2021年教师招聘考试关于教育学复习资料30632

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1、2021 年教师招聘考试关于教育学复习资料 教育学复习资料 第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）包括社会教育、学校教育、家庭教育。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。教育起源：生物、心理、劳动（马克思主义）起源说。认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。二、教育的发展历程 奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。填空题 夏代，我国就有了学校教育的形态。西周的教育内

2、容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。20 世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化、信息化、个性化、教育的可持续发展。简答、填空 第二节教育学概述 1.教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。2.教育学的研究价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践 三、教育学的发展概况：（一）教育学的萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记。填空题

3、 2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。填空题 柏拉图，教育思想集中体现在其代表作理想国中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作政治学中。PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专著。（二）教育学的独立形态阶段填空、简答 1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a.1632 年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。c.在大教

4、学论中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。d.提出了泛智教育和班级授课制填空（2）卢梭：爱弥儿，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。填空题（3）康德：1776 年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。（4）洛克：他在教育漫话中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）名词解释：白板说。洛克提出了完整的绅士教育体系。2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a.1806普通教育学的出版标志着规范教

5、育学的建立。b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威 是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，首倡“从做中学”，与赫尔巴特针锋相对。代表作，民主主义与教育。填空题。杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）1939 年凯洛夫主编的教育学

6、阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。填空题 填空题：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。简答题：（教师）学习、研究教育学的意义：1.有助于形成科学的教育观，树立明确的教育观念；2.正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；3.认识教师工作的创造性价值，树立巩固的教师专业思想；4.认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的能力和水平；5.

7、推动学校教育改革教育科学的研究。第二章教育的基本规律 第一节教育与社会的发展 一、教育与政治经济制度简答题、论述题 教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。（一）社会政治制度对教育的制约作用填空题“建国君民，教学为先”1社会政治经济制度决定教育的性质；2.领导权；3.受教育权；4.教育目的。5.教育相对独立于政治经济制度(二)教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）教育受到政治经济制度的制约，同时有对政治经济制度有维护、巩固和加 强对作用。1.教育培养出政治经济制度所需要的人才；2.教育是一种影响政治经济制度的舆论

8、力量；3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。二、教育与生产力水平简答题 教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：（一）生产力对教育的决定作用：1.生产力是教育发展的物质基础；2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；3结构的变化；4的内容、方法和手段；5教育相对独立于生产力的发展。Ps：决定教育性质的根本因素是生产关系。（二）教育对生产力的促进作用：1.教育再生产劳动力 2.教育再生产科学技术 三、教育与科学技术论述题（一）科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观

9、念；2.影响受教育者的数量和教育质量；3.教育的内容和方法；4.技术。Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步（二）教育对科学技术发展的作用 1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）4.教育促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化（一）文化对教育发展的制约作用：1.文化影响教育目的的确立；2.内容的选择；3.教学方法的使用。（二）教育对文化发展的促进作用：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.传播和交流文化的作用；3.更新和创造文化的作用。（三）校园文化 1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信

10、仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。名词解释 2.特征：互动性、渗透性、传承性。3.校园文化的创建策略 1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略 4）重点突破策略 第二节教育与人的发展 一、个体身心发展的概念 二、个体身心发展的动因简答题、名词解释（一）内发论（遗传决定论）：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子（性本善）、佛洛依德、格塞尓名词解释（二）外铄论（环境决定论）：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要

11、求、他人的影响和学校的教育等。荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生填空题（三）多因素相互作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的主要因素简答题（一）遗传（生物因素）1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。2.的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（二）环境（外部条件）填空题 1.社会环境为个体的发展提供里多种可能“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。2.人

12、对环境的反应是能动的。（三）（学校）教育 教育在人的发展中起主导作用（或为什么）简答题 1.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向。2.教育给人以全面、系统和深刻的影响。3.学校有专门负责教育工作的教师。4.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（四）个体主观能动性（内在动力）名词解释 是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。四、个体身心发展的规律填空题、简答题 1.个体身心发展的顺序性；2.阶段性：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同

13、年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家提出的“最近发展区（名词解释）”：指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。（跳一跳，摘个桃）3.不平衡性：表现：首先，同一方面的发展速度，在不同的年龄段变化是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的

