《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思

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1、追寻“言意兼得”的阅读对话教学宋庆龄故居的樟树教学实录与反思一、宋庆龄故居樟树师：今天，林老师要和同学们一起学习第22课，题目中有2个生字，谁来读题？生：宋庆龄故居的樟树。师：读得好！“龄”和“樟”都是后鼻音。来，一齐读题生：（齐）宋庆龄故居的樟树。师：题目中有三个词语。“宋庆龄”是生：一个人的名字。生：她是一位伟大的女性。师：关于“宋庆龄”，我们后面再作深入了解。那“故居”呢？生：住过的房子。生：曾经住过的地方。师：“樟树”是生：是一种树的名字。生：樟树，又称“香樟”，是一种常绿乔木。师：注意它又叫“香樟”。那么，从课题中，你知道课文主要写的是“宋庆龄”这个人，“故居”这个地方，还是“樟树”

2、这种树呢？生：课文主要写的是樟树。生：课文主要写樟树，可能也会写到宋庆龄这个人。师：是不是这样呢？等我们读了课文就会清楚的。【教学反思一：解读课题，一唱三叹。首先，引导学生读准字音，因为“龄”和“樟”是生字。课题教学从生字读音开始，虽显平实，但很必要。接着，引导学生解读词义，释放出课题中的三个信息元素：“宋庆龄”人，一位伟大的女性；故居地，曾经住过的地方；樟树物，一种常绿乔木。最后，引导学生进行阅读预测，解读“宋庆龄”、“故居”、“樟树”三者间的关系，凸显课题中“樟树”这个中心词的地位，也为课尾揭示“以物喻人”的写法留下伏笔。】二、字词初读质疑（出示生字词：搬家、稠密、繁衍、瞻仰）师：这是课文

3、中的生字词，我们先来读一读。（自由读，指名读，齐读。）师：知道“繁衍”的意思吗？生：就是繁殖。生：就是越来越多的意思。师：知道“瞻仰”的意思吗？生：是看的意思。师：大家仔细看一看“瞻”字，左边什么旁？生：（齐）目字旁。师：目字旁的字一般都和“看”有关系，“瞻仰”有看的意思，但它不是一般的“看”？生：是向上看。师：哦，向上看叫“仰视”，不是“瞻仰”。生：是很尊敬地看。生：恭恭敬敬地看。师：捧起书，我们来请6位同学朗读课文。其中第5节最长，关联词语也很多，谁来“挑战”这一节？（指名朗读，读后评价。）师：读了课文，谁知道文中写了几棵樟树？生：（齐）两棵樟树。师：你从文中哪里知道的？生：第3节：“这是

4、两棵樟树。”（大屏幕出示：这是两棵樟树。）师：课文的第3节只有6个字，一齐来读这句话。（生齐读。）师：爱动脑的同学在这句话中，会读出一个大大的问号来。你的问号是生：这两棵樟树是什么样子的？生：这两棵樟树是什么时候栽的？生：这两棵樟树是谁栽的？生：这两棵樟树有什么特点？生：这是两棵怎样的樟树？师：除了第2、3两个问题外，其它问题我们都可以在这篇课文中读出答案来。让我们带着“这是两棵 ？ 的樟树”这个问题走进课文中。（大屏幕出示：这是两棵 ？ 的樟树。）【教学反思二：生字“瞻”的教学凸显了“形”与“义”的结合，由“瞻”的“目字旁”，推想它与“看”有关系，但它不是一般的“看”。教者在倾听与对话中，及

5、时捕捉住来自学生中的有价值的信息，把学生引向“瞻仰”这个词语解读的正确路径上，让学生经历了一番“去粗取精”、“去伪存真”的词语解读过程。找准一个看似波澜不惊的文本解读切入点“这是两棵樟树”，引发了一次有效质疑“这是两棵 ？ 的樟树”。这个问题也成为了贯穿全文教学的核心话题。文本解读切入点的选择，一是要紧扣文本的核心内容，不要让学生在文本外面兜圈子；二是要开口小而内涵深，似乎一下子就能看见光亮，但要接近它却是曲径通幽的。课文第3自然段“这是两棵樟树”，看似简洁明了，实则内涵丰富，它连缀起上下文，是一个非常好的文本解读切入点。】三、感受樟树的外在美师：谁带我们到课文第4节中，先来看看这两棵樟树的样

