方法成为本节课的重点。 如何证明这一结论,是小组合作学习的契机。在上新课之前,我事先让每个学生剪好了一个三角形,这样,就可以让学生通过小组合作沟通的方式来验证。教学中,让学生把三角形的随意两个角

16、剪下来，把三个内角拼合在一起,会得到一个180的角。在这一过程中，学生很快进入状态，主动性较高。并且有的小组整出了多种拼合方法，还有一个小组通过折叠的方式来验证，我都刚好赐予确定。接下来让学生把得到的图形画在练习本上,从中有没有受到启发，探究出证明思路。这一过程中，有些同学能拼出但画不出图形，导致了找不出证明的方法。下一步在证明的时候，有的同学能说出理由,但写的时候无从下手。说明学生不论是在逻辑思维方面还是几何语言方面的表达上都存在着相当大的困难。在后续的学习中须要渐渐培育学生这方面的实力。教学有法,教无定法,学生能学会的方法就是好方法。三角形的内角和教学反思5 、课堂教学要有预见性，更重视课

17、堂生成性。 老师对学生在课堂上可能出现的问题有肯定的预见，老师才能设计出最适合本班学生的教案，才能更好地把握课堂动态。在这节课上,我让学生猜三角形的内角和,结果学生特别确定的说是180度。还说不论什么样的三角形内角和都是180度。这时候与老师的预见是不同的。原本以为学生会猜出不同的结论的。但是付老师表现出了教学机灵，他问，原委是不是18度呢?你怎么证明呢？这进一步的提问一下子把学生的思索的引向了课堂的中心所在。 、找准老师“导”与学生“行”的平衡点,关键词是信任学生是能行的。 满堂灌的课堂教学模式在新的教化理念的一轮轮冲击下，渐渐被广阔老师在思想上摒弃,但是要真正实现老师变满堂讲为适时导，学生

18、变“听”为多方面“行”的课堂局面,还须要老师找准“导”与“行”的平衡点。 本节课中，三角形的内角和是180度这个结论许多同学早就知道了，但是这节课的目的很明显不在于只教给学生结论，而是要通过学习活动，培育学生的动手实力，遇到问题努力求证的科学精神，和同学合作沟通的实力，归纳推理推断的实力。我认为这节课还可以放手更多一些，实行小组合作学习的方式，让学生去试验求证结论。在相互的争论中明晰概念。新的课程标准要求老师要依据孩子已经具有的学问和生活阅历,对受教化者进行有目的启发和引导,把学生的新奇心转化为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的爱好。老师要在课堂上以与生活亲密联系的素材来激起学生对数学本身的深厚

19、爱好,通过学生自主探究活动，让学生获得胜利的体验，增进学生学好数学会用数学的信念。通过课堂上学生的表现，我们看出,学生有独立探究的精神,也有去证明求知的实力，我们要的只是信任他们，设计好试验方案，做好组织,让学生的操作、探讨、练习等活动有条有理。真正让学生成为学习的主子。三角形的内角和教学反思6 “合作探究,试验论证”生动地诠释了新教化的基本理念，我在本节课新学问传授时很好的把握三个环节。一、通过两个三角形因为内角和大小吵架导出新课，提出问题究竟是谁的内角和大,激发了学生的求知欲，和学习爱好。 二、让学生先猜想内角和的大小。老师引导学生探讨验证方法，驾驭要领。上课起先,我通过提问三角板中每个角

20、的度数以及每块三角板的内角的和是多少?初步让学生感知直角三角形的内角和是18,然后质疑:这仅仅是一副三角板的内角和,而且也是直角三角形,那是不是全部的三角形中的三个内角的都是8呢?这个问题一提出去就激发学生的探究学习的热忱。因此接着就让学生探讨:有什么方法可以验证得出这样的结论。学生提出度量、折一折、拼一拼等方法。 三、动手操作验证猜想。要求学生小组合作，动手验证。通过小组内沟通,使学生相识到可以通过多种途径来验证,可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折。在明确验证方法后,学生在小组内通过动手操作、记录、视察，验证三角形的内角和是否为180。之后我组织学生在全班汇报沟通,有的小组通过量一量、算一算