14、方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。心理学家据此提出了“发展关键期（名词解释）”的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。4.互补性：互补性首先，是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到

15、与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。5.个别差异性：概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS 大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。据此规律，教育必须：因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

16、论述题：1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；(2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏；(3)培养稳定而积极的情绪和情感；(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重视安全教育，防止意外伤亡事故；(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养；(7)重视人生观教育。第三章教育目的与教育制度 第一节教育目的 一、概念：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人

17、的质量规格的标准。名词解释 二、意义与作用（一）教育目的的意义 是教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。教育的最高理想是通过教育目的体现的。（二）作用填空、选择 1.导向作用 2.激励 3.评价 4.对教育活动的支配作用。总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准 三、教育目的的层次结构简答题、名词解释 教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（一）教育目的：是国家把受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（

18、二）培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，名词解释 （三）教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。名词解释 关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。四、确立教育目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景 教育目的的本质是培养社会所需要的人，他是社会需求的集中反映。（二）受教育者的身心发展规律 是确定教育目的的前提。（

19、三）人们的教育理想（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。2.旧式分共造成了人的片面发展 3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。五、有关教育目的确立的理论（一）个体本位论 其认为，确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：卢梭。（二）社会本位论 其认为：确立教育目的

20、的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。六、我国的教育目的（一）现阶段我国教育目的及其基本精神简答 现阶段我国的教育目的：中央提出：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了时代的特征，体现了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德智体方面全

21、面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。（二）素质教育（全重点）论述题 1.概念：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”名词解释 2.本质：李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”3.内涵、特征论述题（1）素质教育

22、是面向全体学生的教育。（2）促进学生全面发展的教育。（3）个性发展的教育（4）是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。4.素质教育的实施策略：（1）端正教育思想，转变观念；（2）确立正确的人生观，此为教育观念的核心；（3）建立科学的评估制度；（4）改革考试制度；（5）提高校长、教师素质 素质教育倡导的是在教育中使每个学生都得到充分的、全面的发展。全面发展的教育目的决定了全面发展的教育内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。具体来说 A 德育 概念：是培养学生正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。基本任务：1.培养学生树立

23、坚定正确的政治方向。2.引导学生逐步树立科学三观。3.逐步使学生具有社义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯。4.培养学生具有一定的品的能力和良好的品德心理素质。B 智育 概念：是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。基本任务：（1）向学生系统的传授科学文化知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础。（2）培养训练学生，使其形成基本技能。（3）培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力。（4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。C 体育 概念：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要

24、和习惯，增强其意志力的教育。基本任务：1）指导学生身体锻炼，促进身体正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平。2）使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本习惯 3）发展学生良好的品德，养成学生文明的习惯。D 美育 概念：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。主要任务：1）培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识与技能。2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力。3）培养学生心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。4）美育最高层次的任务时形成血栓创造美的能力。E 劳动技术教育 概念：是引导学生

25、掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育，主要任务：1）培养学生的劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣。2）是学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具 3）掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能 3 德智体美劳教育的关系：1）紧密相连，他们互为条件，互为促进，相辅相成。构成一个统一的整体。2）德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义的方向。3）智育则为其他各育的实施提供了认识和基础。4）体育则是实施各育的物质保证。5）美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。4 素质教育是促进学生个性发展的教育 是促进学生全面发展，是从教育对所有学生

26、的共同要求的角度来看的。但每一个学生都有其个性，如不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能，这些不同点铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。因此，教育还要尊重并充分发展学生的个性。5 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。培养创新精神和能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅加重了学生的学习负担，牺牲了多数学生的发展，更重要的是应试教育忽视甚至扼杀了学生的创新精神和

27、能力。因此，能不能培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育的本质区别！第二节教育制度 一、概念：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。名词解释 二、建立教育制度的依据（一）生产力发展水平和科学技术发展状况（二）社会政治经济制度（三）青少年儿童身心发展规律（四）人口发展状况（五）本国学制的历史发展和国外学制的影响 三、我国现代学制的沿革（一）旧中国的学制的沿革填空、选择 1.1902 年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现 代学制，未实行。2.1903

