考研考博-学硕心理学-湖南科技学院考研模拟卷【3套】含答案详解

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1、住在富人区的她考研考博-学硕心理学-湖南科技学院考研模拟卷【3套】含答案详解（图片大小可任意调节）全文为Word可编辑，若为PDF皆为盗版，请谨慎购买！第一卷一.单项选择题(共35题)1. 自我评价能力开始成熟的阶段是 A.小学阶段B.初中阶段C.高中阶段D.青年期答案：C 本题解析：自我评价能力在高中阶段开始成熟。由于抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价能力开始变得全面、主动，而且日益深刻。2.作者在校对自己的文稿时，对错字“熟视无睹”。这反映的知觉特性主要是A.恒常性B.选择性C.整体性D.理解性答案：D 本题解析

2、：在知觉外界事物时，人们总要用过去的经验和知识基础对其加以解释，知觉的这种特性叫做知觉的理解性。知觉的理解性具有很重要的作用。首先，理解帮助对象从背景分出。其次，理解还有助于知觉的整体性人们对于自己理解和熟悉的东西，容易当成一个整体来感知。最后，理解还能产生知觉期待和预测。题干中提到作者在校对自己文稿时，因为作者非常熟悉自己先前写作的内容，很容易将词句作为整体来感知，因此会忽视词句中的个别错字，就会造成“熟视无睹”的现象。3.ABA实验设计属于A.被试内设计B.被试间设计C.混合设计D.对照组设计答案：A 本题解析：ABA实验设计中的同一组被试接受了两种处理，一种处理进行了两次，一种处理进行了

3、一次，所以属于被试内设计。4.认知心理学提出，解决问题的过程是（）的过程A.尝试错误B.顿悟C.认知操作D.假设验证答案：C 本题解析：认知心理学提出，解决问题的过程是认知操作的过程。5.用= X-St /n或= X-M /n来计算差别阈限，是心理物理学方法中的（）A.最小变化法B.恒定刺激法C.数量估计法D.平均差误法答案：D 本题解析：平均差误法是利用比较刺激与标准刺激的平均差误来判断差别阈限的大小的= X-St /n是与标准刺激的误差计算的差别阈限。= X-M /n是和主观相等点的误差计算的差别阈限。6.在某种研究中，实验操作并未由实验者处理，而是在生活中自然状态下发生的处理。假设这些处

4、理是由实验者完成的，这种研究方法是A.现场实验B.自然实验C.实验室实验D.观察实验答案：B 本题解析：本题关键要区别自然实验和现场实验。现场实验是在人们正常学习和工作的情境中进行的实验。自然实验的实验操作并未由实验者处理，而是在生活中自然状态下发生的处理，假设这些处理是由实验者完成的。自然实验有时也被当作调查法，因为这种研究采用调查法收集数据，而处理数据的方法是和实验法一样的。7.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于（）A.社会建构主义观B.信息加工理论C.激进建构主义观D.奥苏伯尔的理论答案：C 本题解析：激进建构主义有两个原则：一是知识不是通过感觉而被个体被动地接受的，而是由认

5、知主体主动地建构起来的。二是认识的技能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界。激进建构主义认为世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它。我们所知道的只是我们的经验。激进建构主义主要关注个体与其物理环境的相互作用，对学习的社会性的一面重视不够。8.联觉是指（）A.在外界刺激持续作用下感受性发生变化的一种现象B.外界刺激停止作用后，暂时保留的一种感觉印象C.不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发生变化的一种现象D.一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的一种现象答案：D 本题解析：参考第31题。9.艾利斯的情绪调节的ABC理论中，A、B、C代表的含义分别是（）A.诱发性事件，

6、个体的情绪及行为的后果，信念B.信念，诱发性事件，个体的情绪及行为的后果C.诱发性事件，信念，个体的情绪及行为的后果D.诱发性事件，情绪及行为的后果，中间状态答案：C 本题解析：情绪调节的ABC理论中，A是指诱发性事件(Activatingevents)，B是指个体在遇到诱发性事件后产生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的后果(Consequence)。该理论认为，人们对事物的看法不同，会引起行为和情绪的不同。因此，在受到情绪困扰的时候，我们可以通过调节自己认识的方式来调节情绪，通过改变对事物的看法，来达到调节情绪的作用。这种理论认为