21、的方法,得出三角形的内角和是180或接近180(测量误差);有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发觉：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利用课件进行动态演示,在演示中进一步验证,使学生在小组合作、自主探究、全班沟通中获得了三角形的内角和的确是180的结论。四、练习设计,由易到难。 这节课在练习的支配上,我留意把握练习层次,由易到难，逐步加深。在应用“三角形的内角和是180”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角度数,求另一个角。其次层练习是推断题，让学生应用结论思索分析，检验语言的严密性。第三层练习是让

22、学生用学过的学问解决，在没有告知直角三角形的另一个角时，如何求出第三个角。 通过一节课的学习，同学们基本驾驭三角形内角和的学问,并能运用学问点进行习题练习。小组合作也激发了学生们的学习爱好,效果不错!三角形的内角和教学反思 三角形内角和学问,其实早在四年级上学期,角的单元教学中就已经涉及到了。只是做了介绍,这学期把它拿出来特地学习。 首先，我对三角形的分类进行了复习,让学生们对学问产生连续性。讲解内角和内角和的定义。再复习平角的学问,为后面的拼三个内角和的结论做铺垫。 先引入长方形和正方形，让学生算他们的内角和,接着展示一个长方形,被一把剪刀沿一条对角线剪开,分成了两个三角形，再让学生们探讨三

23、角形的内角和又是多少?学生很快反应说，是180度，因为618。既然给出了答案，我就跟着提出问题：是不是全部的三角形的三个内角和肯定是180呢？给学生指出了探究学习的目标。 通过测量自己手中的三角板，学生们答案是确定的,但有的学生就提出来了不同意看法。她认为手中的三角板很特别,不能代表全部的三角形，结论还不能成立。这样就让课堂教学到达了最关键的阶段。所以我随意的列举了一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，打算让学生们自己动手量量,然后再总结结论。但又考虑学生在实际操作时，对量角的方法有遗忘或出差错，影响教学的时间和效率，我放弃了学生操作的环节,改成我用量角器量,点学生来给我读度数的方法。 效果

24、比预期的要好,学生们都争先恐后的想上前读度数,所以都特殊主动。有时为了12度的误差而争辩不休,有时也为自己精确度数而喝彩,学生们不仅复习了量角器量角的方法,更是验证了三角形的内角和度数。教学一挥而就，学生们驾驭的状况特别好。 想不到我一个小小的变更,竟会对教学产生不行估计的效果，不仅可以点燃他们求知的欲望，更可以激发他们特有的童趣,让整个数学课堂散发着一种催人奋进的热忱。数学课活了起来，学问动了起来,学生们的脑筋更是转了起来，课堂效率也升了起来。这节课，不仅让我感受了教学中创建的“意外”精彩,更让我重新定位了四年级学生的看法。虽然带了快一年的四年级数学,但心里总是觉得他们太顽皮、太马虎、不听话

25、,讲过和做过许多遍的习题，还是始终再错;强调过许多次的要求，还是毫不留意;早已墨守成文的规定，也是明知故问,现在想想，这是他们的年少无知,也正是他们的纯真可爱。终归他们只是一群1岁大的孩子，现在的他们具有最天真烂漫的思想和无忧无虑的世界,这也是我们每一个人都曾拥有过的美妙回忆。 同时他们身上隐藏着很多“宝藏”，只要我们擅长找寻和发觉,这些“宝藏”将会带来无限财宝。教学让我有了新发觉,相同的学问，不同的教法,效果也不相同。有时“意外”会带来惊喜;有时“支配”会失去精彩。的确，这不禁让我想起了一句广告:惊喜无处不在。三角形的内角和教学反思8 课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让

26、学生在主动参加的过程中进行学习,在探究问题的活动中获得学问并主动建构新的认知结构,了解获得学问的途径和技巧。这节课我设计了以“视察猜想验证应用”为主线，让学生在自主学习中“不知不觉”学习到新的学问。在学生揣测三角形内角和是多少度的基础上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确,激发求知的渴望和学习的热忱，最终达成共识。 这节课我创设了学生喜爱的情境:“三个三角形的争吵”入手，让学生自己动手探究三角形的内角和。让学生“量一量”、“剪拼”、贴近了学生的生活,降低了学习难度,注意学生们的动手实践,亲生去体验去感悟。 在操作反馈的过程中我提出了两个问题：第一,你选用什么三角形,采纳什么方法来验证

