《二泉映月》教学反思

《《二泉映月》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《二泉映月》教学反思（45页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、二泉映月教学反思二泉映月教学反思 身为一名到岗不久的老师,教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是我为大家收集的二泉映月教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有须要的挚友。二泉映月教学反思 二泉映月浓缩民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生,记叙了这首不朽的二胡曲的诞生过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳对命运的抗争，对音乐的酷爱,对美妙生活的憧憬。教学中让同学们感受阿炳苦难一生,体会二泉映月这是首名曲的丰富内涵。 一、体会阿炳苦难的一生，我先出示了一段“那是一个雪花飘飞的午后,阿炳为一帮酒足饭饱的商贩弹曲子，得到的两个铜板却丢在了破碗外,阿炳抓紧伸

2、出瘦骨嶙峋的手，颤抖地摸着,最终一无所获！”让同学们仿照想象说话,同学们都能想象出各种场景和阿炳经验的苦难。二、体会这首曲子的内涵是,我先让同学们找出描写乐声特点的句子和乐声表达丰富内涵的句子，然后让同学们通过朗读感悟。由于这一段比较长，都是描写乐声特点和表达乐声内涵的语句比较难记忆,我在课堂上提示同学们每一句应当记住的重点词语,由记重点词语再到记住这个句子，通过训练这段中许多句子同学能当堂背诵出来。课堂时间把握上我还须要多下功夫,可能有时候没有做到“精”所以花费了许多时间。二泉映月教学反思2 “苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说,苦难

3、是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧!”伴随着委婉动人的二胡名曲二泉映月，孙双金老师宣布“下课!”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者们也沉醉在这动人的乐章里，不忍离去。 这是在“金陵之秋全国小学语文名师精品课观摩活动”中孙双金老师执教二泉映月时出现的一个场景。师生缘何如此动情呢?让我们走进这节课。 乐曲：绵延不绝渐入佳境 听孙双金老师的二泉映月一课后,二胡名曲二泉映月时常在脑中萦绕,挥之不去。我信任不仅是我一个人，全部的学生和听课者都会恒久记住这首曲子。那么，孙老师是用何“魔法”让这首曲子深化人们心灵的呢？ (一) 师:你对阿炳有些什么了解？ 生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很凄惨。 生

4、：他的母亲在他四岁的时候就去世了。 师:阿炳是个苦难的人,是一位民间音乐家,是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平,你们想听吗? （播放二胡名曲二泉映月,全场屏息静气悉心倾听。） 这是二胡名曲二泉映月第一次在会场响起,带着课前对阿炳苦难身世的大致了解,孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”（二） (播放二泉映月,大屏幕出示：) 场景一：冬天,大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火,烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景三:一天，阿炳生病了，烧到3、0度,浑身颤抖,他又是怎么卖艺的呢?选择一个画面，想象一下。 (二泉映月凄苦、

5、悲伤的旋律回荡在礼堂。） 师：说一说,你看到了怎样的情景? 生：冬天 生:夏天 生：一天,阿炳生病了,发烧已经烧到了四十度 这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起，带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象,曲子扣动了在场每个人的心弦。 （三） 师：他深深的叹息，有人倾听吗？生：没有! 师：他难过的哭泣，有人倾听吗? 生：没有!师:他激愤的倾诉,有人倾听吗? 生：没有！ 师:他倔强的呼喊,有人倾听吗？ 生:没有! 师：（情感谢越的）没有！一个对音乐充溢酷爱的阿炳，一个充溢音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。 (播放二泉映月,乐声又一次响起在礼堂上空) 当二胡曲二泉映月

6、第三次在会场响起的时候，人们听到的不仅仅是苦难,在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。” （四) 师：二泉映月起初委婉连绵,随着乐曲的步步上升,进入了高潮,表达了阿炳对命运的抗争，在尾声中舒缓起伏,安静激荡。谁来读？ 生：（伴乐)起初，琴声委婉连绵他爱那照射清泉的月光。（学生读得全情投入,回肠荡气，字字掷地有声,读毕礼堂内老师热情鼓掌。) （五） 师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么?你仿佛看到了什么? 生:我仿佛看到了二泉美丽的月夜景色。 生:我听到了对美妙将来的憧憬。 师:（播放音乐)我们一起来读这段课文，把感情投放进去。 四、五两

7、次,当学生的朗读和着音乐在会场响起的时候，老师、学生、听课者与这首二胡名曲已经融为一体，此时的孙老师已经不是授课者,而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐;此时的学生已不是学课文,而是在品尝音乐,在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世;此时的听课者,也不是在学习名师的讲课方法，他们遗忘了笔记,融进了课堂，他们与课堂上的师生同喜同悲。 二泉映月听后感， (六） 师:充溢苦难人生的人太多了,度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了,这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神!小泽征尔说要跪下来听二泉映月。今日的我们该