7、人的情绪问题是由人的非理性信念造成的，人的思想往往是造成人情绪的根源。10.卡根(Jerome Kagan)将婴儿气质划分为A.抑制型与非抑制型B.容易型、困难型与迟缓型C.活泼型、安静型与一般型D.情绪型、活动型、社交型、冲动型答案：A 本题解析：卡根根据长期追踪研究的结果将婴儿划分为两种气质类型，即抑制型和非抑制型。11.学生根据三角形面积的公式和加减运算推导出梯形公式，这一过程反映的思维特征是A.概括性B.间接性C.思维是对经验的改组D.理解性答案：C 本题解析：思维是对经验的改组。思维不是简单地再现经验，而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。学生知道三角形面积公式，将梯形分为三个三

8、角形，将两个三角形面积加起来推导出梯形面积公式，这一过程就是对已有经验进行改组的过程。12.关于注意，以下说法不正确的一项是（）A.注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中B.注意可以反映事物和事物的属性C.注意能使所选择的对象处于心理活动或意识活动的中心，并加以维持D.注意是一种心理状态答案：B 本题解析：注意是一种心理状态，注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中，并能使所选择的对象处于心理活动或意识活动的中心，同时加以维持。但是注意并不能反映事曲和事物的属性，感觉和知觉是反映事物的外部特点，而思维能够反映事物的本质属性。13.r=-050的两变量与r=050的两变量之间的关系

9、程度（）A.前者比后者更密切B.后者比前者更密切C.相同D.不确定答案：C 本题解析：根据相关系数的定义，相关系数的正、负号表示双变量数列之间关系的方向，而相关系数数值的大小代表相关的强弱程度。因此，本题中r=-050与r=050只是相关方向相反，而相关程度相同。故本题的正确答案是C。14.随着任务难度的增加，最佳动机水平有（）趋势A.下降B.上升C.先降后升D.先升后降答案：A 本题解析：本题考查考生对动机和行为效率的关系的理解和掌握。各种活动都存在着一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随着动

10、机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，即在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。15.人在每一瞬间，将心理活动选择了某些对象而忽略了另一些对象。这一特点指的是注意的（）A.指向性B.集中性C.目的性D.能动性答案：A 本题解析：暂无解析16.下列关于测量结果受测量误差影响的叙述，正确的是A.系统误差影响稳定性，不影响准确性B.系统误差影响准确性，也影响稳定性C.随机误差影响稳定性，不影响准确性D.随机误差影响稳定性，也影响准确性答案：D 本题解析：系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性，而随机误差既影响稳定性又影响准确性。17.在一个负偏态的分布当中

11、（）A.中数大于平均数B.中数小于平均数C.中数大于众数D.众数大于众数答案：A 本题解析：在正态分布中，平均数、中数和众数相等。在正偏态中，平均数大于中数；负偏态中，中数大于平均数。在所有的分布中，中数总是位于众数和平均数的中间，众数总是位于分布的峰值部分。故本题的正确答案是A。18. 项目反应理论中的单维性假设指的是 A.项目反应模型中只有一个参数B.被试的测验行为只受到所定义的一种潜在特质的支配C.被试在测验中对不同项目的反应是互相独立的D.被试在测验中只完成一个测验项目答案：B 本题解析：单维性假设是指被试的测验行为只受到所定义的一种潜在特质的支配，而不受其他一种或多种潜在特质的影响。

12、被试的测验行为完全按照我们所要测的某种潜在特质未解释，与其他因素无关，19.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题的研究方法是（）A.观察法B.测验法C.调查法D.实验法答案：C 本题解析：调查法是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。在心理学研究中，为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征，可以使用调查法。调查法经常用来了解个体或群体的基本情况。20.某被试作答了由30道题目构成的一个测验，所有题目对被试提供的项目信息量总和为25，那么此测验对被试的测量精度（估计标准误）是A.0.83B.0.2C.0.1D.0.04答案：B 本题解析：信息函数指的是项目反应理论中用

13、以刻画一个测试或者一道试题有效性的工具。信息函数是直接反映测验分数对被试能力估计精度的指标。项目信息函数反映了洌验项目在评价不同被试特质水平时的信息贡献大小。测验信息函数是项目信息函数的累加和，并且反映了整个测验在评价不同被试特质水平时的信息贡献大小。测验提供的信息量越大，即该测验在评价该被试特质水平时就越精确。测验信息函数在某一特质水平上的值的平方根的倒数，就是该点特质水平估计值的估计标准误。故正确选项为B。21.根据唐德斯的ABC法，辨别时间应是A.辨别反应时减去简单反应时B.选择反应时减去简单反应时C.辨别反应时减去选择反应时D.选择反应时减去辨别反应答案：A 本题解析：辨别反应时包括了

