《爬天都峰》第二课时的教学实录

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1、爬天都峰第二课时的教学实录爬天都峰其次课时的教学实录 一、教学设计说明 这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互激励登上了天都峰的事,告知我们要擅长从别人身上吸取力气，克服生活中的困难。依据教材的特点和课后思索练习的要求,应当把教学重点确立为:弄清“我”登天都峰前后的思想改变,读懂爸爸的话。基于上述相识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容,了解行文依次和相识天都峰的又高又陡,并启发学生质疑问难,提出自己不懂的问题;其次课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点;第三课时支配了各种不同形式的练习，有单项的、综合的,口头的、书面的，必做的、选做的以达到对所学学问巩固、加深

2、的目的,并让全体学生都有所得。 下面对其次课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：1.复习回忆,再现天都峰的高和陡; 2深化读议,理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程； （这是扶,事实上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上吸取力气,解决教学的第一个重点。） 3.启发想象,理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程; (这是放，事实上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上吸取力气。） 4总结全文,体会爸爸说的话。 (在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”就不困难了，教学的其次个重点也顺势解决了。） 在整个教学过程中，特殊留意体现以下几个方面。 1把读的训练放在首位,在读书中教给学习的方法

3、。在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,使学生在读中感受,读中理解，最终达到感情朗读，以培育学生的语感。 在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题:(1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2）她望见了老爷爷，心里又怎么想呢（3)后来,她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞,不怕困难,奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先,指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句,并理解

4、这些词句;最终，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。2重视学生的自主学习,激发学生主体潜能,主动主动参加教学活动。 老师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受,而是在教学的各个环节中,都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思索,参加争论,参加沟通,使他们能更充分、更干脆、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主,加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地支配、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出双向和多向并存的局面，

5、使学生们始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态。 3.挖掘教材的创建性教化因素,启发学生合志向象,以培育学生创新实力。 课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创建出新的形象来。而且如前所述,老爷爷在小妹妹的鼓舞下最终爬上了天都峰,又正是体会爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”的一个方面,因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思索题:(1）老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想（2)他望见了小妹妹,心里又怎么想呢(）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在

6、想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而对他们进行创建性思维的训练,开发学生的创建潜能。 二、教学实录与评析师：今日，我们接着学习 生：爬天都峰。 师:上节课，我们初读了课文，同学们提出了许多问题。其中一个是:天都峰有多高,它是什么样子的呢通过第一节课的学习,这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。 (生齐读第2自然段。） 师:读得好。(多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石级和石级边上的铁链,好像是从天上挂下来的。 通过引读课文、视察课件画面和老师语言描述相结合,使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣

7、课题，承前启后,显得较为干净利落。师:但是,小妹妹、老爷爷，还有爸爸最终都爬上了天都峰。同学们,上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢,是什么力气使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至1自然段，听一听小妹妹是怎么说的。 （生自由读,师巡察检查。) 简洁的过渡性谈话自然而奇妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，主动主动地参加学习过程。又从问题自然引入详细语言文字，切入简捷,起点恰当，内容详细。 师：小妹妹说了什么 （指名读小妹妹的话)师：好，请坐

8、。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。 (生自由读小妹妹的话) 师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。 生：是因为她爬上的时候，她 师：她怎么样啊 再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深化体会小妹妹的感受,切实、详细、全面,使学生的体会自然、贴切。 师:来到天都峰脚下，小妹妹迟疑了。那当她看到老爷爷时,心里又怎么想呢请你来说。 生:她看到老爷爷的时候,她应当想，我这么小的年纪,来爬天都峰,会胆怯。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰,他都不胆怯,我应当鼓起志气来爬上天都峰。 师:你是说老爷爷的志气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢 生:小妹妹望见老爷爷,是这样想的,她想老爷爷那么大年纪了

9、,还来爬天都峰啊! 师：她感到怎么样啊 生：她感到心里就不怎么胆怯了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃,怎么没有胆识爬呢 师:说得真好!对，老爷爷不怕,小妹妹也不怕!你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。 师:还从哪儿看出老爷爷年纪很大生:我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。组织沟通探讨时,老师既能刚好确定学生正确的答案,又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。 师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。 (生齐读相关句子)通过读表现理解，增加体会，不失为较低

10、年级学生阅读理解的好方法。 师:你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢 生:我是从“老爷爷,您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：对，咱们一起爬吧！”看出老爷爷也要爬天都峰。师:你真会读书。这是她发觉的,你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。 生:我还从“小妹妹,你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。 师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心,自己也要爬天都峰了呢 生：我是从“我不再迟疑”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完整，好吗 （生读句子，师相机板书：不再迟疑) 师:请你们通过读让老师感受到小妹妹不再迟疑了。 (生齐读相关句子）师：小妹妹下定了