27、; 其次,经过操作得到什么结论。学生分小组对大小不一的三角形进行验证,经验量、剪、拼一系列操作活动,从而得出“三角形内角和是10”这一结论。 本节课不足之处： 、学生在还没学习三角形的特性和三角形三边的关系及三角形的内角和的基础上进行学习三角形内角和。就无法复习三角形的有关学问。2、在解决三角形内角和是什么这个问题，说的不够透彻，课后我改成这样,先让两个学生说,说完让一个学生指出来,让他用黑色水笔画出来。为验证三角形内是8度做铺垫。 3、学生在介绍剪拼的方法时，可以让介绍的学生先上台演示是如何把内角拼在一起,这样学生在动手操作的时候就可以节约时间。而且由于内角和这个概念没有讲清晰，学生在这一环

28、节花了肯定的时间。 4、在学生汇报方法时，还应当用尺子比一下拼后的三个角是在一 条直线上，更直观的说明三个角形成一个平角，三角形的内角和是180。 5、练习设计是有分层次，但是学生说的较少,我比较急地去分析, 留给学生的时间不足，这是我今后要特殊留意的一个方面。本节课我引导学生用测量或剪拼的方法探究三角形的内角和。并会运用三角形的内角和解决实际问题，但整堂课引导的比较急躁,今后我要朝着更加完备的方向努力,我情愿熬炼和变更自己。三角形的内角和教学反思9 今日教学三角形的内角和,对于三角板，学生是不生疏的,所以我们从一副三角板入手，让学生算出一副三角板的内角和是10，于是抛出问题,在其他三角形中三

29、个内角的和是不是也是180呢?学生当然会猜是。我觉得今日孩子不仅学到了三角形的内角和，还学到了对待一个猜想就要想方法来验证的数学思想。当我要求孩子们来验证的时候,有的孩子想到了量,有的孩子想到了折,这里我先让孩子们都去量,量了以后，因为有的同学量的不精确,所以我建议更精确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。事后想想,假如我一起先就让孩子们尝试用自己喜爱的方法去验证一下,说不定碰撞的火花会跟激烈些。我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。后来,校长提出，一起先有个孩子说到他量到5，比较接近10的时候，我只是强调要精确，却没有很好的利用这一资源，假如我这时候让孩子

30、把他画的这个三角形撕下来,折一折来验证的话，学生的印象会更加深刻。这点我没想到,看来我还不够才智啊! 杨教育也提出,后面的习题三，正方形内角和是30,而把它对折变成三角形,就变成了0,把三角形对折还是80，这道题我没有深化，这是教材没把握好啊！ 以后要留意,但是这节课上孩子的表现还是比较令我满足的，比平常好!呵呵！三角形的内角和教学反思1这节课我让学生经验视察、猜想、试验、证明等数学活动过程,发展合情推理实力和初步的演绎推理实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。在学生揣测三角形的内角和是多少度的基础上,引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确,激发求知的渴望和学习的热忱,最终达成共识。

31、新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程中进行学习，在探究问题的活动中获得学问并主动建构新的认知结构，了解获得学问的途径和技巧。我在实施探究学习时采纳了以下的教学策略： （)创设问题情境，引导学生发觉问题，思索问题。 本节课我在教学上先通过大小三角形争辩故事引入，让学生产生疑问,继而借助特别三角形(三角尺)初步感知这些三角形的内角和是180度,让学生揣测是否全部的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象,学生运用已有的学问阅历能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的揣测和验证做了铺垫，引发思索,激发学习爱好。引导学生从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律

32、。 （2)创建解决问题的环境,给充分的机会和时间让学生解决问题。 学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。我预先要求每位学生打算了一些各种各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经验视察、猜想、试验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形, 采纳什么方法来验证?其次：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进行验证，经验量一量、算一算;撕一撕,拼一拼；折一折,量一量等一系列操作活动,从而得出“三角形的内角和是180”这一结论。整个探究过程学生是自主的、主动的。学生通过操作,思索,反馈等

33、过程真正经验了有效的探究活动。 对于这堂课的困惑,我觉得在有效教学当中,应当如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系,如何奇妙地抓住课堂中的生成,适时调整教学环节。教学设计在打算阶段,我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会出现一些不行预知的因素。如在这节课上的练习环节中，有这样一道题目：已知直角三角形的一个角是0度，求第三个角的度数。在全班沟通的时候,有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其实在预设教案时，这种方法是最终才提到的,此时我就没有能好好去把握这个有价值的生成资源，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让这些学生说说自己的思索过程,这样做既让学生在解题方