14、简单反应时和被试辨别时间，所以辨别时间等于辨别反应时减去简单反应时。22.下列数据类型属于顺序数据的是A.智商分数B.反应时C.年级D.数学成绩答案：C 本题解析：根据数据反映的测量水平，可把数据区分为称名数据、顺序数据、等距数据和比率数据。称名数据只说明某一事物与其他事物在属性上的不同或类别上的差异。顺序数据指既无相等单位，也无绝对零点的数据，是按事物某种属性的多少或大小按次序将各个事物加以排列后获得的数据资料。等距数据是有相等单位，但无绝对零点的数据。比率数据是既表明量的大小，也有相等单位，同时还有绝对零点的数据。本题中，智商分数和数学成绩属于等距数据；反应时属于比率数据；年级属于顺序数据

15、。23.甲、丙两图表示的数据分布形态分别是A.正偏态和负偏态分布B.正偏态和正态分布C.负偏态和正态分布D.负偏态和正偏态分布答案：A 本题解析：甲、丙两图表示的数据分布形态分别为正偏态分布和负偏态分布。24.转换生成语法理论的主要概念有（）A.语言获得装置、普遍语法、个别语法B.操作性条件反射、正强化、负强化C.同化、顺应D.观察学习、选择性模仿答案：A 本题解析：暂无解析25.实验心理学已经成为科学心理学研究的代表和主力，这一地位的取得离不开实验心理学创始之时众多研究者的工作和贡献。其中又尤其以三位学者的工作最具里程碑意义。他们是：（）首次提出心理学必须用实验的方法进行研究；（）开创性地提

16、出了量化研究“心灵”的思想；（）首开用实证方法研究记忆等高级心理过程之先河A.费希纳 冯特 艾宾浩斯B.费希纳 艾宾浩斯 冯特C.冯特 费希纳 艾宾浩斯D.冯特 艾宾浩斯 费希纳答案：C 本题解析：暂无解析26.俗话说“江山易改，秉性难移”是指人格具有（）A.独特性B.稳定性C.整体性D.功能性答案：B 本题解析：人格的特征是：独特性、稳定性、整体性、功能性和社会性。稳定性指人格是多种因素长期、交互作用的结果，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，人格具有一定的稳定性。此题为稳定性的表现。27.经过一整夜的复习，小明记住了笔记中的内容并在第二天的考试中成功回答了试卷中的题目。小明回答题目依靠的记

17、忆类型是A.感觉记忆B.瞬时记忆C.短时记忆D.长时记忆答案：D 本题解析：根据信息保持时间的长短，可将记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。感觉记忆的存储时间大约是0.25秒2秒。短时记忆的保持时间大约是5秒2分钟。长时记忆的保持时间最长，从1分钟以上到许多年甚至终身。28.获得勤奋感而克服自卑感是（）的主要发展任务A.儿童早期B.学前期C.学龄期D.青年期答案：C 本题解析：本题考查考生对于埃里克森发展理论的理解和掌握。在学龄期(从7岁到12岁)，儿童的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。这个时期的儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童在这个时期所

18、形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。29.（）属于中枢神经系统的结构A.脑神经B.脊神经C.脊髓D.面神经答案：C 本题解析：神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统。中枢神经系统包括脊髓和脑，周围神经系统包括脊神经、脑神经和植物性神经三个部分。30.强调人有自由意志，有自我实现的需要的心理学流派是A.行为主义B.认知心理学C.机能主义D.人本主义心理学答案：D 本题解析：人本主义心理学私精神分析学派都关注人格方面的研究，但是他们的观点截然不同。人本主义强调人有自由意志，有自我实现的需要。31.根据信号检测试验结果绘制的ROC曲线中