28、 年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。3.1912 年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4.1922 年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（或称新学制、六三三学制）。四、我国当前的学制改革 2010 年 6 月 21 号国家中长期教育改革和发展规划纲要，据此：今后一 个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。填空题 到 2020 年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”基本实现教育现代化、基本形成学习型社会

29、，进入人力资源强国行列！中长期规划提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。在学制方面，中长期规划按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体 系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展（改革）任务（趋势）：简答题 1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展。3.普及高中阶段教育 4.把职业教育放在更加突出的位置上 5.全面提高高等教育质

30、量 6.发展继续教育，努力建设学习型社会 7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。五、现代教育制度的发展趋势 （一）教育制度在形式上的发展 我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。（二）现代教育制度（学制）的发展（改革）趋势简答题 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.延长义务教育年限 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展 4.高等教育的大众化 5.终身教育体系的建立 题目：1.基础教育的培养目标是：为人的发展奠定德智体各方面的基础 2.制度化教育的典型表征是：学校教育制度的建立 第四章

31、教师与学生 第一节教师及其职业素养 一、概念：教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。（填空）。二、职业的性质与特点（一）教师职业的性质 1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）特点：教师角色最大特点在于职业角色的多样化。1.学者&学习者；2.知识传授者；3.示范者；4.管理者；5.研究者（三）新课程理念下教师角色的转变简答题 教师角色最大特点在于职业角色的多样化（填空题），具体来说：1.由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；2.教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；3.静态知识占有者成

32、为动态的研究者；4.教师还应成为课程的开发者。三、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性和创造性 1.复杂性。表现：（1）教育目的的全面性；（2）教学任务的多样性。（3）劳动对象的的差异性。2.创造性。表现：（1）因材施教。（2）教学方法上的不断更新。（3）教师需要“教育机智”。教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。（名词解释）教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

33、（二）教师劳动的连续性和广延性 1.连续性是指时间的连续性；2.广延性是指空间的广延性。（三）教师劳动的长期性和间接性。（四）主体性和示范性。四、教师威信（一）概念：是指教师在学生心中的威望和信誉。有两种：一种是权利威信，一种是信服威信。应追求后者而非前者。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。（二）建立教师威信的途径 1.培养自身良好的道德素质（基本条件）2.培养良好的认知能力和性格特征（必须的心理品质）3.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。4.给学生以良好的第一印象。5.做学生的朋友和知己。五、教师的职业素养（一）职业道德素养（师德

34、）1.概念：师德是指在教育教学活动中教师应当遵循的道德准则和行为规范。2.内容：（1）忠于人民的教育事业；（2）热爱学生；（3）团结协作；（4）为人师表 3.（加强）师德建设的意义（1）师德对于教师自身的发展与提高起保证和推动作用；（2）教师的道德行为对学生是直接的师范；（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。（二）知识素养（教师的知识素养）简答题 1.政治理论修养；2.精深的专业知识；3.广博的文化基础知识 4.必备的教育科学知识。教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。（三）能力素养（教师的能力素养）简答题 1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能

35、力；4.自我调控和自我反思能力；5.运用教育机智解决突发事件的能力新课改对教师的能力要求（四）职业心理健康 1.高尚的师德。包括：忠于教育事业、热爱学生、为人师表、团结协作。2.愉悦的情感；3.良好的人际关系；4.健康的人格。六、教师的专业发展（一）概念：是指教师作为专业人员，在专业理想、思想、知识、能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成为专家型教师的过程。名词解释（二）内容 1.专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高 4.专业自我的形成（三）教师专业的发展的途径 1.树立坚定的职业信念。职业信念是教师从事教育事业的根本动力。2.提高自主反思意识。3.进行教育研究。

36、新课改给教师的定位是教师要成为研究者。4.丰富的专业知识。第二节学生 一、学生的特点简答题（一）学生是教育的对象（客体）：学生具有可塑性、依赖性和向师性。（二）学生是自我教育和发展的主体。（三）学生是发展中的人。包括三层含义：1.学生具有和成人不同的身心发展特点；2.学生具有发展的巨大潜在可能性；3.学生有发展的需要。二、现代学生观（学生的本质属性）简答题（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：1.学生的身心发展是有规律的（“五性”）；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展(二)学生是独特的人：1.是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性（