8、怎样去听二泉映月? 生:今日我们应当专心认仔细真地去体会二泉映月。师：专心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。（播放二泉映月。) 此时此刻，“东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。”这首二胡名曲二泉映月带着人们走进了阿炳的一生,走进了对人生的思索之中。余音绕梁，绵延不绝。 朗读:以情激情一唱三叹白居易说:“感人心者,莫先乎情。”而“情”从何而发？孙双金老师在这节课上给了人们最好的诠释：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。阿炳，这位旧社会的民间盲人艺人,离今日的孩子是遥远的；二泉映月这首二胡名曲,对天真单纯的孩子们来说,是生疏的。但在孙双金老师的课上,他

9、用自身丰富的情感引领学生在多次“一唱三叹”的朗读中,积淀了情感,走近了阿炳，走近了二泉映月。 片段1： 师：又一个中秋夜,阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最终一句话读读。 生:（齐读)慢慢的，慢慢的，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉,倔强的呼喊 师：阿炳他听到了什么？(相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呼喊）生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呼喊 生:他好像听到了深厚的叹息,难过的哭泣,激愤的倾诉，倔强的呼喊 师:（沉痛凄凉地)对啊,由于双目失明,阿炳再也看不到这美妙的一切了。所以听着听着,慢慢的 生：(接读：“慢慢的，慢慢的，他好像听到了深厚的叹息,难过的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呼喊

10、”） 师：凄惨的琴声传遍了大街小巷!阿炳坐在二泉边,他没有听到奇异的声音,却听到了“慢慢的” 生:(齐）慢慢的,慢慢的,他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉,倔强的呼喊这个教学环节中，孙老师紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”，饱含深情地反复引读回诵，步步为营,层层推动,在他的感染下，孩子们的情感渐渐与作者产生共鸣,走进了阿炳的内心世界。 片段2： 师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？ 生：音乐。 师:当阿炳沉醉在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子,他仿佛看到什么？ 生:仿佛就看到了二泉漂亮的景色。 生：仿佛就看到了惠山树木葱郁。 生:仿佛看到为他日夜操劳的师父。师:是音乐给了他

11、光明，是音乐给了他美妙的世界。当阿炳身患疾病浑身颤抖的时候,他拉起那动人的琴声。他仿佛感到了什么？ 生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。 生:我觉得他已经感到了他正在过着华蜜安定的生活。 师：当阿炳孤身一人在冰冷孤独的小屋里,拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？ 生：他仿佛感到了孤独已久的孤独渐渐地远离了他。 师：是音乐劝慰他孤寂的心。 生:我想说是音乐让他不再孤独,他感到许多人在陪伴着他。 师：所以是什么支撑着他苦难的生活?读“他爱” 生:他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那漂亮富裕的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照射清泉的月光 师:再读。 生:(情感较为充足）他爱那支撑

12、他度过苦难一生的音乐,他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉,他爱那照射清泉的月光师:再读 生:（情感饱满，读得酣畅淋漓)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉,他爱那照射清泉的月光师：他爱那漂亮富裕的家乡,他爱惠山的清泉，他爱照射清泉的月光。是音乐带给了他光明,是音乐带给了他安定华蜜，是音乐安抚他孤寂的心灵。 一个旧社会的盲人民间艺人什么战胜苦难的生活?*什么度过坎坷的一生？什么创建出世界著名的二胡曲?*的是他的精神支柱音乐。孙老师紧紧抓住“他爱着支撑他度过苦难一生的音乐”这句话,用低沉的声音、细心设计的提示语,把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿

13、炳心灵的抚慰,一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，师生的情感产生了激烈的碰撞，于是饱含深情的朗读脱口而出，一声声，一遍遍,不是简洁的朗读堆砌,而是来自天簌的深情地表明。精神:随风入夜润物无声刘勰在文心雕龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”可见一篇文章负载着作者与读者之间的双重情感沟通。听了孙老师的课，我们感觉到:他不仅仅在引领学生学习语言文字，更是在引导学生与作者对话的过程中，唤醒学生直面生活、品尝生活,领悟生命的真谛。师:小泽征尔认为应当怎么听二泉映月? 生：跪下来听。师:对某一个人,某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢？你说。

14、 生:他要跪阿炳不怕苦难熬煎。 生:我觉得他要跪阿炳这种目标专一,坚持不懈，而且写出这么奇妙的音乐。生:他要跪阿炳漂亮的心灵和坎坷的经验。 师：他要跪坎坷的经验，凄惨的人生。他仅仅跪这吗? 生：他跪他英勇的同病魔作斗争。 生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书:对命运的抗争) 生:（齐读对命运的抗争 生：他跪的是阿炳对光明的憧憬。(师板书：对光明的憧憬） 师：（充溢激情地）充溢苦难人生的人太多了,度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神!小泽征尔说要跪下来听二泉映月。今日的我们该怎样去听