19、，有一条称为偶然事件的对角线。ROC曲线离这条线愈远，表示（）。A.辨别力愈高B.辨别力愈低C.判断标准愈高D.判断标准愈低答案：A 本题解析：在ROC曲线中，对角线处被试的辨别力为0，ROC曲线离这条线越远，表示被试辨别力越强。32.在某项教学研究中，研究者选择了一个平均智力分数较低的班级和一个平均智力分数较高的班级进行研究，其中智力分数较低的班级采用新的教学方法，智力分数较高的班级采用常规教学方法。该研究中控制额外变量的方法是A.消除法B.恒定法C.对立法D.抵消平衡法答案：C 本题解析：对立法是通过使额外变量和自变量处于对立的地位，未消除额外变量对实验结果影响的方法。在本研究中，智力是一

20、种额外变量。选择智力水平较低的班级就是使这一变量与教学方法处于对立地位，从而探讨教学方法的有效性。33.在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（）A.0.1B.0.2C.0.4D.0.6答案：D 本题解析：暂无解析34.在阅读理解的眼动实验中，“阅读者按阅读的进程，自然地把注视点由读完的一行的末端，移到下一行的始端的眼运动过程。”这一眼动模式是指A.注视B.跳动C.回视D.回归答案：D 本题解析：回扫是指阅读者按阅读的进程，自然地把注视点由读完的一行的末端，移到下一行的始端的眼运动过程，也被称为换行运动。35.项目反应理论中的项目特征曲线的横轴对应的是A.被试的作答概率

21、B.项目的得分C.被试的潜在特质D.测验的总分答案：C 本题解析：项目反应理论的项目特征曲线假定被试对某一特定项目的正确作答概率与被试的潜在特质间存在规律性的变化关系，其中横轴对应的就是被试的潜在特质。二.多项选择题(共30题)1.关于“情绪”不对的说法是（）A.只有人才能产生B.情绪的产生多与生理需要有关C.情绪具有较大的情景性和冲动性D.情绪产生多伴有生理、行为上的变化答案：A 本题解析：情绪是有机体生存、发展和适应环境的重要手段。动物也有情绪，表现在对某一刺激的趋近或逃避。我们用白鼠做动物实验，认为电刺激产生阴性情绪，食物产生阳性情绪。2.依据儿童在同伴交往当中的人气特点，可以把儿童划分

22、为（）A.受欢迎的儿童B.不受欢迎的儿童C.受忽视的儿童D.受攻击的儿童答案：A、B、C 本题解析：暂无解析3.对一个23被试内设计实验结果进行统计分析，能得到的信息有A.主效应B.简单主效应C.被试问误差D.交互作用答案：A、B、C、D 本题解析：对一个23被试内设计实验结果进行分析，ABCD项都是能得到的信息。4.间接知觉可通过（）来研究A.不可能图形B.三维图形的知觉测验C.知觉恒常性D.两可图形答案：A、B、C、D 本题解析：间接知觉(indirec tperception)：以格里高利为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征

23、两者之间的匹配过程。直接知觉最关键的实验设计要点是排除过去经验对被试的影响，其中最广为人知的研究便是吉布森和沃尔克的视崖实验。而间接知觉的重要实验主要来源于：不可能图形(impossible figure)：或称不合理图形，是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉，它可以分离经验信息独立作用时和刺激信息独立作用时的两种不同的知觉结果。三维图形的知觉测验。知觉恒常性：是指当距离、缩影比、照明改变的时候，虽然网膜影像已在一定程度发生改变，但人们对物体大小、形状和颜色的知觉仍相对稳定。两可图形：选择哪一个为知觉对象是受经验影响的。5.根据维果茨基的观点，高级心理机能的特点有A.依靠生

24、物进化获得B.以符号为中介C.反映水平是概括和抽象的D.受社会文化历史规律的制约答案：B、C、D 本题解析：高级心理机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化一历史发展的产物，故A项错误。高级心理机能是以符号为中介的心理机能，故B项正确。高级心理机能的反映水平是概括的、抽象的，故C项正确。从社会文化历史的角度看高级机能的产生，是受社会规律制约的，故D项正确。6.霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有A.自我定向调查表(SDS)B.职业偏好调查表(VPI)C.职业指向调查表(OOI)D.职业评定调查表(CAI)答案：A、B 本题解析：1 969年，霍兰德编制了自我定向调查表(