11、决心,应当读得再坚决一点儿,再读一次。 （生再读相关句子) 这段教学始终引导学生抓住对话体会思想改变,突现出语言内涵,达到深化理解，训练了学生深究语言的实力。 师:小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再迟疑，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。 生:她是奋力向峰顶爬去。 (板书：奋力) 师:“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定办法。师:拿定办法是不再迟疑的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。 生：奋力就是充分鼓起劲来。 师：对,使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。 (生试读） 师：请同学们读。 (生齐读） 师：我怎样

12、奋力向峰顶爬去的呢往下读。 （生齐读相关句子） 师:“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西用劲爬上去。 师:那“攀着铁链上”是什么意思 生:就是用力抓住铁链往上爬。 师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。（生齐读“攀着铁链上”） 师：是用劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力,读。 (生再读) 师：读得好。再读一次。 （生再读） 师:她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。 生:因为天都峰很陡，假如不紧紧抓住铁链上,就会掉下来。 师:说得好!她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓紧铁链,她会摔下来的。 师:那“攀着铁链上”该怎么读,一起读。 (生齐

13、读）师:多险啊!再读“攀着铁链上”。 (生再读)师:读得好！再读一次。 (生再读） 师:真有力气!那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。 生:“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。 师：说得对!小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较平安。师：这是你的理解。还有吗 生:因为假如她用两只脚走的话,有时候脚会走累了,她用手一起爬的话就比较省 力。 师:有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。 生:因为天都峰那儿铁链是直下来的,不“手脚并用向上爬”,只用脚爬,是爬不成的。 师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。（生齐读) 师:读得好。

14、小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。(板书：奋力攀登)请同学们自由练读这个自然段。（生自由练读第6自然段)师：同学们读得多好啊!我们再一起读。(生齐读第6自然段) 师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面,老师接着念,同学们看到第7自然段，请留意听:“爬呀爬,我和老爷爷，还有爸爸,都爬上了天都峰顶。”你发觉老师念的和书上有什么不同 生：老师少念了个“最终”。 师:那句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。 （生试读体会) 老师有意读掉“最终”,让学生去发觉，进而体会句子中“最终”这个词的作用，感知作者遣词造句的精确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。

15、 师：你体会到什么生：我体会到了他们爬得很累,很不简单。 师：理解得好!还有吗生：我体会到他们爬呀爬，最终最终爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦! 师：这个词用得好!那你能把你的体会通过读表现出来吗 （生有感情朗读句子) 师：读得多好啊!同学们，拿起书，一起读。 （生齐读） 师:老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的,就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！ (生齐读)对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，老师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导,有读的训练,有情境、形

16、象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深化，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答奇妙、自然。 师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗 生：明白了。师：所以,小妹妹说请女同学读。 (女生读小妹妹的话）通过前面对三个小问题逐步深化、详细的理解,对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成,自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话,既是呼应首尾、贯穿始终,又是加深感受、强化理解。 师:那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。（生自由读老爷爷的话） 师:老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢 生：老爷爷是小妹妹的志气鼓舞了

17、他,他才爬上天都峰的。 师:理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。 （生读相关句子) 师:一起读。 (生齐读相关句子) 师:课文中没有详细告知我们老爷爷怎样受小妹妹志气鼓舞下决心爬上天都峰的,但你们只要细致读书就能体会出来。请同学们静静地再仔细读第2至7自然段。(多媒体出示思索题:(）老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想（2）他望见了小妹妹，心里又怎么想呢(）后来，他是怎样爬上天都峰的)带着这些问题一边读,一边想。 （生默读,师巡察、指导。）这三个思索题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生胜利想象提示了思维的依次,想象的方向。 师：想好了自己说一说。 （生自由练说) 师

18、：说完了以后,孩子们可以探讨一下。 （生分组探讨,师巡察倾听。）师：许多小组探讨得特别热情。你们对哪些问题感受深,就说哪些问题。哪个同学情愿先说 生:他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬,可能爬不上去吧 师:老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。还有吗 生:老爷爷站在天都峰脚下，心里会想,我这么大的年纪，能爬上天都峰吗 师:你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！还有吗 生：老爷爷他看到小妹妹以后,心里会想,小妹妹年纪这么小,爬得上去吗再看看我年纪这么大,确定能爬上去。这时，他不胆怯了，心里充溢了信念。他想，他肯定会爬上去的。师：老师发觉不少

19、同学觉得老爷爷一起先就敢爬天都峰,是不是这样 生：是。 师:让我们再来听一听老爷爷说的话,一起读画红线的部分。(生齐读） 老师发觉部分学生对课文理解有误,没有敷衍过去,而是马上暂停了探讨,引导学生重新学习有关语句。这反映出老师心中不忘全体学生。 师:老爷爷一起先就下决心爬天都峰了吗生:没有。 师:他在什么状况下下决心爬天都峰的生:他是看小妹妹也要爬天都峰,才下决心爬天都峰的。 师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想,我年纪这么大了,确定能爬上去。是不是一起先就想的我确定爬得上去你说。生:是的。 师:那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗 (生齐读) 师:老爷爷先下决心了吗 生：老爷爷一起