15、二泉映月？ 生:今日我们应当专心认仔细真地去体会二泉映月。 师：专心,让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的二泉映月。(播放二泉映月。） 师：(在乐曲声中）苦难原来给人们带来了什么?哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！多么发人深省的话语!我想:学了这节课以后，在孩子们以及全部听课者的心中的,二泉映月这首曲子表现的不再仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。这是孙双金老师在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”，这是对这首世界名曲的最好的诠释。二泉映月教学反思 又翻开二泉映月,一种困难的心情涌上心头,作为老师

16、我能理解阿炳在音乐当中所给予的全身心的情感,如何恰当地引领学生批文入境,这应当是教学重中之重。我自然想到了用音乐。我在教学中围绕这个想法设计三个步骤：、借助音乐激发爱好。、依据音乐诱导入境。、通过音乐体会情感。尤其在第三块的教学中给我留下了深刻的印象。下面就是我教学中的一部分。 师：中秋之夜,瞎子阿炳又一次来到了漂亮的二泉。皎洁的月光照射着清冽的泉水,淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病熬煎的阿炳的心弦。看,他用颤抖的手操起了琴弓;听,如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 （老师用诗一般的语言创设情境，一下子缩短文本与学生之间的差距，为学生较快地进入下一情境作好铺垫。） 师:听二胡曲二泉映月,你从音

17、乐里听出了什么？你仿佛看到了什么？你想到些什么? 生:我仿佛听到了阿炳的叹息：这苦痛的日子何时才是终点，老天那！我饱受不幸的熬煎，无从说起 生：“我仿佛看到月光似水,静影沉壁,可双目失明的他再也看不到这秀美的景物了。月光下，他像一尊塑像静坐着,一言不发,纹丝不动。” 生:“我从音乐中感受到阿炳困难的内心世界。他在哀痛慨叹自己的坎坷经验，漂泊无依;他在生气质问:月光虽明，世道却暗，泉水虽甜,人世却苦，水面虽平,人间不平;他在舍命地抗争,生活的贫困和疾病的熬煎泯灭不了他对音乐的酷爱和对光明的憧憬；他在深情赞美恩重如山的师父和给自己创作灵感的清泉明月” 音乐的语言是微妙，也是剧烈的，给人以丰富的美感

18、,往往使人心驰神往。它以特有的旋律把人带到特有的情境中。在教学中借助音乐渲染课堂气氛,不仅使学生得到美的享受，还有助于增加对课文内容的理解。悠扬奇妙,跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的凹凸起伏,气氛发生了改变,同学们被深深吸引了,整个个体，整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课文的情境，学生在想象的过程中,不仅走进了课文的情境,也走进了音乐的情境,甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望,叙述心中的真实感受和真实情感。二泉映月教学反思4 二泉映月是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳酷爱音乐,为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故

19、事,音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师,这篇文章很感人,好美啊！”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力,在学生的眼睛里，文章是如此的美,万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？ 一、借助音乐，理解课文。我在课堂中多次用了音乐,想借此烘托气氛,让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情,上课前,我先播放二胡曲二泉映月,让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中,接着引入课题：这段旋律你们熟识吗?叫什么名字？引入课题并板书,接着让学生质疑:你最想了解什么?随着学生一个又一个问题的提

20、出，就让他们带着问题自读课文,解决生字词,课文朗读,乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好打算。 其次课时,我是用重组的方式(这也是借鉴了其他老师的方式）,以文章的、5自然段作为中心,这好像好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色,这句带到了文章的第一小节,随即让学生积累描写环境美丽的词语；在怀念对他恩重如山的师父,带到了文章的其次自然段,体会师父对“我”的重要性,在思索自己走过的人生道路,随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的,让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐,让学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以

21、及这泉声告知人们什么?在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景,课后自己还吁了一口气,感觉很顺当。二、感悟音乐，激情导读。 二泉映月是一篇文情皆美的文章,初读此文,我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引,更被隐藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读,而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢?1、先以音乐导入,在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下,必定会爱好盎然地起先自己的朗读。 、放课文朗读磁带,

22、用美丽的朗读引领学生,激起他们朗读的欲望,让他们主动参加朗读。 3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情,让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。 4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感,理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。 三、拓展理解,学说结合。 其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息,难过的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呼喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父,患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境,进行了这样的想象说话练习。 、冬天，

23、大雪纷飞,寒风刺骨,阿炳怎样卖艺？B、夏天,骄阳似火,烈日炎炎,阿炳又是怎样卖艺的呢？ C、一天，阿炳发烧生病了，为了度日,他又是怎样卖艺的呢？使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经验,再次为阿炳的不幸而感到难过难受。 当阿炳在无人倾诉的状况下,把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终,学生被深深地吸引住了。. 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候,我与我的学生都在心底松了一口气,最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的,课程改革最关键的是变