25、 SDS)。自我定向调查表(SDS)由两个部分构成：职业类型测验；职业搜寻表。1953年，霍兰德编制了职业偏好调查表(VPI)，在该调查表中，受测者要对VPI中1 60多个不同的职业判断自己喜欢或不喜欢。7.取样时应遵循的原则有A.随机化B.代表性C.数量化D.置换性答案：A、B、D 本题解析：随机性：是指研究中的客体、被试、实验处理或分数等的每一成分被抽选的 概率均等。 代表性：是指当样本具备相似于总体特征的特点。常用的方法之一是通过随 机取样，使样本具有代表性。这意味着样本是不一定总体的缩影，不要求样本具 备总体的所有关特征：而是在统计意义上获得的特征。 取样的置换性，是指取样过程中己取样

26、的样本成分返回到总体，继续参加取 样；这在随机取样中特别重要。一些研宄表明，非S换性随机取样避免了在样本 中出现重复选择的成分，因而比罝换性取样更准确地估算样本指标。8.学习是人和动物普遍存在的一种现象，而人和动物的学习是有区别的，人类学习的特点有（）A.人类的学习是以获得间接经验为主的B.人类的学习是以语言为中介的C.人类的学习具有积极主动性D.人类的学习是简单地适应环境答案：A、B、C 本题解析：本题考查考生对人类学习和动物区别的理解和掌握。人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有其特定的特征，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。首先，从内容上看，人的学习比动物

27、广泛得多。动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人的学习不仅要掌握个体经验，更重要的是以个体的形式掌握社会经验。其次，从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。最后，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。简言之，人类的学习是在社会生活实 践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。这是狭义的学习概念。9.对总体参数进行点估计时，一个好的估计量具备的特性有A.无偏性B.有效性C.一致性D.充分性答案：A、B、C、D 本题解析：对总体参数进行点估计时，一个好的估计量具备的特性有： (1)无偏性。用

28、统计量估计总体参数一定会有误差，不可能恰恰相同。因此，好的估计量应该是一个无偏估计量，即用多个样本的统计量作为总体参数的估计值，其偏差的平均数为0。 (2)有效性。当总体参数的无偏估计的参数不止一个时，无偏估计变异者有效性高，变异大者有效性低。 (3) -致性。当样本容量无限增大时，估计值应能够越来越接近它所估计的总体参数，逐渐趋近于真值。 (4)充分性。指一个容量为n的样本统计量，是否兖分地反映了全部昆个数据所反映的总体的信息。10.容易导致初中生产生反抗行为的具体情况是（）A.独立意识受到阻碍B.自主性被忽视或受到妨碍C.当个性伸展受到阻碍时D.当成人强迫初中生接受某种观点时答案：A、B、

29、C、D 本题解析：暂无解析11.不以意识为主要研究对象的心理学派有A.构造主义B.机能主义C.精神分析学派D.行为主义答案：C、D 本题解析：精神分析学派强调心理学应该研究无意识现象。行为主义强调心理学应该研究行为。构造主义强调研究意识的构成成分，机能主义强调研究意识的作用和功能。12.影响注意转移快慢和难易的条件有（）A.个体神经过程的强度B.个体神经过程的灵活性C.原来注意的时间长短D.原来注意的强度答案：B、D 本题解析：暂无解析13.学习障碍的基本特征是（）A.差异性B.集中性C.缺陷性D.排斥性答案：A、B、C、D 本题解析：本题考查考生对学习障碍的基本特征的理解和掌握。学习障碍的定

30、义有不同的侧重点，但许多人都同意学习障碍具有下面四个特征：差异性。学习障碍儿童的学习行为与其应该达到的标准之间具有明显差距，尽管智力正常或接近正常，但学习成绩却远低于该年龄所应达到的水平。缺陷性。学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难，具体表现为他们在很多学科方面都能做得很好，但却不能完成对其他儿童来说很容易的一些事情。集中性。学习障碍儿童的缺陷常常集中在包括语言和算术学习的基本心理过程中，常在说话、阅读、写作、拼写和算木等方面出现障碍。排除性。学习障碍的问题不是由听力、视力或者普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或者缺乏学习机会引起的。14.社会性需要有（）需要A.劳动B.交往C.