37、独特性是个性的本质特征）；3.学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学生是教育活动的主体：学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在：1.学生是具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件。2.学生是学习活动的主体 3.教学在于构建学生主体（四）学生是权责主体 把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。第三节师生关系 一、概念：指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此所处的 地

38、位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。名词解释 关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭）。二、内容简答题（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系 1.从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；2.学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件；3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）师生在人格上是平等的关系 1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。（三）师生在社会道德上是互相促进的关系 三、

39、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大的人格力量是，是理想的师生关系。四、良好师生关系的建立和发展（一）影响师生关系的因素 良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体：1.教师方面（1）教师对学生的态度；（2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）（3）教师的智慧；（4）教师的人格因素。2.学生方面：学生对教师的认识。3.环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境（二）、我国新型师生关系的特点（对新型师生关系的认识）论述题 1.尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。

40、2.民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。3.教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。4.心理相容。指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。（三）如何建立良好的师生关系论述题 1.了解和研究学生。包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境 2.热爱学生，关心学生的成长，树立正确的学生观。3.民主的对待学生，尊重学生的人格和权益。4.发扬教育民主。5.正确的处理师生矛盾。6.提高法律意识，保护学生的合法权益。7.加强师德建设，纯化师

41、生关系。8.不断提高自身素质，缩短与教师角色之间的差异。第五章课程 第一节课程概述 一、概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排 二、课程类型简答题（一）学科课程 VS 活动课程（从课程的组织方式来划分）论述题：比较两种课程的不同 1.概念；学科课程（又称单一课程）是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。活动课程（又称综合课程、儿童中心课程、经验课程）是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物杜威。2.编排方式：学科课程强调学科知识逻辑的系统性。活动课程强调各种有意义活动的多元性。3.教学方式：学科课程以教师为主导去认识

42、种族经验。活动课程以学生实践为主去获取直接经验。4.评价方式：学科课程强调终结性评价，侧重结果。活动课程强调过程性评价，侧重过程。（二）必须课程 VS 选修课程（从对学生学习要求的角度来划分）（三）显性VS 隐性（从课程的呈现方式来看）（四）国家VS 校本 三、制约课程的主要因素简答题 总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平。Ps 课程内容是人类历代积累的丰富知识中精选出来的。（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。（四）课程理论。四、课程理论流派简答题（一）活动课程理论（学生中心课

43、程理论）又称儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力吗，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。填空题(二)要素课程论（学科中心课程理论）又称传统主义教育或保守主义教育。代表人物：巴格莱。主要观点：（1）课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益；（2）学科课程是向学生提供经验的最佳方法；（3）重视系统知识的传授，以学科课程为中心。（三）结构课程论 代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习

44、者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。题目 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）第二节课程目标 一、内涵、概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。二、

45、确定课程目标的依据（一）学习者的需要（基本依据）（二）当代社会生活的需求（三）学科体系 三、三维课程目标 新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。填空题 第三节课程内容 目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。填空题 一、课程计划（一）概念：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。名词解释（二）义务教育阶段教学计划的特征填空题 义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，

46、国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。特征：强制性；普遍性；基础性。填空题 二、课程标准 概念：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。名词解释 作用、意义：1.规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学方法的基本要求。2.是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。三、教材 课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。四、教科书编写应遵循的基本原则与要求论述题（一）科学性与思想性相统一；（二）强调内容的基础

47、性与适用性；（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；（四）理论与实践统一；（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习；（六）注意与其他学科的纵向和横向的联系；简答：选择课程内容是应遵循的原则 1.注重课程内容的基础性；2.课程内容应贴近生活；3.课程内容要与学生和学校特点相适应。第四节课程设计与实施 一、课程设计（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。（二）主要模式填空题、简答题 1.目标模式 泰勒是美国著名的课程理论学家，他于 1944 年出版了课程与教学的基本原理提出了关于课程编制的四个问题。泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标