24、更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授,而要使学生在形成主动的学习看法,获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。下课铃又一次奏响,我却依旧沉醉在二泉映月奇妙的旋律中,沉醉在学生创建的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主子,原来他们可以更美的!那么我又有何理由去埋没他们的“美”,为何不信任地挖掘他们更多的“美”,为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢？二泉映月教学反思5 二泉映月是一篇很让人感动的文章,还没有上的时候,有几个学生就对我说：“老师,这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里,文章是如此

25、的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀?我一遍又一遍的读，文章的确很感人,生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生,他们很难领悟文章的中心音乐要告知我们的情感,因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处,想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。 我的设计是这样的:用音乐渲染激情，上课出示课题后,我立即播放二泉映月,让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中,接着引入主题:告知老师,这悠扬的琴声,让你听到了什么?接着对学生质疑

26、:阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢?随着问题的提出,让他们带着问题自读课文，疏通生字词。随后通过让学生找带有“听“字的句子,将教学引入第2自然段。 用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词(双目失明、卖艺度日),其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生,激发对阿炳的无限怜悯。紧接着,情感谢昂地连用句“有人倾听吗?”将学生的情感谢发出来,引入高潮。学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强

27、化感情朗读训练收到了很好效果,老师的适机范读,更是博得了学生的阵阵掌声。 教学的另一个亮点在通过世界闻名指挥家小泽征尔对听二泉映月的看法，领悟阿炳对命运抗争、对光明憧憬的抗争精神，极奇妙地突出了中心。此后，再次感受二泉映月那动人心弦的乐曲，师生共同沉醉在乐曲的意境、人生的思索之中。 其实不然: 由于此次教学任务较紧，教学前打算欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟,影响了情感的表达、宣泄。在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪慧才智更好地钻研教材，设计出新奇、独特的教学方案。二泉映月教学反思6 二泉映月是一篇很让人感动的文章,文章生动地记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向,敢

28、于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是由于学生生活环境与时间跟课文内容的差距,他们领悟文章的中心音乐要告知我们的情感,有肯定困难。因此,我在课堂中两次用了音乐,一处放在开课处,想借此烘托气氛,让学生尽快进入情境,一处放在结课处,力求通过全文的感悟,让学生在乐曲声中得到更深的领悟。 为了激发学生的学习爱好,我用音乐渲染激情,上课伊始出示课题后,立即播放二泉映月,让美丽凄苦的乐声把学生带入一个美丽的意境中,接着引入主题：告知老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么?接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出,让他们带着问题自读课文,找带有“听”字的句子

29、，将教学引入第2自然段。用第自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呼喊作对比。引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声的关键词,启发探讨：为什么阿炳能听到叹息、哭泣、倾诉、呼喊声?在情境说话练习及感情朗读训练中，进一步体会阿炳的苦难人生，阿炳听到的这些声音正是他苦难一生的真实写照,从而激发学生对阿炳的无限怜悯之情。紧接着,情感谢昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感尽情激发出来,引入高潮。学生有了情感的积淀,对描写阿炳创作二泉映月及二泉映月旋律的语句理解、体会得比较到位,此时趁热打铁,强化感情朗读训练收到了很好效果。再放音乐升华情感。由于老师

30、教学机灵不够,课堂未能达到尽善尽美高度，力求不断进取。二泉映月教学反思当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：最终，二泉映月观赏“完”了,也观赏“懂”了！面对着一张张因收获而欢乐的脸庞,凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的,课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象,聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力,培育其沟通合作的实力；不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。而今日,当我与我的学生感受着二泉映月那美丽而又激扬的旋律美时，震撼着阿炳坚毅

31、又正直的人格美时,我欣喜地发觉：原来学生可以更美的! 一、“特性飞扬”是美 新课程告知我们：课堂上,学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生在课堂上的“特性飞扬”,那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢？以往,我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性,实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生,学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文;他们或许不明白为何要这样读,却依旧读得“绘声绘色” 二泉映月是一篇文情皆美的文章,初读此文，我便被文中美丽的

32、语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染,而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后,内心更是震撼!这是一篇适合朗读,而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？“倾听孩子的声音”,脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢?听听他们是怎样观赏二泉映月的?于是,我在备课本上写下了这样一番设计:第一教时,先以音乐导入,在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”,选择自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进

33、行首次朗读反馈。只要求学生读,而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点,作为其次课时的教学重点。其次教时,引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读,各有侧重,且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。 忐忑担心地起先上课,下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“爱好”时,他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰；有的理解或许还不够深化,但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多,对于二泉映月也“懂”得更多。于