31、成就D.求知答案：A、B、C、D 本题解析：本题考查考生对社会性需要的理解和掌握。社会需要是人类特有的需要，如劳动的需要、成就的需要、交往的需要、社会赞许的需要、求知的需要等。这些需要反映了人类社会的要求，对维系人类社会生活、推动社会进步有重要作用。15.进入青春期以后，初中生与父母的关系发生了微妙的变化，表现在（）A.与父母的情感逐渐冷淡B.反对父母的控制与干涉C.重视父母的建议D.父母的榜样作用减弱答案：A、B、D 本题解析：进入青春期后，初中生与父母关系发生了变化，主要表现在：情感上脱离。初中生情感有了新的依恋对象，与父母不如以前亲密。行为上脱离，独立的愿望强烈，在行为上反对父母的干涉和

32、控制。观点上脱离，喜欢自己分析和判断，不愿意接受现成的观念和判断。父母的榜样作用减弱。16.属于亲社会行为的是（）A.争吵B.分享C.助人D.合作答案：B、C、D 本题解析：亲社会行为，或称利他行为，是个体对别人或社会有益、有助的行为，也是符合社会公认的规范准则的行为，包括互助、分享、合作、友爱、慷慨、同情等行为。17.影响儿童道德行为的因素有（）A.社会性强化B.榜样C.行为目标D.行为后果答案：A、B、C、D 本题解析：大量的研究证明，社会性强化、榜样、行为目标、行为后果以及短期训练都可能影响儿童的道德行为。18.平均差的优点是A.受抽样变动影响小B.有利于进一步的统计分析C.较好地代表了

33、数据分布的离散程度D.意义明确，计算严密答案：A、C、D 本题解析：平均差在计算过程中因为需要取绝对值，所以不利于进一步的分析计算。其他三个选项均为平均差的优点。19.下面各种估计量属于无偏估计量的是A.见图AB.见图BC.见图CD.见图D答案：A、B、C 本题解析：20.导致从众的主要原因有()A.群体的压力B.信息的不充分C.行为的选择性D.群体规范的影响答案：A、B、D 本题解析：从众是指个人在社会团体压力下,放弃自己的意见，转变原有的态度，采取大多数人一致的行为。从众产生的主要原因有情境因素（群体的一致性、群体规模、群体凝聚力、个人在群体中的地位、群体中其他成员的影响)和个人因素(自我

34、个体保持自身独特性的需求、个人的控制愿望、个体的社会地位、预先的承诺和性别等)。信息的不充分也会影响个人的从众行为。行为的选择性与认知失调有关,降低行为的选择性可以在一定程度上减少认知失调。21.重复测量设计方差分析的假设有A.不同处理水平下的总体方差相等B.每个处理条件内的观察都是独立的C.不同处理水平下的总体服从正态分布D.因变量的方差一协方差矩阵符合球形假设答案：A、B、C、D 本题解析：一般的方差分析需要满足的前提条件包括：正态性；独立性；方差齐性。而重复测量的数据除了满足三点外，还需要满足协方差矩阵的球形假设。22.关于相关系数的描述不正确的是A.相关系数-1. 00和相关系数+1.

35、00的相关程度是一样的B.相关系数0.60的相关程度是相关系数0.30的相关程度的2倍C.当相关系数在统计学具有显著性时，说明两个变量具有因果关系D.两个相关系数的绝对值相等，说明两个相关关系是一样的答案：B、C、D 本题解析：相关系数-1.00和相关系数+1. 00的相关程度是一样的，但是方向不同，由此也可判断D选项不对。相关系数0.60的相关程度比相关系数0.30的相关程度大，但不是2倍的关系。相关系数只表明两个变量之间有关联，并不能说明它们之间有因果关系。23.感觉阈限包括A.最低阈限B.绝对阈限C.相对阈限D.差别阈限答案：B、D 本题解析：感觉阈限，又称阈限，分为两种：绝对阈限和差别

36、阈限。绝对阈限指刚好能够引起心理感受的刺激大小。差别阈限指刚好能引起差异感受的刺激变化量。24.死亡焦虑基本特征有（）A.对躯体变化的担忧B.对伴随死亡而来的痛苦和紧张的担忧C.对时间流逝的意识D.对死亡引起的智力和情绪反应的担忧答案：A、B、C、D 本题解析：暂无解析25.对话言语的特征有A.情境性B.简略性C.反应性D.随意性答案：A、B、C 本题解析：对话言语的特征有：(1)是一种情境性言语。(2)较为简略。(3)对话言语是对话双方的直接交流。(4)对话言语常常是一种反应性言语。26.下面情形属于定势表现的有（）A.把13放在英文字母中间会把它读成B，而把它放到阿拉伯数字中间会把它读成1

