信息技术实施方案

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1、中学信息技术课程的实施方案研究生课程班和平2班 二十中学 王艳（计算机学科）一、当前中小学信息技术课程教学的现状： 由于信息技术课程按教育部的规划已成为中小学的必修课和会考科目，因此我校的校长和授课老师在思想上都给予了高度的重视，主管部门也在积极进行校长和老师的培训工作以及教学法的研究工作，均取得了可喜的进展。但是在如何教学信息技术课程上仍然存在许多关键性问题未得到解决。曾经有人说过中小学教学现状是：有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。可见，学什么、教什么是信息技术课程学习的一个主要问题之一。 又因信息技术课程对中小学生以及授课老师来说是一门新课程，

2、以前学校不太重视，没有一套行之有效的学习方法给学生以指导，所以，如何学、如何教是信息技术课程学习的又一个主要问题之一。 二、信息技术课程学什么以及如何学 信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业 教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此，中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。基于对信息技术深刻的认识，我们认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点。 1、传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。 2、传统学科缺乏随机性，而信息技术

3、则可以急学先用，立竿见影。因为对广大中小学生来说，信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。所以应当提倡学以致用，要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。 道理很明显，学语文，要先学拼音、识字、句法、章法才能写出一篇像样的文章来，但一个没有学过信息技术基础知识的人，他根本不懂什么是DOS、什么是函数、什么是指针，我们不教他这些，直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了。 同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，

4、我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。 如何学呢？建构主义学习理论指出，以学生自主性学习为主，不懂的就问，问谁？问老师、问已懂的同学。不懂的就查阅资料，浏览帮助系统，再不懂，就问老师或同学。像上述两个内容的学习，都可以采取这种学习方式。 三、信息技术课程教什么以及如何教 教什么其实就是学什么，上面谈过，那么如何教呢？ 基于对信息技术深刻的认识，我认为应以建构主义学习理论去指导教学工作。 建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整

5、的学习知识体系。 建构主义学习理论赋予老师的使命是：一个热情的指导老师。老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的教学工具，他们引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到最大的限制和控制作用。 建构主义学习理论的基本特点有： 创设情境：学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即 要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，把情境建设看成是教学设计中最重要的内容。 1、协作精神：将协作精神贯穿于整个学习过程的始终。强调学生相互之间的协作精神，而不是竞争和敌视，学生与周围环境的交互作用对意义建构起关键作用。 2、会话

6、商讨：学生之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；每一个学 习者的思维成果为整个学习群体所共享。 4、意义建构：在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。强调学习过程最终目标是意义建构，而非教学目标，即学习的目的不是掌握单个目标，而是建构完整的知识体系。 信息技术课程的教学应该根据建构主义学习理论的基本特点去实施，主要依循的原则如下：1、针对性原则：不仅只针对学习的问题，也针对学生的能力。教学不能千篇一律，也不能脱离教学的基本要求。一方面要防止学生放任自流的

7、学习，另一方面老师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。人的学习习惯类型大体有四类即视觉型、听觉型、运动型和综合型，所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。 2、开放性原则：在针对性原则的指导下，教材的编制应是自主型的，要开 放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。 3、合作性原则：教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着固步

8、自封 的闭门造车，不是没有师生交流、学生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。 4、情境性原则：一是指信息技术课程光盘教材的课件设计要结合学习内容 提供与知识有关或类似的情境，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的现实世界的效果，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。二是指老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ），这是再好的信

9、息技术光盘教材也无法创造出来的。 四、信息技术课程实施方案中的教学手段：教学内容现代化，教学方法、课堂结构高效化，教学手段多样化，学法指导经常化，能力培养始终化是新时期给我们计算机教师提出的新要求、新任务。有必要改革传统的教法，大胆的尝试新的教学模式。首先，我们把中小学的计算机教学定位于“激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力，通过强化各种实践环节，提高学生解决问题的综合应用能力，并能借助多媒体技术学习新知识及新技术。”上。明确了教学目的，该怎样实施才能达到较好的教学效果呢？通过在实践中摸索，比