34、法上得到扩充,同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源,如何加以好好的利用。 不足之处：1验证猜想环节中,学生的方法虽然各有不同，但方法较单一，语言表达实力欠佳,思维比较定势,不敢大胆尝试不同的方法去验证自己的猜想。 2评价语言和方法都太单一，激励性评价没有层次。发言的学生面比较窄。 3.老师语言不简练，老重复，总怕学生听不清晰，听不明白,语言罗嗦是我始终以来的大毛病,以后要克制自己学生会说的自己不代替，尽量不重复。 4.因为学生在以前的学习活动中,对剪拼和拼折的方法接触的太少,考虑到课堂教学时间的关系,所以老师引得太多，给学生的自主发觉机会太少。三角形的内角和教学反思

35、11 1.机灵,开放地吸纳各种信息,擅长捕获教化契机，合理地调控自己的教学行为。 2、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色,应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中,我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问,通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程,获得学问与实力，驾驭解决问题的方法,获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和

36、创建的快意。 、让每位学生都有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导,巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中,一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注,之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话,问他为什么后半节课没再举手，回答是:“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然,其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。 4、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果,更要重视他们学习的过程;

37、要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我,建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。 5、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。因此我激励儿童进三角形的内角和教学反思1 我执教的三角形内角和一课是人教版义务教化课程标准试验教材四年级下册第五单元的内容,是在学生学习了三角形的特性以及三角形三边关系,三角形的分类之后进行的,在此之后则是多边形的内角和,它是三角形的一个重要特

38、征,也是驾驭多边形内角和及解决其他实际问题的基础,因此,学习和驾驭三角形的内角和是1这一规律具有重要意义。一、创设情境,营造探究氛围。 怎样供应一个良好的探究平台，使学生有爱好去探讨三角形内角的和呢?爱因斯坦说过:“问题的提出往往比解答问题更重要”,因此这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了探讨问题“三角形的内角指的是什么?”“三角形的内角和是多少？”“你猜三角形的内角和是多少度?你是怎么猜的？这个问题一抛出去立刻激发学生的学习热忱。由于学生在平常运用三角板时已经若隐若现地有了特别的直角三角形的内角和是80度这一感觉，因此本环节，要求学生猜一猜三角形的内角和是多少，并说说是怎么猜的,以激

39、发学生已有学问阅历，并体会到猜想要合理且有依据,同时也为推理验证的引出作必要的铺垫。二、操作验证，突破重难点，积累数学活动阅历。 标准指出：“老师应激发学生的主动性,向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”其实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一学问,所以很轻松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然”，所以我觉得本课的重点就是要让他们知道“知其所以然”,因此接着就让学生分组探讨:有什么方法可以验证得出这样的结论。学生会提出度量、折一折的方法，然后让学生拿出课前打算的锐角三

40、角形、直角三角形、钝角三角形以小组为单位有选择的用度量的方法或者用折一折的方法,通过小组合作沟通,让学生各抒已见,畅所欲言,激励学生倾听他人的方法，从中获益，增加了学生的合作探究精神，有意识地培育学生逻辑推理实力,增加了语言表达实力，并潜移默化中渗透了一个重要数学思想转化思想。 在揣测后先独立思索验证的方法,再进行全班沟通,给学生充分的活动时间和空间,让学生动手操作，使学生在量、剪、拼、折等一系列操作活动中发觉了三角形内角和是180这个结论。在探究活动前，沟通如何使探讨样本具有代表性和全面性与如何分工做到操作省时高效这两个问题,培育学生严谨、科学正确的探讨看法，让学生在活动中积累基本的数学活动

41、阅历,为后续的学习供应了阅历支撑。 三、练习设计，由易到难 探讨是为了应用，在应用“三角形内角和是18”这一结论时，第一层练习是基础练习题：已知三角形中两个内角的度数，求另一个角；已知一个角的度数(等腰三角形中顶角或底角的度数),让学生应用结论求另外的一个内角的度数;一个角的度数都不交代,给出三角形的特征(等边三角形），求这个三角形每个角的度数。其次层练习是让学生用学过的学问解决生活中实际问题的内角度数。第三层练习是拓展深化练习，让学生运用已有阅历去推断思索，如:“大三角形的内角和比小三角的内角和大”对吗？“你能画出两个直角三角形吗？为什么？等问题。体现习题设计的坡度性与层次性，让不同的学生都