37、3B.老师对某位同学印象好，阅卷时会不自觉地多给他几分C.一个人因为与我的朋友长得很像，我就把这个人当成了我的朋友D.天气预报说明天下雨，我早晨带着伞去上班答案：A、B 本题解析：暂无解析27.信号检测论实验的方法有（）A.有无法B.评价法C.论述法D.比较法答案：A、B 本题解析：信号检测论有：有无法。这个方法要求事先选定SN刺激和N刺激，并规定SN和N出现的概率。然后以随机式呈现SN或N，要求被试回答刚才的刺激是SN还是N。评价法。与有无法不同之处在于，将被试从“有信号”到“无信号”这一感觉的连续体，规定出不同的感觉评价等级，然后让被试根据对所呈现刺激的自信度情况，报告有信号(或无信号)的

38、评价等级。迫选法。信号与噪音连续呈现数次，然后让被试判断在哪个时间间隔上是信号，哪个是噪音，而不是刺激一呈现就让被试判断是信号还是噪音。28.在心理科学的调查研究中，通常不可避免的误差有A.系统误差B.随机误差C.组间误差D.抽样误差答案：B、C、D 本题解析：测量误差包括随机误差和系统误差。系统误差具有稳定性，所以说，一些系统误差是可以避免的，而随机误差是无法避免的。抽样误差就是在测量过程中由于选择被试而导致的误差，抽样误差是不可避免的。组间误差是一种系统误差，而这种误差实际上不是测量误差，而是由研究者确定的实验条件造成的，这是必然会产生的。29.纵向研究的局限性表现在（）A.被试可能在研究

39、过程中流失B.反复测量可能影响到数据的可靠性C.缺乏系统连续性D.时间较长，会造成变量的增多答案：A、B、D 本题解析：本题考查考生对纵向研究的理解和掌握。纵向研究的缺点是由于要追踪被试，整个研究持续的时间较长，随着时间的推移，会加入许多新的无关变量；人力物力有时也花费较大；被试流失严重；反复测量可能导致被试厌倦；有同层人效应；限制新技术的使用。30.听觉定位主要来自三种双耳线索（）A.强度差B.时间差C.周相差D.响度差答案：A、B、C 本题解析：暂无解析三.问答题(共35题)1.阅读下面材料，并回答问题：材料1:4岁的玛丽和爸爸的电话交谈父亲：玛丽，妈妈在家吗？玛丽：（不说话，点头）父亲：

40、玛丽，我可以和妈妈说话吗？玛丽：（再次不语点头） 材料2:16岁的萨布丽娜的早晨某个星期天的早晨，萨布丽娜醒来时发现在她的下巴上长了一粒很大的痘痘。她哭着说：“我不能去教堂！每个人都会看到我有多丑。”(1)玛丽的思维具有什么特点？玛丽的思维为什么具有这种特点？(2)萨布丽娜的思维具有什么特点？萨布丽娜的思维为什么具有这种特点？(3)玛丽的思维和萨布丽娜的思维有什么不同？答案： 本题解析：(1)玛丽的思维具有自我中心的特点。根据皮亚杰的观点，2-7岁的儿童的思维处于前运算阶段，此时儿童不能对思维对象进行操作，他们不能从别人的角度思考问题，他们认为别人的观点和自己的观点是一样的。(2)萨布丽娜的思

41、维具有自我中心的特点。我们从材料中看到，萨布丽娜只是脸上长了一个痘痘，是没有人会注意到它的，可是萨布丽娜认为所有人都会注意到它。萨布丽娜之所以具有这样的思维特点，是因为她处于青春期。处于青春期的个体由于身心变化迅速，导致自我意识极度高涨，他们此时总会认为别人会关注自己，他们会制造假想的观众。(3)玛丽思维的自我中心表现为玛丽无法区分自己和别人的观点，不能站在别人的角度思考问题。萨布丽娜处于青春期，她是能够区分“可能性”和“现实性”的，是知道自己的观点和别人的观点可能是不同的，她的思维的自我中心表现为她不能明确区分自己关心的焦点和他人关心的焦点的不同所在。 本题主要考查的是幼儿的思维的自我中心和