6、子？（大屏幕出示第4节，指名朗读。）师：请在这段话中，选几个词语填在横线上，回答“这是两棵 ？ 的樟树”。（生跃跃欲试，教师示意学生放下手。）师：我很欣赏这位女同学，她没有急着举手，她在动笔。请大家拿起笔，在第4节中圈画有关词语填空。（生默读圈画。）生：枝干粗壮。师：把这个词语放在横线上完整地说。生：这是两棵枝干粗壮的樟树。生：这是两棵稠密树叶的樟树。师：嗯，是这意思，但听起来不通顺，改一改。生：这是两棵有着稠密树叶的樟树。师：加了“有着”句子通了。再动动脑，一个字不加，调整一下词语顺序，看看行不行？（一些学生迫不及待的。）生：这是两棵树叶稠密的樟树。师：说得好！一齐说一遍。（生齐说。）生：这

7、是两棵四季常青的樟树。生：这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。师：你看，我们在这节中，一下就找出了四个词语。我们一齐来说一遍。生：（齐）这是两棵枝干粗壮的樟树。这是两棵树叶稠密的樟树。这是两棵四季常青的樟树。这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。师：（摇了摇头）哎，这样说好累呀，为什么“这是两棵 ？ 的樟树”要连说四遍呢？一遍就可以啦。生：这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。师：这就叫简练。一齐来读读“枝干粗壮”这句话，想象樟树的样子。（生齐读第1句。师板书：枝干粗壮。）师：你仿佛看到了生：我仿佛看到了樟树的枝干，又多又粗，向四面八方伸去，伸得远远的。生：我仿佛看到了两棵樟树就像两把撑开的巨伞，枝干粗

8、壮，互相交叉，伸向四面八方，多得数不过来。师：如果让你伸出双臂，去抱这两棵樟树，你还能抱过来？（师做“抱”的动作。）生：（笑着摇头）肯定抱不过来。师：老师带来了画面，请看。你再估计一下，得几个人才能抱过来。生：至少也要4、5个人吧。师：也就是说你们这一排人才能抱得过来樟树的树干。这的确是两棵枝干粗壮的樟树呀！接着读读“树叶稠密”这句话。（生齐读第2句。师板书：树叶稠密。）师：再看看画面，稠密的树叶，你看到了吗？生：树叶一丛丛、一簇簇。生：树叶遮天蔽日。师：这树叶怎么会绿得发亮呢？生：是因为它们长得很好，很旺盛。生：是因为它们上面没有灰尘，很干净，在阳光的照耀下闪闪发光，绿得发亮。师：这的确是两

9、棵树叶稠密的樟树呀！最后让我们来读读“四季常青”、“蓬蓬勃勃”这句话。（齐读第3句。）师：“四季常青”就是生：春夏秋冬都绿油油的。师：（做思考状）嗯，这句话有点问题，“四季常青”自然就包括了“夏天”和“冬天”，后面还写“无论是夏天还是冬天”，这不是重复吗？要是这样写是不是更简练呢？（大屏幕出示句子：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。樟树四季常青，蓬蓬勃勃。）生：这不是重复。写“夏天”和“冬天”，是为了突出樟树四季常青。一般的树在冬天会落叶，而樟树却不是这样。生：夏天，太阳光强烈，有的树会被晒枯萎，而樟树却蓬蓬勃勃。冬天，有寒风，还有大雪，只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃

10、。生：这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，让人印象更深刻。师：这就叫突出，这就叫强调。这段话并不长，只有3句，我们从中读出了“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树”。这段话写得精彩，让我们把这两棵樟树印在脑海中，把这段话记在脑海中。（生熟读背诵，看图背诵。）【教学反思三：追寻言意兼得的阅读对话教学。一、在填空练习中，既关注言语内容，也关注言语形式在上述教学片断中，教者在引导学生从文本中圈画重点词语，完成“这是两棵 的樟树”填空时，学生很轻松地就抓住了“枝干粗壮”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，而在“树叶稠密”处，却产生了一段小插曲。起初，学生填的是“稠密树叶”，意思虽合