10、较、汲取别人的先进经验，我打算采取了如下的方法进行教学：一、 愉快式教学法众所周知，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，可作为一项“一朝学会终身受益”的基本技能，不学又不行，如何进行教学才能激发学生的学习兴趣呢？创设一种愉快的环境，让学生在玩中学，在练中学不失为一种好方法。首先对照实物让学生认识键盘，并利用大屏幕投影仪讲解键位及指法要求，接下来进行找朋友的游戏，让不同的学生分别扮演字母、手指，让他们按指法、键位、字母的相互关系去交朋友、找朋友，通过几次游戏，学生很快就能记住指法与键位，然后马上进入实际训练，在开始阶段，不要求速度，只要求准确，在采用的训练软件中增加背景音乐和动画效果，力争将枯燥

11、的训练变得形象生动一些。另外，在训练中要加强巡视，注意纠正不规范的操作。二、 分解任务法中小学生年龄较小，自控能力较差，教师的授课时间一长，往往注意力就分散了。为此，我在备课时，将课程分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课讲解一个模块的一个知识点，马上动手进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。例如：一节课先安排3分钟的英文指法训练，接着安排5分钟的艺术字的制作内容讲解，10分钟的制作艺术字的实践训练。在训练中注意个别提问，让学生的思路始终跟着教师的授课内容走。再安排10分钟的创作比赛，5分钟的评一评，看谁学得好、做得对。最后的几分钟时间，利用多媒体计算机辅助教学软件，生

12、动形象地讲解一些计算机基础知识，设置几个小问题，留待下次课前抢答，对每一个知识点，每一次讲得虽少，但日子久了，积少成多，知识的聚集就越来越多。三、 任务驱动法把教学内容设计在一个个实际任务中，教学过程变成教师带领学生在计算机上完成实际任务，让学生在完成任务的过程中掌握新的知识。在讲解循环结构时，不是直接讲解语句，而是让学生完成画若干个同心圆的任务，引导他们在画圆的过程中发现并建立起循环结构程序的思想，然后再给出循环语句的用法及程序写法。对于应用软件的使用，不是单纯地讲解菜单和命令的使用，那样的话，会出现教师讲你的，学生玩我的现象，导致授课效率很低。采用任务驱动教学法后，可以把学生的角色从“让我

13、学”变成了“我要学”。例如，在学习软件Cakewalk的使用中，先让学生欣赏一段用Cakewalk演奏的简短、优美的乐曲，告诉他们：你也可以让电脑唱你想唱的歌。在优美的乐曲声中，讲解怎样完成乐曲的输入，怎样修改，怎样换音色，马上让大家试一试，再比一比，看谁填写的曲子好听，好奇心促使学生们兴致勃勃，争先恐后地练、比、听，很快一节课就过去了。只要选择合适的任务作为驱动，教学效果是很显著的。四、 分层施教，适时奖励法现代教育承认个体的差异，对不同水平的孩子，实施分层教学就显得尤为重要。为此，我以每一个学生的现有水平为起点，制定不同的目标，对程度高的同学设立较高的标准，而对程度差的同学，则降低标准要求

14、，指导他们单项训练。强调不管是谁，只要能达到目标，次次有进步就给予一定的肯定。对于进步较大的同学，适时给予在机房开放时间内玩儿益智游戏的奖励，用玩儿这个手段，达到促进练的目的，使在多数同学都能在各自不同的基础上有提高，促进了全体学生整体水平的提高。五、 思维能力训练法素质教育的主要目标是依据社会发展和人的发展的实际需要，全面提高学生的基本素质，使学生的思维得到优化、潜能得到充分开发，使他们获得当今社会所需要的各种品质。重视思维过程的训练，培养学生的创造性思维能力，促进学生思维的发展，是教师教学的一项基本任务，我们要始终贯穿于教学当中。例如，介绍软件少儿创作园地的使用中，我不是单纯的讲解怎么样画

15、，而是把教学的重点放在引导学生如何用观察、联想、想象的方法去绘图上。在介绍圆的画法时，引导学生想象远处的一大一小的两个黄色的圆球挨在一起象什么？象不象一只小鸡，得到肯定后，讲解圆形的画法，并画出一大一小两个靠在一起的黄色圆形，添上红色的尖嘴、黑色的眼睛及棕色的爪子，一幅活生生的小鸡出现了，接着引导学生观察当两个圆形的位置关系发生变化时，会有什么不同？请学生试一试不一会儿出现了低头啄米、抬头望天、争抢虫子等形态各异的群鸡图。而在介绍曲线的画法时，借助于一幅美丽的图片，请同学们回想与父母在大自然中旅游、踏青时所见到的风景，从蓝天、远山、绿草、近水等景物之间的位置关系，介绍观察的顺序，掌握观察的方法