34、是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏,对阿炳的崇敬,对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作,情感共鸣；有的则激情昂扬，鼓舞人心；更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕,我感到了美！ 二、“合作探究”是美 “学生是学习的主体,应当主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利,我作了一番大胆尝试:尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话,与文本对话，尝试让学生提

35、出自己最感爱好的问题,尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思： 一、创设情境,感悟内心 学生轻轻地自读第四自然段，边读边想,读懂了什么,读不懂的地方可把句子画出来，然后沟通理解。 1.共享读懂的欢乐。 2提出读不懂的地方。 3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。 二、精读感悟,品尝赏析 1.引读有关课文:听着,听着,阿炳的心，他禁不住。他要通过,把情怀,倾吐给。2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了？3.合作探讨。 4.探讨沟通。 当我最终把这设计定稿时,我很是担忧:学生会质疑吗？他们能提出有探讨价值的问题吗?合作探讨能解决问题吗?这一连串的“胆

36、怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后,我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀?”我惊喜啊，这不正是课文的重点吗?学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢?”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨,通过读课文,听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终,大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争,更倾诉了对生活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头

37、”完全落了地,被惊喜覆盖住了的我豁然感到:“自主探究”原来是这样漂亮！ 三、“童心闪耀”是美始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”,学生面对的完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受,被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括,生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”的板书,他们不敢思索,也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”,那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为 学生的“用武之地”呢?二泉映月其次教时的后半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才智的见解，更是

38、一颗颗闪亮的“童心”。课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的观赏,那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了:“这么美的景色，这么美的旋律,这么美的情感已深深感动了我。我信任:同学们也肯定沉醉其中,被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动！此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧!那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬,写出阿炳最令你感动的品质或精神吧！“刹时,一石激起千层浪。学生不再缄默是金,也不再迟疑不决,而是跃跃欲试,小手林立，因为他们内心的情

39、感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是,黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。二泉映月教学反思8 二泉映月始终是我最喜爱的民乐之一。在兴奋的时候听它,总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在愁闷的时候听它，仿佛乐曲能带走我的苦恼,让心灵有了归属；在哀痛的时候听它，更如找到了倾吐的对象,忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲二泉映月我有一种不解的情结,无论何时听到它,总会驻足凝神，听上片刻。心中也会怀疑:为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感?会有如此丰富的内涵？伴随着二泉映月宛转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文二泉映月。琴声中，文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉

40、轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。 课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵,而且还完备的呼应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染,江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而,阿炳却再也无法望见。于是，一声长叹之中,阿炳陷入了美妙的回忆，忆二泉美景、忆师父训诲、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇异之音，当他经验人生坎坷,饱尝人生辛酸之后,再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦,流出深

41、厚的叹息，难过的哭泣,激愤的倾诉，倔强的呼喊随着旋律的升腾跌宕,步步昂扬,乐曲进入了高潮。 它以势不行挡的力气,表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。社会是不公的,命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中剧烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的熬煎,泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬”，他执著地用音乐追求着心中的光明与华蜜的生活。乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏,安静而又激荡。舒缓起伏，安静激荡,这两组看似对立的词语,却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中,我们仿佛走进了阿炳的内心世界,听阿炳诉说满

42、腔情怀之后,看他身背胡琴慢慢消逝在惠山脚下，乐音却久久散之不去二泉映月,乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境,感悟到如此丰富的内涵呢?我想，也只有创设一个乐文交融的情境,乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀,又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。二泉映月教学反思9 二泉映月师一篇很让人感动的文章,还没有上的时候,有几个学生就对我说:“老师，这篇文章很感人，好美啊？学生的话给了我压力，在学生眼睛里，文章师如此的美,万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀?我一遍又一遍的读,文章的确很感人，生动记录了阿炳酷爱音乐,为了追求

43、自己的志向，敢于同命运抗争的故事,音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生,他们很难领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中。我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题前，我先播放二胡曲二泉映月,让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中,接着引入课题：这段旋律你们熟识吗？教什么名字?引入课题并板书,接着让学生质疑:你最想了解什么？随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词,课文朗读，以及让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做打算。 其次课时，我用重组的方式,把

44、文章的4、5自然段作为中心,讲到“这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色”这一句，就用这句话带出文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语；讲到“在怀念对他恩重如山的师父”这一句，就用这句话带出文章其次自然段，体会师父对阿炳的影响，讲到“在思索自己走过的人生道路”,随机学习文章第三自然段,想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱。其次课时的教学中,我也用到了音乐，学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读让学生找描写“泉声告知人们什么”的句子,学生的齐读我也用了音乐做背景，课后自己吁了一口气，感觉很顺当。 其实不然，一位音乐老师道明白她对二泉映月这首曲子的理解，曲子中不同