11、适但句子不通顺，这叫得意但不得言。接着，学生在“稠密树叶”前面加上“有着”，这次是得意又得言，但这并非是最好的言意兼得。此时，教者略作提醒：“一个字不加，调整一下词语顺序。”学生顿悟，原来只要将“稠密树叶”词序颠倒一下为“树叶稠密”即可。从“稠密树叶”到“有着稠密树叶”再到“树叶稠密”，此处的填空练习，其实就是一次言意兼得的阅读过程。当学生依次填出“枝干粗壮”、“树叶稠密”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”后，教者引导学生作了一个整合。但课堂上没想到学生把“这是两棵 的樟树”的句式连说了四遍。从言语内容上来说，学生的语言虽有些重复罗嗦，但意思表达是清晰的。也许，这样的表达还能产生强调的作用。但教者觉

12、得，此刻又是一次对学生进行言意兼得训练的好机会。于是，点拨学生只要说一遍“这是两棵 的樟树”即可。课上，学生是极聪明的，你只要点到为止，他们的悟性极大“这是两棵枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃的樟树。”这样的言意兼得的填空，既关注言语内容，也关注言语形式，是值得我们在阅读教学中予以倡导的。二、在句式比较中，既解读言语内容，也解读言语形式在上述教学片断中，教者扣住“四季常青”和“夏天”、“冬天”之间的内在关联性，引发学生产生认知冲突，提出了“樟树四季常青，蓬蓬勃勃”这个句式和课文中的句式作比较这一话题。课上，在句式比较中，学生们既解读了言语内容“夏天，太阳光强烈，有的树会被晒枯萎，而樟树却

13、蓬蓬勃勃。冬天，有寒风，还有大雪，只有樟树、松树这一类的树还蓬蓬勃勃。”也解读了言语形式这样写更能突出樟树“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，让人印象更深刻。其实，在阅读教学中，对于一些言语表达范式特别的语句，运用比较句式这样的阅读方法，可以很好地引导学生在言语内容与言语形式两个方面作解读，从而实现言意兼得的有效解读，且是半而功倍，对学生今后的读写都会产生深远的影响。】四、感受樟树的内在美师：那么，这还是两棵 ？ 的樟树呢？让我们继续读课文，请一位同学朗读第5自然段，看看这段中又有哪些词语可以填在横线上。（指名朗读，读后圈画。）生：这是两棵可贵的樟树。生：这是两棵有香气的樟树。生：这是两棵香气永久保持

14、的樟树。生：这是两棵香气仍然不变的樟树。生：这是两棵虫类怕它的樟树。师：这是两棵“香气永久保持”的樟树，从哪儿可以读出来？（大屏幕上点红“香气永久保持”。）生：从“樟树本身却有一种香气”中的“本身”这个词语中，可以读出樟树香气能永久保持。“本身”就是与生俱来的，樟树从一棵小树苗开始就有香气了。生：从“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”这句话中，可以读出樟树香气能永久保持。师：请大家想一想：当樟树枝枯叶落的时候，它的香气在哪里？生：在枯枝落叶里。师：当它制作成一张张桌子时，它的香气在哪里？生：在一张张桌子上。师：它的香气也会散发到伏在桌子上读书、写字的人

15、身上。当它制作成一个个箱子时，它的香气又在哪里？生：在一个个箱子里。生：也会散发进箱子中的每一件东西里。师：这确实是两棵香气永久保持的樟树！只要这木质存在一天，它的香气就生：（齐）存在一天。师：只要这香气存在一天，虫类就生：（齐）怕它一天。师：从这里我们可以读出什么呢？生：樟树的香气可以防虫。生：虫类怕樟树的香气。（板书：香气拒虫。）师：樟树的可贵之处就在这里。樟树的可贵之处就是生：（齐）香气拒虫。师：请在“可贵之处”下批注“香气拒虫”。（生作批注。）师：现在，我们可以说这是两棵“香气拒虫”的樟树。林老师在读这段话时，发现了一个大问题（稍稍顿一顿）这段话的开头写了3句话，有50个字，和樟树好像