16、，在观察的基础上进行分析、想象、联想、筛选，然后再讲解曲线的画法，接着请大家进行大胆的创作。 在“画笔”的教学中，从立体隧道的绘制来讲解阴影在立体图形中的作用，从图形的组合画法讲解如何协调各个图形之间的大小和位置关系，进行跨学科的知识整合创造。把学习软件的使用过程变成了思维训练的过程，让学生在思维过程的训练中，激活思维动机，学会思维的方法，发展思维能力，提高学习能力，培养创造精神。六、 自学指导法现代教育强调重视学生的主体性作用，教师的作用要体现在主导上。许多应用软件都有在线帮助功能，为培养学生的自学能力，有些章节的内容采用在教师的指导下由学生自学的方法来学习也会获得较好的教学效果。例如在学习

17、WROD97中的剪贴画的操作时，我就采取了自学加指导的方法，首先讲解如何获得帮助，指导学生利用帮助菜单，边学边练，先学会剪贴画的导入与编辑等一些操作，再让学生掌握一些使用技巧，最后帮助学生总结剪贴画的操作步骤，教师把教学的重点放在了如何引导学生自己学会掌握操作步骤以及出现错误时如何纠正。七、 实践能力培养法计算机领域是创新最活跃的领域，从1946年第一台计算机问世以来，虽然只有50多年的发展史，计算机技术日新月异的发展，改变着人类的生活。在计算机教学中激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展，是教师义不容辞的责任。创新能力的培养是创新教育的核心，实践是创新

18、的源泉，为培养学生的实践能力，我从以下几个方面进行尝试教学：1单元综合应用训练将每部分的教学内容分成几个单元，每讲完一个单元搞一次综合应用训练，例如，在学完Excel后进行口算卡、成绩表的制作的综合训练。学完powerpoint后进行单词学习卡、主题班会演讲文稿的制作的综合训练。2.求异出新布置作业时不用条条框框限制学生的想象思维，强调一份好的作品创意必须要新，不怕学生异想天开，存异才会有创新，例如在布置学生进行名片的设计作业时，对轮廓、内容等格式不作统一要求，只设置几种风格庄重型、时尚型、简洁型、精美型等等，让学生结合自身的艺术素养和审美情趣，从整体构思、编排技巧等方面进行大胆的设计。不以“

19、像不像”作为评价的标准，而是看新不新，好不好。3通过实践活动配合教学让学生在实践中学习。例如，在进行word单元综合训练时，选取宣传画的设计作为单元训练内容，上课前先组织学生进行实践活动，观察学校中的各种活动的宣传画、到影剧院观察各种电影海报，到商店观看各种商品促销广告，到阅览室收集各种报纸、杂志中的广告宣传画。然后再回到学习中来。请学生们讲解他们所归纳出的宣传画的创作方法及思路，教师给予补充及总结。再布置设计主题，请学生回去收集素材，接下来再进行创作，对作品进行讲评。五、信息技术课程的实施方案如何进行评价：要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。在实践中，我们将评价方式定位于基本概念的测试

20、、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试；在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价的主体，参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的作品发布出去，将网友作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。总之，课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。实施评价过程的几点体会：1、信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。综合

21、任务的完成没有归一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。2、多为学生们提供相互学习的机会。信息技术学科与其他学科的不同在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。同学们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到更有效的提高。3、这种评价方法对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。总结:激发学生的学习兴趣，提高学生创新的积极性，让学生享受快乐学习的机会，是我所追求的目标。当然，不同的教学方法适用于不同的学习内容，不同的学生水平也不能用同样的教学方法，同时因信息技术课程的教学自身有一个很大的优势，这就是它的机房环境、看得见摸得着的硬件设备、听得见的音乐和对话声音，通过眼看、耳听、手动让学生最大限度地自主学习，并在教师的指导下，由自主学习转变为学会学习。8 / 8