48、；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。2.斯滕豪斯的过程模式填空题 二、课程实施（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程他是达到预期的课程目标的基本途径。（二）有效实施课程的条件 1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、操作性。2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校的环境。4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。第五节课程评价与管理 一、课程评价及其主要模式简答题 课程评价：是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。包括对课程本身评价和对学

49、生学业的评价。现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。二、课程管理（一）课程管理的管理政策 2001 年颁布的基础教育课程改革纲要明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。（二）三级课程管理 1.国家课程 2.地方课程 3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。名词解释 三、校本课程的开发与实践论述题（一）校本课程开发的意义&作用：1.有利于形成学校办学特色；2.利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；3.有利于学生主体性的发

50、展，真正满足学生生存与发展的需要；此外，学校课程开发，也是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。（二）校本课程开发的理念 1.“以学生为本”的课程理念。校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要，同时兼顾社会的需要。2.“决策分享”的民主理念 3.“全民参与”的合作精神 4.个性化是校本开发的价值追求 校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而 能更好

51、地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。（三）校本课程开发的条件 1.明确的教育哲学思想和办学宗旨 2.民主开放的学校组织结构 3.体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 4.自觉自律的内部评价与改进机智（四）校本开发的开发程序 建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订（五）校本开发的途径 1.合作开发 2.课题研究与实验 3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组（五）校本课程开发与教师专业发展的关系 1.校本课程开发促进教师专业自

52、主意识的提升 2.知识结构的完善 3.增强教师的参与意识&合作能力 4.促进教师研究意识和能力的提升 5.反思意识和能力的提升 第六章教学 第一节教学概述 一、概念：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递&和掌握社会经验的双边活动。名词解释 教学活动是一种特殊的认识活动，这是教学的本质。教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。填空题 二、基本任务（主要目的）简答题 1.首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。填空题 2.使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。3.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。4.

53、发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。5.培养学生高尚的审美情趣和能力。6.培养学生共产主义道德品质。三、基本环节论述题 教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。（一）备课 1.意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。2.要求（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。填空题（2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）（二）上课 1.意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。2.教师要上好一节课的标准是

54、：简答题（1）使学生注意力集中；（2）使学生思维活跃；（3）使学生积极参与到课堂中来；（4）照顾到每一位学生，并且能够发展学生个性。3.教师上好一堂好课的基本要求简答题（1）教学目的正确，目标明确；（2）教学内容准确、重点突出、难度适宜。保证教学内容的科学性&思想性；（3）教学结构合理。教学要有严密的计划性&组织性。（4）教学方法适当、灵活多样；（5）讲究教学艺术，语言流畅形象，表达清晰；（6）板书有序规范；（7）充分发挥学生的主体性。这是最根本要求，离开这一点，以上所有要求失去意义。（三）课外作业的布置与反馈 1.意义：课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考

55、、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯都有重要意义。2.形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等 3 布置课外作业的要求：a.内容符合课标要求；b.考虑不同学生的能力需求；c.分量适宜、难易适度；d.作业形式多样，具有多选性；e.要求明确，规定作业完成时间；f.作业反馈清晰、及时。（四）学业成绩的检查与评定 1.意义（1）利于促进学生的学习（2）利于促进教师的教学（3）利于学校领导了解学校的教学情况（4）利于家长了解子女的学习情况（5）为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供了依据。2.方式：平时考查&考试 3.学业成绩的检查的基本要求：（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性

56、&可靠性（2）的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况（3）学业成绩检查的方法要灵活多样 4.学业成绩评定的基本要求（1）客观公正，必须严格遵循评定标准（2）方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，此为评定学生学业成绩的主要目的（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。第二节教学过程 一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。二、本质论述题（一）为

57、什么说教学过程（的本质）是一种特殊的认识过程？表现在哪些方面？1.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。2.学生认识的特殊性表现：认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。3.教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。+教学主要任务。三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）论述题（一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世

58、界的基本途径。2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。3.直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：正确处理直接经验与间接经验的关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 1.充分发挥教师主导作用 2.充分发挥学生主体参与教学的能动性 3.教师主导作用与学生主体作用相统一应注意的问题。是相互促进的，只有相互配合，才能收到最佳的学习效果。（三）掌握知识和发展智力相统一的规律 1.掌握知识是发展智力的