20、先还没有下决心。 师：对了。什么时候下决心的生:是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的状况下才下决心的。师:所以，你刚才的说法 生:不对。 师:刚才那个同学也说老爷爷一起先就要爬,你说的，是吗你现在觉得你该怎么说 生：我觉得应当说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有志气向上爬的。 师：现在你们明白了吗 生:明白了。 师：好,我们回到刚才的问题,接着探讨。请你说。经验了再次阅读、沟通，直到那几个学生对课文也有了正确的理解,老师才回到从前的议题。这体现出老师教学观念的转变:由传统的教学过程总是要学生协作老师、学生适应老师到现在的教学过程应是老师协作学生、老师适应学生。这是特殊值得确定的。 生:后

21、来,他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候,小妹妹会说：老爷爷,你你要有志气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信念的时候,老爷爷又会给小妹妹激励,又会说：小妹妹,无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就肯定能看到漂亮的风景。师：他们始终在相互鼓舞。答得棒!请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思索了,请你来说。生：老爷爷在峰顶下面,他看到天都峰,心想,我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的.山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹,他会想,小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我肯定也要爬。后来，他望见小妹妹爬不上去的时候,他说,小妹

22、妹，肯定要爬上去,爬到上面,我们就又可以休息,可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候,小妹妹会说，老爷爷,你加油啊!无限风光在险峰，你肯定要爬上去呀！ 师:无限风光在险峰。你会向同学学习,能干！同学们想得很好，主动开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题,你们明白了吗生：明白了。 几个学生的发言语句流畅、生动,想象合理、丰富。老师敏锐的感受到了学生才智的火花在闪烁、在碰撞，便不失时机地赐予了热忱的、充分的、恰当的激励:“答得棒”、“会向同学学习，能干”激励学生主动、自主地学习。这种擅长发觉学生学习中的闪光点，不断地赐予主动的、正确的评价，将他们引向胜利,使他们体会到胜利的喜悦的作法，

23、体现了老师留意敬重学生学习成果,激发了学习热忱,起到了激励作用。师:那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。 (男生齐读老爷爷说的话） 鉴于课文没有干脆、明显地写老爷爷怎样受小妹妹志气鼓舞，下决心爬上天都峰的,对他为什么也能爬上天都峰的理解难以详细。这一环节教学,罗老师采纳静心读书、独立想象、自由练说、分组探讨和全班沟通探讨等方式，借助前面学习的方法和相识基础,启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合志向象,既扩展了学生思维的空间,详细理解了老爷爷的话的内涵,顺当解答了问题,又较好呈现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创建思维实力培育,发展了语言。师:上节课，同学们还提出了一个

24、问题，小妹妹和老爷爷相互道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。 这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的生:他们都会从别人身上吸取力气。 师:他们都会从别人身上 生:吸取力气。 （板书;吸取力气) 前面老师分别采纳“深化读议”和“启发想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，层层深化地体会了小妹妹和老爷爷相互道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话,从而相识课文的中心思想，也就水到渠成,顺理成章了。 师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧!（生齐读爸爸的话）师：让我们记住爸爸的话吧!这节课上到这里。总评: 本课从内容重点

25、看,写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看,并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神,而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气,相互激励,共同进步。据此,编者在“思索练习”中设计了两个重要的问题:（)课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后,为什么要相互道谢这事实上提示了学习本篇课文的重点和思路。 罗老师精确地把握住了教材的上述特点,在其次课时的教学中采纳变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“相互道谢”的话切入,再反顾前文,去体会他们对话所包含的丰富内容；最终归结到对爸爸的话的理解,从而感知全文的中心思想。这

26、使整个教学目标明确而又恰当,教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。 1.着眼于学生自学实力的培育。 针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读实力和生活阅历都有限的实际,老师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时,着力“放”,“扶”“放”结合,培育了学生的自学实力。2着眼于读书的训练。 老师始终把指导读书作为教学的一条主线。实行了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式,并有机地结合老师的指导与演示、学生的视察与探讨，训练学生正确阅读,深化理解,形成阅读实力与习惯。 3着眼于调动学生的主动性,使之主动参加到学习活动中来。 老师依据教学进程各个

27、阶段的训练目的与须要，适时地交换着教学组织形式,或个体静心读书，或小组合作学习，或全班探讨、沟通，充分调动学生的学习热忱,让全体学生都参加学习活动,发挥主体作用,自主学习。着眼于熬炼学生的创新实力。 老师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，支配了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维实力的培育,又熬炼了语言表达。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢!第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页