45、的音乐代表了作者不同的心声，赞美、思念、思索，表现这些不同的情感的音乐也是不同的。细致一想，对啊，我最初用音乐不就是想为课堂烘托气氛,让学生更快的进入文章吗?回想一下,音乐用对的地方好像只有第一课时一起先，将学生带入氛围中，定下了感情基调,而在其次课时,我许多地方都重复用了一段音乐，此时的音乐对学生理解课文好像没有什么作用了，因为在文章第五自然段描写的是作者激烈的内心，此时的音乐应当是激扬的，而我却用了一段抒情的音乐做铺垫，感情基调渲染错了。虽然大部分学生可能辨别不出来，但是,音乐老师说的对,既然用了音乐为什么不用在刀刃上？后面犯的错误更大，当学习到：这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色,学生

46、学的也不错，于是指导朗读了,为了让学生读得更到位，我采纳配乐的方法，用的是乐曲一起先部分，接下来的怀念师父,思索自己的人生道路，我都用了一样的音乐协助学生朗读，此时的音乐仅仅是作秀了,并未将文章的情感和音乐对应起来，因此是失败的!二泉映月教学反思1 最近上了二泉映月一课,这一课的重点在于体会阿炳创作二泉映月的过程。于是在第一次试教时，我想通过对第五自然段描述音乐和情感的这部分来分层次的体会音乐中所体现的情感。如起初的音乐委婉连绵，好像在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。我让学生读了之后就在文中找到相应的表现惠山二泉美丽景色的文字,找写阿炳所走过的人生道

47、路的段落，一一地去落实,通过朗读来体会阿炳的内心世界。但效果却不尽如人意,学生似乎始终是停留在表面，不能够更深一层地去体会阿炳的内心。在和刘书记进行了一番沟通后,让我收获颇丰。语文课程标准中指出,语文具有工具性,就是要让学生学会用语文来沟通,如写、说等,在第三学年段就应当落实让学生体会文章的表达方法，在教学当中引导学生去学习文章的表达方法,在阅读教学教给学生写作的方法,而不是单一的在作文课当中才教写作文，只有真正地做到了读写结合,学生的写作水平才能够达到另一水平。而在这一课当中我只注意了“内容”到“内容”的连接,没有让学生通过深化地理解文章的遣词用句,所以学生学到的东西很表面。学生要获得的是对

48、自己的今后有用的东西，而这些就像树根一样，只要这些树根长好了，就能够汲取更多的养分,长成参天大树。那么在这一课当中有哪些值得我们去探讨，真正的是让学生要学的东西呢？比如说:这一课中“慢慢地”的连用、环境的描写、叙述音乐要表达的内涵的文章结构等，这些都是学生要积累的学问。 于是我进行了其次次试教，我抓住了一个主线，文章是怎样通过文字让我们感受到了阿炳的“不屈不挠、对生活、对音乐的酷爱，对光明的憧憬”的精神呢？给学生充分的思索之后,再让学生沟通,老师这时就可以在学生的回答当中加以引导和小结方法，这节课就收到了比较好的效果。 通过两次的试教,我最大的收获和感受就是深化研读课标，把课标与本课的教学结合

49、起来，你会发觉这一课中要教给学生的应当是什么。二泉映月教学反思11二泉映月是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候,就曾经听过我们学校的韦雯老师上过，那个时候我就被深深地打动了。这个学期也有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊！”诸如种种,都给了我压力，肯定要让学生学好这篇课文。我一遍又一遍的读，文章的确很感人,生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活阅历的学生,他们很难领悟文章的中心,很难体会音乐要传达的情感,因此，我在课堂中多次用了音乐,想借此烘托气氛,让学生尽快进入文中。 在教学环节设计中，我用音乐渲染激情,

50、有六处之多，创设了一个美妙的意境让学生入情入境学习。教学的起先，先请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关资料。接着,我抛出一个话题:“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小,什么也没有听到,其次次来二泉时听到了“叹息、哭泣、倾诉、呼喊”。为什么他能听到这么多声音?这一话题一下子将学生的思维引向了深化,引向了逻辑的高度,文章自身的内部联系乃至阿炳内心世界与心外世界的“脐带”都清楚地呈现在学生眼前。 (一）“阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家,是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平,你们想听吗?”播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心倾听。这是二胡名曲二泉映月第一次响起，带着课前对阿

51、炳苦难身世的大致了解,孩子们起先走近二泉映月。可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”（二) 十多年过去了，阿炳双目失明,卖艺度日,他饱受生活的穷困和疾病的熬煎。想像:一天,阿炳生病了,烧到39、40度,浑身颤抖，他又是怎么卖艺的呢?二泉映月凄苦、悲伤的旋律回荡在教室。这是二泉映月这首曲子其次次在会场响起,带着对阿炳身世的进一步了解，带着对阿炳苦难生活的想象，曲子扣动了在场每个人的心弦。（三） 师：阿炳深深的叹息,有人倾听吗?生：没有! 师:他难过的哭泣,有人倾听吗?生:没有! 师：他激愤的倾诉，有人倾听吗? 生:没有！ 师:他倔强的呼喊，有人倾听吗？ 生:没有! 师:（情感谢越的)没有！一个

