《陈情表》教案 (语文版高一必修一)

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1、陈情表教案 (语文版高一必修一) 课时安顿 2课时教学目标 一知识与技能：1、1.熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式二过程与办法：鉴赏本文融情于事的叙述和形象精粹的语言;。三情感、态度与价值观：深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。教学重点 重要的古汉语语词知识教学难点 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学器材 课件，配套练习教法学法 教读法、合作探究法教学过程 备注一、以苏轼的评论导入读?出师表不下泪者,其人必不忠;读?陈情表不下泪者,其人必不孝;读?祭十二郎文不下泪者,其人必不友二、预习检测三、作者介绍和背景介绍学生读下列文字,了解相关背景,以利于学习。李密(224

2、-287),一名虔,字令伯,武阳(今四川省彭山县东)人,晋初散文家。幼年丧父,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养,长大后博学善辩。公元263年,司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职,以示恩宠。以文学见称,曾屡次出使东吴,历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而,李密对蜀汉那么是念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法,被晋武帝多少发觉到了,因此诏书切峻,责臣逋慢。这就

3、使李密在再度表闻时,发生了困难。然而李密抓住了孝字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了不从皇命的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说士之有名,不虚然哉,终于准如所请。四、梳理课文(一)第一段:1、先读课文,注意不同颜色的字的解释:臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。2、问题串讲:学生自由朗读第一段(1)哪句话是作者陈说的总提下面

4、哪些内容都属于闵凶讨论,明确:夙遭闵凶父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病,正是基于这四个原因,故不能废远。(为下文伏笔)(2)围绕闵凶,作者的表达角度、层次是怎样的语言特点及作用是什么纵的方面:(生孩六月-至于成立)六月:慈父见背 四岁:舅夺母志 少:多疾病 九岁:不行横的方面:(外、内)既无-伯叔 终鲜-兄弟 晚有-儿息 外无-期功强近之亲 内无-应门五尺之僮3、翻译以下词语和句子:臣以险衅 夙遭闵凶 舅夺母志 悯臣孤弱 九岁不行 零丁孤苦 至于 成立 终鲜兄弟 门衰祚薄 外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮，茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病(二)第二段:1、朗读课文,注意不同颜色字体的解

5、释逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏飞驰,那么刘病日笃,欲苟顺私情,那么告诉不许。臣之进退,实为狼狈。2、自由诵读第2段A、本段分几个层次各自的重点是什么明确:二层:叙朝廷征召之殷;写自己进退两难的境地。B、前一层按什么顺序来写的和时间词相对应的表征召的词有哪些由这些词可见什么为何官职递增却辞不就职(赴命)表时间:逮、前、后、寻表征召:察、举、拜、除、当;官名:孝廉、秀才、郎中、

6、洗马(解释、积累有关文化常识。孝廉秀才是荐举人才的科目,所以用辞不赴命;郎中洗马是官职,所以用辞不就职)作用:先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,叙述作者的感恩戴德之情。推辞理由:供养无主,刘病日笃(承上文夙婴疾病,张下文日薄西山)C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈目的何在奉圣朝沐浴清化等句想说明什么明确:事态严重:诏、责、逼、催等,含蓄地说明了强己所难之窘迫。处境狼狈:非臣陨首所能上报,可是供养无主欲奉诏飞驰,刘病日笃;欲苟顺私情,那么告诉不许。品析:诉说自己辞不就职的矛盾心理(狼狈处境),臣之进退,实为狼狈,情辞悲切,动人心肺。奉沐浴,称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的

7、得体和机智。3、翻译红色词语和句子逮奉圣朝 ,沐浴清化。 察臣孝廉 举臣秀才除臣洗马 非臣陨首所能上报 臣具以表闻 责臣逋慢 刘病日笃 告诉不许(三)第三段:1、同上:伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀。但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远。2、串讲1)本段结尾落在辞官养亲上(是以区区不能废远),是从哪几个角度来展开的提示:三层,分别以伏惟且但来转换文意。A、抓住晋以孝治天下

8、的大理,解释自己应得到同情。B、自陈宦历,称颂君恩,说明辞职与名节无关,以求皇帝谅解。C、正面陈说刘之现状,是不能废远的惟一原因。2)品味第一层,作者为什么扯起孝这面大旗凡句有何含义A、借孝来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心。B、但凡指一般,况是指特殊。孝既已及于一般,对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。孤苦一词承首段,又为下文臣之辛苦张本。3)品味2、3层,看本段的语言特点A、至微至陋岂敢等词委婉动人,至为恳切。B、日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕更相为命,一组四字句,皆出于至孝之心,感人至深。特点:委婉、流畅。此段中反复说明心迹,叙说衷曲,解释不能废远的原因,情辞恳切。(四

9、)第四段:1、同上臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志。庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。2、具体研习第4段1)本段中哪句话是表文主旨愿乞终养2)贯通全段的是哪两个词尽节报养-忠孝两全3)用语有什么特点愿乞愿矜悯听臣微志-无比恳切4)由本段可见全文感情真挚、悲恻动人,原因是什么事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。心之诚:生当陨首,死当结草五、晋武帝为什么会容许

10、李密终养祖母的请求1、为李密的言辞和情理所动;2、彰显孝治天下的恩德。六、梳理课文结构：一段:历述自己的悲惨遭遇。 二段:叙写进退两难的处境。 愿乞终养三段:提出孝之大理。不能就职 四段:提出先尽孝、后尽忠。七、艺术特色：1、融情于事。2、语言形象生动,自然精粹。八、讨论课后练习九、字词整理2 .古今异义:至于:到 成立:长大成人 辛苦: 辛酸苦楚 告诉:申诉 不行:不能行走3 .通假:闵:通悯,可忧患的事 零丁:通伶仃,孤独的样子 蓐 :同褥,草褥子4 .成语:孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土5.判断句:非臣陨首所能上报今臣亡国贱俘臣之辛苦,非独蜀之人士及

11、二州牧伯所见明知。6.被动句:而刘夙婴疾病7.文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下十、板书十一、课后总结教学反思授完?陈情表这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了缺乏。本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，波折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，根本上能把作者多次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。从而领会到文

12、章深挚朴实的感情，在此根底上，我进一步引导学生对“忠“孝进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠解决矛盾。作者在详尽委婉的陈情中，既叙述了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的怀疑，博得了他的同情，到达了陈情的初衷。不过，遗憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情的内涵和 多种“情之间关系的分析欠详细。局部学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情内涵的理解欠深入，思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情虽动人，课堂氛围却不够活泼。总结：新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教是为“学效劳的。上好一堂语文课看似容易，实那么不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择合乎学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充沛参与，体现学生的主体地位。保证让学生有时机说话，有话可说。让学生充沛“动起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。.