42、青春期的思维的自我中心的表现和区别。2.简述知觉研究的三种主要导向假说考验说、直接知觉(刺激物说)、格式塔心理学。答案： 本题解析：【答案要点】假说考验说是指知觉过程中，知觉系统不断对刺激环境进行假设检验分析，提出假设，验证假设的过程。通过反馈，对刺激物的一些属性进行分析，检验假设的正确性，最后发现一些有关的属性，排除无关的属性。直接知觉(刺激物说)是指在外界刺激物作用下，人的知觉系统首先要对外界物体的明度差别、边界、线条等几何光学特点进行分析，然后以主观因式(个人的知识经验)作为参照系统，对外界刺激作出物体性质的推断，形成完整的知觉结构。格式塔心理学派代表人物有韦特海默、苛勒、考夫卡，强调整

43、体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。这一观点在一定范围内来说是符合客观事实的。格式塔心理学家们从这一观点出发，坚决反对对任何心理现象进行元素分析，这对于揭发心理学内的机械主义和元素主义观点的错误具有一定的作用。同时，他们在知觉领域里进行了大量的实验研究工作。并取得了很多具有科学价值的成果。他们通过实验发现了能够使我们知觉为形状的图形特点，证明了人类具有基本的、不需要学习的组织倾向，并提出了格式塔心理学的组织原则：接近性、相似性、连续性等。3.试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。答案： 本题解析：(1)学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本

44、身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。(2)学习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强调尽力满足学生

45、的低层次需要，使其产生自我实现的需要。(3学习动机强化理论与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。 本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。4.简述短时记忆的含义与主要特点。答案： 本题解析：(1)短时记忆的含义：短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，作为三级记忆系统的中间阶 段，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。 (2

46、)短时记忆的特点：保持时间：保持时间为5秒2分钟；存储容量：大约为72个单位；编码方 式：短时记忆的编码可以分为听觉编码和视觉编码；短时记忆的存储和遗忘特点：短时记忆中的信息只有通 过复述才能转入长时记忆，精细复述的效果要好于机械复述。如果短时记忆中的信息得不到复述，将会迅速 遗忘；短时记忆的信息提取特点：斯腾伯格的研究表明短时记忆中项目的提取是完全系列扫描。5.试述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。答案： 本题解析：【答案要点】创造性思维是人类思维的高级形式。许多心理学家都认为，创造性思维是多 种思维的综合表现。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括 理论思维

47、，又离不开创造想象等。创造思维是学生学习活动所必不可少的。教师应通过各种活动 或采取有效途径有目的地培养学生的创造思维。 (1)运用启发式教学，创设激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性的教学环境。学生只 有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。 学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造学习不可缺少的 内部力量。学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系，在教学中，特别是实验课中教师可启 发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答数学、物理、化学 作业题时，启发、鼓励学生采取一些新的思

48、路或方案，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。 (2)积极创设培养学生发散式思维和辐合式思维的教学环境。在创造思维活动中，发散式思维 起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流动性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生 新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人 的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然， 也不能忽视辐合式思维的培养。 (3)积极创设培养学生创造想象能力的环境。创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于 各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引

49、导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。 (4)积极创设鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生的环境。教师应用现代教 育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。 首先，应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要 评价他们的思维品质。改变只看学生的学习成绩，而忽视学生的智力，特别是创造能力的片面观点 与做法。 其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。 最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件，使其创造能力得到充分发展 与表现。 6.简述强化安排的类型及其效果。答案： 本

50、题解析：(1)强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排。间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。(2)强化安排的效果对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些。对反应速度的影响一般来说，比例强化安排比间隔强化安排

51、的反应速度要快些。在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不大会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快的现象。在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安排的消退速度更快些。固定强化安排比变化强化安排引起的消退速度要快些。在比例强化中，高密度的强化安排要比低密度的强化安排引起的消退快一些。 不同的强化安排( schedules of reinforcement)会有

52、不同的效果，在运用强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。7.在一项检验大学生心理旋转是否存在性别差异的研究中，若在平面旋转条件 下以三维物体和字母R为两种刺激材料，以性别为被试变量，每种实验处理需要4名被试，要求不同性别的被进行匹配判断并记录其反应时。请给出两种实 验设计方案并说明每种方案所最少需要的被试数量。答案： 本题解析：自变量A:性别（两个水平，男、女）： 自变量B:材料性质（两个水平，三维物体、字母R), 因变量：反应时 实验设计一：完全随机的被试间设计：被试数至少需要16(=224)名被试 实验设计二：混合实验设计；被试数S:至