16、没一点关系。不信，请一位同学来读读。（指名朗读。）师：这3句话写了什么？生：写别的树木容易招虫子。生：写石榴树容易招虫子。师：怎么样，别的树、石榴树和樟树没关系吧？生：这是一种对比的写法，用石榴树和樟树作对比，石榴树上有三四种不同的虫子，而樟树却香气拒虫。生：这是一种对比反衬的写法，别的树木容易招虫，更突出樟树香气拒虫的可贵之处。师：哦，原来这是一种对比反衬的写法呀，实在是太妙了！来，我们请两位同学分别读这段话中前后对比的两部分内容，体会樟树香气拒虫的可贵品质。（指名两生对比朗读。）师：同学们有没有注意到这前后对比的两部分内容，作者只用了一个字，就作了巧妙的过渡转折。生：是“而”字。（引导学生

17、圈出“而”字。）师：让我们一起再来读读这个句子，体会“而”字的过渡转折。生：（齐读）而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。【教学反思四：阅读对话是一个螺旋式的上升过程：在文本中圈画有关词语回答“这是两棵 ？ 的樟树”，学生的答案有“可贵”、“香气永久保持”、“香气仍然不变”、“虫类怕它”等，随着学生对文本的深入解读，以上所有答案都可以融进“香气拒虫”这个词语中，它是樟树的可贵品质。阅读对话不是一蹴而就的，也不需要一蹴而就，螺旋式上升的状态，是学生阅读对话的本真状态。我们在阅读对话中，就是要基于学生的已有阅读基点，然后引领学生在不断对话中拾级而上，一点点悟出阅读对话的真谛。阅读对话是一

18、个言意兼得的双赢过程。阅读对话首先需要得意，不得意，焉得言？但，得意不能忘言。当下，我们看到许多阅读对话教学，止于得意，以为得意是阅读对话教学的唯一的终极追寻。其实谬矣，上述教学片断中，教者在引领学生得意这是两棵“香气拒虫”的樟树后，接下去展开了一次精彩有效的得言对话，品悟出文本第5自然段中的“秘妙”点对比反衬。此处的得言对话，既有对文本内容的深入解读，更有对文本表达范式的点睛解读，它对学生今后习作中的表达，将产生积极而深远的影响。】五、感受宋庆龄的人格美师：同学们，你们看樟树枝干粗壮、树叶稠密、香气拒虫，难怪人们（出示第6自然段，生齐读。）师：请联系上文，想一想：人们为什么总爱在这两棵樟树前

19、留影纪念呢？生：因为这两棵樟树枝干粗壮、树叶稠密、四季常青、蓬蓬勃勃，长得很好。生：因为这两棵樟树有一种拒虫的香气，有可贵的品质。生：因为这两棵樟树不仅外在美，内在也美，谁见了都很喜欢。师：是呀，这两棵樟树本身就值得人们留影纪念。那么，除此之外，还有什么原因呢？让我们来进一步了解了解这两棵樟树的主人宋庆龄。生：宋庆龄是一位伟大的女性，是孙中山先生的夫人，曾担任过中华人民共和国的副主席。生：宋庆龄是举世闻名的爱国主义、民主主义战士，她把自己毕生的精力献给了世界和平和人类进步事业。生：新中国成立后，宋庆龄长期担任全国妇联名誉主席、中国人民保卫儿童全国委员会主席、中国福利会会长，被全国少年儿童亲切地

20、称呼为“宋奶奶”。生：宋庆龄在长达70年的革命生涯中，大义凛然，英勇战斗，从不向反动势力妥协。 新中国成立后，她把许多精力投入到妇女与儿童的文化、教育、卫生、福利事业中，被人们称为“国母”。 师：林老师这里带来了有关宋庆龄的图片资料。（依次出示四幅画面。）师：这都是几十年前的老照片了。第一幅是抗日战争时期，宋庆龄深入医院慰问受伤的战士。第二幅是宋庆龄在福利院里，和孩子们亲切的交谈。第三幅是宋庆龄在一笔一划地教孩子们写字。第四幅是孩子们围拢在宋庆龄奶奶的身边听她讲故事。同学们，了解了樟树的主人宋庆龄后，请再想一想：人们在这两棵樟树前留影纪念，还有什么深意呢？生：表达对宋庆龄的怀念。生：看到这两棵