59、基础 2.发展智力是掌握知识的重要条件 3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向（只传授知识或只训练思维）（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德形成的基础 2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：防止两种倾向（一是脱离知识进行思品教育，而是只强调传授知识，忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来）。四、教学过程的结构（课的结构的基本环节、教学过程的基本阶段、学生掌握知识的过程）简答题 1.激发学习动机 2.领会知识（教学的中心环节）3.巩固知识。教学过程的必要环节，减

60、少遗忘、奠定基础。4.运用知识。5.检查知识。论述题：教学的规律性与艺术性并存 1.教学过程的基本规律（四条）+教必有法 2.教学的艺术性：（1）概念：是指教师在教学过程中能够运用艺术化的手法通过优化的语言、情境环节等设计，引导学生去积极的思考问题，在学习、掌握知识的过程中获得审美的愉悦，从而提高学习效率。在这个意义上讲，教学艺术性是一种达到较高水平的教学设计能力，是教学水平高的综合体现。（2）达到教学艺术性的前提是教学的规律性，然后才是艺术性。如果连最基本的教学规律还没掌握，那么多好的艺术性也是没有意义的。3.教学的艺术性包括：教学语言设计的艺术性；教学情境；教学环节 4.教学的艺术性应该是

61、教师一生的追求。简答题：教学中预设与生成的关系：1.预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。2.预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。3.教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。如何处理“预设”与“生成”之间的关系？1.“少一些预设”，这并不是说不要预设。课前教师应钻研教材，了解学生，努力提升自己的专业素质和积累实践经验，精心设计综合的

62、富有弹性的教案。2.“多一些生成”，教师要善于捕捉有价值的生成资源。教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。3.创设开放课堂，为生成拓展空间。4.唤醒学生主体意识，为”生成“营造氛围。第三节教学原则与方法 一、教学原则（一）概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，他的制定必须以教学规律为依据。名词解释（二）内容（简答题全重点）1.理论联系实际原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应使学生从理论与实际的结合中来理解&掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析

63、问题&解决问题的能力。这一原则是间接经验与直接经验相统一的教学规律在教学中的体现。（2）贯彻此原则的要求：a.重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识；b.在传授知识的过程中注重联系实际；c.加强教学的实践性环节；d.补充必要的乡土教材。2.直观性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应尽量利用学生的多种感官&已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。（2）直观手段种类：实物直观、模象直观（图片、图表、模型）和语言直观填空题（3）贯彻此原则的要求：a.正确选择直观教具&教学手段；b.将直观教具的演示与语言讲解结合起来；c.重视运用语言直观。3

64、.启发性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的积极性&主动性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。（苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及 学记 中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现填空题）（2）贯彻此原则的要求：a.加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；b.教师的讲授应抓重点、难点&关键；c.设置问题情境，启发学生积极思维；d.培养学生良好的思维方法；e.发扬教学民主。4.循序渐进原则（1）基本涵义：也叫系统性原则，指教师在教学活动中，严格按照科学知识的内在逻辑&和学生的

65、认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。（2）贯彻此原则的要求：a.教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的进行教学。5.巩固性原则（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识&基本技能，而且能够在需要的时候，准确无误的呈现出来。（孔子的“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基的“复习是学习之母”都体现这一观点）（2）贯彻此原则的要求：a.在教学的全过程中加强知识的巩固；b.教会学生记忆的方法；c.组织好学生的复习工作。6.因材施教原则（1）基本涵义：指教师在教学过程

66、中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生的同时，又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学。此规律既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。（2）贯彻此原则的要求：a.要坚持课程计划&学科课程标准的统一要求；b.教师要了解学生，从实际出发进行教学；c.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。7.科学性与思想性相结合的原则（1）基本涵义：指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想教育、道德品质教育和心理健康教育。（2）贯彻此原则的要求：a.教学内容的编写与选择要注意科学性和思想性相结合；b.发掘教材的思想性，注意在教学活动中对学生进行思想教育；c.教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。二、教学方法（一）概念：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。（二）选择与运用教学方法的基本依据（教师在教学活动中应根据哪些因素选择恰当的教学方法）简答题 1.教学目的&任务的要求。