52、对音乐充溢酷爱的阿炳,一个充溢音乐天赋的阿炳,只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。 播放二泉映月,老师配乐朗诵第五段。当二胡曲二泉映月第三次在会场响起的时候,人们听到的不仅仅是苦难，在悲凉的曲调中，抗争、呼喊的声音已经跳出了音符，我们听到了“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。” 这样的听曲共有六处之多，但每一次倾听，都给人们不同的感受、更深的体会。孙双金老师对乐曲二泉映月的这样解读，是充溢感性的，充溢诗性的，充溢灵性的！让学生体悟到原来委婉动人的琴声是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的诉说；原来跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音难求的悲愤;原来步步昂扬的曲调是阿炳在月光泉水下期盼将来的渴求 在

53、教学即将结束时,我讲解并描述了闻名指挥家小泽征尔跪听二泉映月的故事。接着我问：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?学生回答:他跪的是阿炳对命运的抗争，他跪的是阿炳对光明的憧憬。我充溢激情地地说:“充溢苦难人生的人太多了,度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了,在凄惨中潦倒了,这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神!”在动人心弦的乐曲声中,我以简短的一句话结束教学:“苦难对强者来说,是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难吧！”这是发人深省的话语!我想:学了这节课以后，在孩子们以及全部听

54、课者的心中，二泉映月这首曲子表现的不再仅仅是苦难,更有一种超越苦难,战胜苦难的精神动力。我要在孩子们的心中悄然播下的精神“种子”。随着孩子的年龄的增长，让这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中,驻扎在精神里的一股强大的力气！这其实就是对乐曲二泉映月最美的理解,最诗意的诠释。二泉映月教学反思12 翻开二泉映月,一种困难的心情涌上心头，阿炳的人生坎坷，音乐内涵非常丰富,要让五年级的学生完全理解这些，有肯定难度。如何恰当地引领学生披文入境,这应当是教学中的重中之重,我自然想到了用音乐。 我在教学中围绕这个想法设计了三个步骤：1、借助音乐激发爱好。 2、依据音乐诱导入境。3、通过音乐体会情感。

55、 悠扬奇妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的凹凸起伏，气氛发生了改变，同学们被深深吸引了,整个个体,整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课文的情境,学生在想象的过程中,不仅走进了课文的情境,也走进了音乐的情境,甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣，学生就能酣畅淋漓表述心中的愿望，叙述心中的真实感受和真实情感。 在体会琴声内涵的时候，原来准备让学生读作者的感受,来体会阿炳的情感。但是后来却调整了教学思路。或许那些文字也只是作者听了乐曲后的感受，是他在彼时彼景的想象？既然如此，我为什么不让学生自己听去乐曲,自己去想象和感受呢？想到这，我临时作了调整，舍弃了原定

56、的教学方案，在向孩子介绍了阿炳坎坷的人生经验,如何靠着一把二胡来牵强维持自己的生计,但即便如此他也仍旧保留着自己的尊严,不去给走狗和日本人拉二胡等这种经验后，学生对阿炳有了更深的了解，在这个基础上，委婉连绵的二泉映月的二胡曲在教室里回荡开来，学生边听边想象边感受，然后沟通。结果出乎我的意料,学生不但感受到了书上的内容,还感受到了书上以外的许多情感。有些学生说阿炳是融自己的感情在自己的音乐中，他虽然穷困潦倒但仍旧有着骨气,这好像是他内心底不屈不挠的心声。还有些学生说，这是阿炳对人生的感悟，把音乐和人生完备地融合在了一起,不愧为一代闻名的音乐大师！瞧，正是这临时的变更，才有了意外的精彩的生成,不但

57、丰富了课文的内容,还深刻理解了乐曲的内涵,真是一箭双雕!看来，有的时候，课堂是须要一些临时的“奇思妙想”的！二泉映月教学反思13近日，我们名师工作室在东关小学组织了听评课活动。在这次活动中我讲的是二泉映月一课。二泉映月这篇课文,浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生,记叙了这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳酷爱生活,酷爱音乐,追求志向,敢于同命运抗争的精神。对于学生来说要想真正理解课文的内容有肯定的难度,因而只有了解阿炳的一生所遭受的不幸，走进阿炳,走进二泉映月这首曲子,才能达到感情上的共鸣。 课前我和名师工作室的成员马雪莲老师进行了研讨,共同设计了这课的教学思路。课后我们名

