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1、渡河少年说课稿 渡河少年这个故事，我第一次读到时，就身受感动，这个故 事中隐含了一个深刻的道理，那就是在逆境中成长起来的孩子更 能成大器。你看，文章中那可爱的孩子，由于自己有远方的牵挂（开学）而要赶快过河，却由于自己没钱不能过，这是多么难受 的事情，在他的请求后老人却用“没钱怎么能过河，笑话。”刺 激了他，更是损害了他。无奈之下，他只有走上自己游过河的举 动，这是一个被逼无奈之举。却不知，这深深的刺激却成就了他，不仅练就了他的毅力，更是练就了他超群的游泳技艺。或许正是 由于这样的逆境，才造就了他现在的成就。等到他长大成人后，突然发觉，原来自己经受的那些磨难更是一笔财宝，所以，他要 感谢这位老者
2、，是他的启蒙老师。孩子们，其实，有时候挫折不 肯定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要英勇地面对挫折，英勇地跨过去，等到你胜利的那一天，会感谢让你经受苦难的人。设计本课时我先融入课文，努力想让同学能体会文中描述的景象,感受语言的美丽，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、英勇 自信的精神。并学会在学习中发觉问题、提出问题、并尝试着能 自己解决问题，进展制造性思索。在此基础上正确、流利、有感 情地朗读课文，背诵课文1012自然段。重点放在理解词语句 子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。而理解“我思想 感情的变化，让同学懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危急性，这比较难理解，
3、所以我侧重教学这一部 分的内容。教学中，要做到引导探究。语文课程标准乐观提倡自主、合 作、探究的学习方式，以逐步培育同学探究性阅读的力量。教学 时留意捕获探究点一一渡河少年的神态，引导同学去探究孩子的 内心活动。体现开放。处理教材开放，不拘泥于课文的原有挨次；问题开放，同学怎么想就怎么说；操作开放，鼓舞同学以自己喜爱的、擅长 的方式研读、沟通，较好地确立了同学的主体地位。促进思维进展。珍视同学的独特见解，鼓舞同学的“别出心裁”，培育同学的“问题意识”，这一切，均为同学供应了思维的空间，促使同学的思维朝更广、更深处进展。利用文本所蕴涵的哲学理 念，引导同学能辨证地看问题，看世界。教学过程中，我抓
4、住读文中最让同学感动的少年入手，引入课题,进行质疑，初步感受写事文章的写作方法。阅读是同学共性化的行为，老师应珍视同学的独特感受。每个同 学对文字有不同的理解，理解的层次有深浅，擅长表达的方式也 不同。通过各种方式的读书，例如：大声朗读，读通课文。分段 朗读，检查自学。快速览读，概括内容。小声自读，画出最感动 的句子。为同学导读、导法、导练、导学。组织同学两次阅读有 关文章内容，读的形式不同，读的目标明确。速读时求直觉，精 读时重理解，训练了同学围绕一个要点划找词句的力量。以民主 的教风和循循善诱的技巧，把同学引发一种想学、爱学、会学的 境地。充分敬重了同学的阅读体验，爱护了同学的阅读爱好。引
5、导同学能一分为二地看待“倔强充分体现了同学是学习的 仆人，老师是学习的组织者和引导者，重点抓住描写渡河少年的 语言和动作的句子，让同学读中感悟，读中质疑，体会少年是一 个英勇，倔强的人。读后表演，联系上文体会孩子的内心活动，同学更能体会到孩子 此时内心的生气，进入文本的情境之中。同时也让同学感知至U,读书必需联系上下文，才能对文章内容有更深层次的理解。使同 学的情感得以连续。用一些开放性的问题，“少年渡过了这一条小河，他渡过的仅 仅是这一条河吗？”这一设问，引发同学深化地思索少年取得胜 利的缘由，促进同学思维向纵深进展。“此时此刻，你觉得孩子 真像什么？”说话训练。让同学的情感与、文本的情感、
6、同学的 情感在一起产生共鸣，进一步感受到孩子的倔强，使同学的思维 空间得以拓展。再一次拨动了孩子心灵的琴弦，把选择的主动权 交给了同学。同学在思索中、在争辩中进行着思维的碰撞，从而 产生着思维的火花。同学表达出了自己内心的真实感受，对“倔 强”的熟悉，对“困难”的挑战，这些态度无一不巨细地呈现出 来。抓住这些课堂上生成的资源组织教学活动，引导同学一分为 二地看待问题，树立正确的人生观和价值观：既要学习少年面对 困难和挫折，有顽强不屈的精神和坚韧的意志，又不能过于任性。最终，把读写结合，让同学从少年的角度，给老人写一封信，感 情进一步升华，也让同学学会感恩。教学设计中的预设的还要在教学实际中得到生成。随着学习的深 化，同学还会生成很多问题，让同学带着问题走出课堂，将语文 学习向课后延长，向生活延长。
《渡河少年》说课稿10354