21、樟树，人们就会想起宋庆龄的伟大品格。生：宋庆龄就像这两棵樟树一样高大，让人难忘。师：因此，人们在这两棵樟树前留影，留下的不仅仅是两棵樟树的形象，还有对樟树主人宋庆龄的深深怀念。你们说，这还是两棵 ？ 的樟树呢？生：这是两棵纪念的樟树。生：这是两棵思念的樟树。生：这是两棵睹物思人的樟树。师：好一个“睹物思人”！这篇课文就是采用了“以物喻人”的写法。以什么物？生：（齐）樟树。师：喻什么人？生：（齐）宋庆龄。师：请再读课题。生：（齐）宋庆龄故居的樟树。师：现在，你对这个课题怎么看？生：这个课题有人有物，人是宋庆龄，物是樟树，题目很好。师：请在课题旁边批注四个字“以物喻人”。（生作批注。）【教学反思五

22、：课文结尾，人们“睹物思人”，看到樟树想起它的主人宋庆龄，这是很自然的事。课文写法，采用“以物喻人”的手法，文题“宋庆龄故居的樟树”即已暗合此意。不过，课文的表达是含蓄的，在“樟树”与“宋庆龄”之间，有一道鸿沟，这需要在教学中补充相关资料，将两者链接，搭建一个对话的平台。链接的方式有来自学生的文字资料的交流，教师适时提供的图片解读。这样的对话新平台，拉近了宋庆龄和樟树的距离，也拉近了宋庆龄和学生间的情感距离。这次阅读对话，把“这是两棵 ？ 的樟树”这一对话话题提升到一个新层次，这也是这一话题的价值所在。整个“这是两棵 ？ 的樟树”的阅读对话过程也是一唱三叹，螺旋往复上升的。】六、回望阅读来时路

23、师：让我们再回到文中，回味一下宋庆龄故居的这两棵樟树。（师指板书，作延伸。）师：这是两棵“枝干粗壮”的樟树，“伸四方”。（板书：伸四方。）师：这是两棵“树叶稠密”的樟树，谁在后面加三个字。生：绿发亮。（板书：绿发亮。）师：这是两棵“香气拒虫”的樟树，怎么样？生：永保持。生：可贵处。师：把“可贵”两个字留着，前面加个字。生：最可贵。（板书：最可贵。）师：这是两棵“留影纪念”的樟树，怎么样？生：在故居。生：两棵樟。（板书：两棵樟。）师：让我们一起朗读板书生：（齐）枝干粗壮伸四方，树叶稠密绿发亮。香气拒虫最可贵，留影纪念两棵樟。师：从板书中，你能读出作者是从哪几个方面来写樟树的吗？生：枝干粗壮伸四方

24、，树叶稠密绿发亮。这是从樟树的外形上来写的。（板书：外。）生：香气拒虫最可贵。这是从樟树的内在品质上来写的。（板书：内。）生：留影纪念两棵樟。这是从樟树和人的关系上来写的。（板书：人。）师：今天这堂语文课，我们就是循着樟树的外在美、内在美以及宋庆龄的人格美走进课文中，一步一步读懂课文的。这样的读书方法，同学们可以在今后的阅读中灵活运用。【教学反思六：以板书作一个阅读延伸平台，对文本内容作一番梳理与概括，特别是第3句“香气拒虫最可贵”中的“最可贵”，又一次引导学生经历了一番言意兼得的过程。以板书作一个阅读回望平台，在樟树的外在美、内在美，以及宋庆龄的人格美分辨比较中，回望阅读来时路，记住这些阅读过程中的“路标”，同时也为习作埋下一个伏笔。】七、结束语师：今天，我们共同走进了宋庆龄的故居，在两棵樟树前流连。我们记住了两棵樟树，也了解了一位伟大的女性宋庆龄。以后，如果你有机会到上海，别忘了到宋庆龄的故居看看，也别忘了在那两棵樟树前留影纪念。下课。附板书：22 宋庆龄故居的樟树（外） 枝干粗壮伸四方， 树叶稠密绿发亮。（内） 香气拒虫最可贵，（人） 留影纪念两棵樟。17