58、师工作室的成员在王英主任的带领下又进行了说课评课。工作室的成员一样确定了这节课的教学思路设计合理,老师能通过自己的激情渲染,创设情景引导学生体会阿炳的坎坷经验，能更好地帮助学生走进阿炳的世界。拓展资料恰到好处。同时指出：一、老师创设情境引导学生想想阿炳可能会遇到哪些坎坷时,老师假如能先示范一个情境说话，学生就会有章可循，更好地组织自己的语言,把自己想象到的精确地表达出来。二、在引导学生读悟乐曲内涵那段时,能进行配乐朗读就更好了。三、作业设计应当体现分层布置。 在听取了工作室成员建议的基础上我和马老师又进行了二次备课,改进了首次讲课中的不足,考虑到农村小学生的朗读水平我们还设计上了老师范读引领,

59、并分别去周阳和大牟家进行了送课说课,受到了当地老师和领导的一样好评。 下面是我其次次讲课的教学设计流程: 一、激情导入背诵杜甫的一首赞美音乐的超群美丽的古诗赠花卿锦城丝管日纷纷, 半入江风半入云。 此曲只应天上有, 人间能得几回闻？今日我们也来学习一首能用上“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”的名曲。板书课题（齐读) 二、了解作者:这首名曲是谁创作的?你对他有哪些了解？(简介)过渡：这首名曲是怎样诞生的呢? 三、出示导学提纲：(自主、合作学习)1、请你用“”标出描写二泉映月这一景色的文字。2、请用“”标出写阿炳经验坎坷的语句。 3、用“”画出表现琴声改变的句子,用“”画出表现琴声所抒发的丰富内

60、涵的语句,并通过朗读体会其中的意境。四、集体沟通 （一)观赏一道风景 1、找一找这篇课文中四处描写二泉映月这一处景色的句子(生读) 、同学们，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，老师把刚才你们找到的这些描写二泉映月风景的美丽词语都摘录了下来。我们来看(小黑板出示八组词语) 茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧 流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月 师:（生读)范读：同学们，请闭上眼睛,听这位同学读,边听边想象在你脑海中呈现了什么？ 师:你觉得是什么？(像背景上那幅画一样；我觉得像一首诗;很美)（据生的回答适时板书：泉声) 师：是啊,很美,这么漂亮的地方就是无锡惠山的，然而同学们想，

61、这如诗如画的风景对双目失明的阿炳来说只是什么?生：黑暗 师：是啊，只是无穷无尽的黑暗。这真是人生的什么？（可用上文中的哪个词？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一个中秋之夜，来到了二泉池畔。同学们请把目光聚集到这个特写镜头,看看阿炳在想些什么？又在听些什么?（生找） (二)体验一段人生 、文中哪些地方写到了他“坎坷”的经验?(三处) 、你见过的卖艺情景是怎样的？阿炳又是怎样挣钱度日的呢？选择一个画面想象他会遇到哪些坎坷? 师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到,你们感到的,那全是阿炳的一段坎坷经验。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前,慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息,难过的哭泣,激愤

62、的倾诉，倔强的呼喊一起读，“慢慢地,慢慢地”，读。（指生读,齐读)二泉映月教学反思14 阿炳坎坷的人生经验,与生俱来的音乐才华,成就了二泉映月这首不朽的世界名曲。课文二泉映月就是要向我们展示阿炳创作背后的百感交集。片段一: 师:先请大家来听一首曲子。播放二泉映月,学生听的很入迷。猜猜老师听后最大的感想是什么?生：伤感。 生:心情时而激扬，时而失落。 生:心中有些愤慨。 师：你们说的都很对,老师听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊。然而让老师感动的是这首曲子的创作者以他坚韧的意志与生活抗争，他就是阿炳，我们课文的主子公。 反思:用艺术的音乐导入,创设良好的情景。以音乐作为桥梁,勾

63、起学生情感上的共鸣，使学生更好的投入到与之有关的文本的学习中。再者情感上的启发往往会让人有一种欲罢不能之感，迫切的想了解与之有关的内容。这种先声夺人,在一节课的开头便能吸引学生，获得爱好盎然的效果。为进一步指导学习创设了良好的氛围。 让学生猜猜老师心中的感想，事实上是问学生听后有什么感想。但是让学生猜,学生思想上的负担减轻了,思维也会更活跃。并且即使学生猜不出来也不会遇到冷场的尴尬,可以让其他学生接着猜,这样不漏痕迹的让学生表达自己的感想。 老师的确定的回答,应用文本中的原话，进一步引导学生竟情感投入的文本的解读中，有助于学习的绽开。片段二： 师：你们就是那邻家的少年，你扶着阿炳来到了二泉。你听听阿炳想通过这琴声告知你什么? 学生自由读三，四小节。 生:他想告知我