42、各有所收获，关注了学生差异问题。 四、教学中存在不足在教学中，由于我对学生了解的不够充分,让学生自己想其它的验证方法，难度较大，奢侈了大量时间，拖课了。因此在设计教案时要深化了解学生，反复探讨切合实际的教学设计,这是我在以后的备课中要注意的地方。三角形的内角和教学反思1 在学校教学示范课上,讲了三角形的内角和一课。整节课还算比较顺当,在课堂是完成了教学目标,并且体现了小组合作学习的探究的过程。现在总结一下课堂上的几点不足： 1、学生小组合作学习的实力还有待于进一步培育在课堂教学的重点过程中，我设计的是小组合作探究，“先探讨有几种验证方法，再分别选择不同的方法验证，验证后在小组内沟通”这样的目的

43、是为了在尽量短的时间内使学生通过不同的验证方法得出共同的的结论，在沟通的过程中学生能够清楚的视察到不同的验证方法，这样一个人的验证过程就成了几个人人学习成果。既节约了时间,又能让学生接受到尽量多的信息。但是学生们的表现却不令人满足，或许是公开课学生放不开的缘由，他们只是各自验证完了和同桌沟通一下，完全没有以往在班级里那种热情探讨的气氛。虽然我在后面的学习汇报过程中运用了投影仪展示,但还是不如学生小组内沟通更干脆。因此，我这一设计的目的效果不志向。 、我本身驾驭课堂的实力还有待于提高 由于在试讲的过程中我设计的最终一个练习题没有完成，而这一道题又是这堂课教学内容一个升华，因此我想尽量完成。在课堂

44、教学的过程中我尽量限制时间,由于过于留意时间，导致了在学生用投影仪演示完后，为了更清楚的演示折、拼的过程的动画忘了播放，影响了又一个给学生直观展示的机会。这一问题的出现我觉得是我自身驾驭课堂的实力还不够,有待于进一步提高。三角形的内角和教学反思4 我在讲“相识三角形”时,“三角形内角和等于8度”这一结论学生早知晓,为什么三角形内角和会一样？ 这也正是我本节课要与学生共同探讨的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特殊激烈。处于这种状态的学生留意力特殊集中,学习爱好异样高涨,到了不堪一击的地步。于是我让他们将课前打算好的三角形拿出来进行探讨,学生通过折一折、拼一拼、剪一剪、

45、之后找到自己的验证方法时，他们体验了胜利，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是1方法。学生们拿着他们手中的三角形,在讲台上讲解并描述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟,但也可以看出这个过程中,渗透了他们发觉的乐趣。 有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起,有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起其中有一组同学竟然用稚嫩的声音说:可以用数学方法来证明。于是他们阐述自己借助与三角形底边平行的线与三角形所形成的内错角进行证明的方法。 至此学生完成了感性相识到理性相识的转化过程,充分展示了数学地思维方式和思想方法。三角形的内角和教学反思15 新课标把三角形的内角

46、和作为四年级下册中三角形的一个重要组成部分，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。即使在以前没有这部分内容，大部分老师在课后也会告知学生三角形的内角和是10度，学生简单记住。因此让学生经验探讨的过程成了本节课的重点。既让学生经验“再创建”-自己去发觉、探讨并创建出来。老师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮助学生去进行这种“再创建”的工作，最大限度调动其主动性并发挥学生能动作用，从而完成对新学问的构建和创建。 本节课我基本达到了要求，详细表现在以下2个方面。、为学生营造了探究的情境。学习学问的最佳途径是由学生自己去发觉，因为通过学生自己发觉的学问,学生理解的最深刻，最简

47、单驾驭。因此,在数学教学中，老师应供应给学生一种自我探究、自我思索、自我创建、自我表现和自我实现的实践机会,使学生最大限度的投入到视察、思索、操作、探究的活动中。上述教学中,我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生揣测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，老师也参加学生的探讨，适当进行点拨。并充分进行沟通反馈。给学生创建了一个宽松和谐的探究氛围。2、充分调动各种感官动手操作,享受数学学习的欢乐。在验证三角形的内角和是80度的过程当中,大部份同学都是用度量的方法,此时,我引导学生:8度是什么角?我们能否把三个内角转化一下呢?经过这么

48、一提示,出现了许多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平常对数学不感爱好的学生也置身其中。 总之，充分让学生进行动手操作,享受数学学习的乐趣,是我这一节课的动身点，也是这一节课的最终归宿。 本文来源:网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页