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1、小学常识课中学生主动参与学习的实践与研究 一、 课题的提出进入一个新的世纪，我们深感国际竞争的巨大压力，这是科技和生产力的压力，更是“人才”的压力。这种压力主要表现为两种竞争形式，一是科学技术的竞争，二是意识形态的斗争。这就要求我们培养的学生不但有足够的科学文化知识，坚定的政治思想理念，更有敏锐的洞察力。也就是说，我们培养的学生应该是有理想、有道德、有文化，同时又具有开拓精神的人才。素质教育成为我国教育界的一个重要课题。在这几年的实践和学习中，我对当前小学常识课的教学有了以下几点认识：1、 常识学科仅仅使学生掌握一般的知识还不够，必须在提高学生的素质上做出更大的努力，使学生各方面和谐地发展。教
2、学过程中，学生掌握能力比掌握知识更加重要；培养科学的学习方法比了解结论更加重要。因此，在教学的知识的同时，要开发学生的思维，培养他们的能力，发展他们的情趣。教学活动的内容除了有一定的广度深度外，还要有必要的横向拓展和渗透。2、 学生知识的掌握，能力培养，兴趣的提高需要在实践过程中加以实施。用思维引导实践过程，做全面的加工、分析，再通过语言表述出来，才算对事物性质有了真正的了解。3、 传统的教学方法太偏重知识教学。表现为教学时过分地重视书本知识，忽视了学生的实践知识；重教师讲，忽视学生的学。对学生的第一认识重视不足，对学生的“主体”作用认识不够。有些教师在课堂中一味地采用“讲授法”，结果自己讲得
3、很累，效果确不好。久而久之，使学生养成了懒动手,不动脑的坏习惯。4、 知识的教学,我们应该注重启发式，应该让学生去尝试探索，不能单靠填鸭式的灌输和注入。教师是教学的引导者，只能指导学生学些什么？用什么方法去学？不能代替学生的学习过程，更不能把知识的结论告诉学生。在课堂教学中，教师应该讲得少，做的少，把大量宝贵的时间还给学生。在学生自行研究、探索、获取知识的过程中，学生必须开动脑筋，积极思考，促使他们的思维能力得到发展，日复一复，就有可能成长为勤思考、会思考的人。学生的行为活动直接关系教学的效果。教学的价值应评价为学生的参与度教学活动的意义(价值)/教学投入。针对这一评价体系中的三者关系，我在小
4、学常识五年级中进行了对比实验。试图研究“学生学习兴趣、记忆力、语言会话能力”和“学生主动参与学习”之间的关系。二、课题设计和实施1、实验过程和方法实验对象：五年级一班、二班、三班实验时间：第一阶段从年月初到月底实验人次：人次实验方法：对三个平行班中采用三种不同的教学方法，然后对教学效果进行对比评价。2、实验实例现举小学常识第九册东北林海课实验过程如下：一班采用纯粹的“教师讲授法”。教师讲，学生听，基本不给学生独立思考和讨论的时间。二班选用现今为教师们普遍使用的“一般教学法”。课前教师准备三组小组讨论题（附1）。教学过程中教师引导学生通过读图、自学课文、看录像、小组讨论等方法学习课文，并以小组为
5、单位进行课堂交流。三班采用“主动学习法”。教师首先引导学生讨论课题告诉我们什么信息？你认为这节课我们应该了解“东北林海”哪些知识？各小组派代表把讨论结果写在黑板上，教师根据进行一定的整理。然后让学生思考这些知识的来源，教师提供学习媒介地图、录像、有关书籍等，学生分组学习。最后学生交流汇报研究成果。三、 教学效果调查及研究1、教学效果调查。（其余三堂课调查结果附后）二天后对三个班的教学效果进行调查。(1)、书面记忆力：在纸上写出学习东北林海一课后，你了解了东 北林海哪些知识。(2)、知识语言表达能力：说一说你知道的东北林海。调查结果汇总如下：教学方法 学习兴趣 参与面 师生时间比 书面记忆 语言
6、平均长度一班 教师讲授法 较低 10.9% 7：1 4.8个/人 16字/人二班 一般教学法 一般 90% 1：1 6.1个/人 21字/人三班 主动学习法 较高 100% 1:4.5 6.5个/人 28字/人指回答问题学生/全班总人数。指参加小组及班级讨论的人数/全班总人数。 2、研究结果（以东北林海一课为例）讲授法：教学过程中，师生间局限于单向活动，师生时间比为7：1，这“1”也仅局限于教师和个别尖子学生间的对话。调查结果显示教师受累并未产生好的教学效果。由于学生主动参与学习的时间十分有限，教师没有能调动学生用耳、眼、手、口等各种感观参与到学习中去，致使学生学习兴趣低落,学生对知识的敏感度
7、相对较弱。教学理论和实践表明，智力水平正常的学生，如果缺乏基本的学习动力，教学条件再好，他们的主体作用也难以充分发挥。从课后调查来看,“纯粹讲授法”教学效果较差：“书面记忆”一项，比“一般教学法”低了21.3%,比“主动学习法”低了26.2%；语言长度一项，比“一般教学法”低了23.8%,比“主动学习法”低了42.9%。如此看来，这种教学方法在知识记忆和语言会话能力培养上均不如后两种方法。一般教学法：这是教师最常用的一种教学方法。教学中师生时间比为1：1左右。教师依靠三组问题紧紧引导学生参与课堂知识的学习,学习也有较多的时间在教师的控制下主动参与学习。学生的学习目的明确、方法正确，少走了弯路。
8、从调查结果看，这种方法能较强地激发学生的学习兴趣，收到较好的教学效果。学生的学习局限于静态目标，缺少学生能动的反映。殊不知学生在依托教师的教，获取知识时，他们的身心还有自主的需求。一切的真理都要学生自己获得，重新发现，真理也往往深藏于繁杂的事物之中，只有具有敏锐洞察力的学生才可能发现它们。而敏锐的洞察、创造才能，正是来日成为“人才”的基本条件。主动学习法：最大的优势是着力使教师的“教”转化为学生自主的、有效的“学”，使学生实现由“学会”向“会学”转变。师生时间比达到了1：4.5。教学过程中充分考虑到学生的个体行为，增加了大量自学环节，突出了师生、生生之间的多边互助，扩大学生之间的交流汇围，突破
9、了以往教学中同桌之间、小组之间小范围个体性的静态沟通。学生全员、主动的交往,使交往形式多样化，强化了个体与个体、个体与小组、小组与小组、小组与集体的交往，使教学真正建立在多边活动的基础上，每个学生都以主人翁的姿态参与学习，参与交流，参与合作竞争，使主动参与学习面达致到100%。心理学的研究表明：同龄人之间的心理沟通概率最高。学生面对面而坐，小组人数少，学生的心理压力小，容易参与讨论，大胆地发表不同见解，同学之间相互启发，相互激励，也容易使学生体验到探索的兴趣和成功的喜悦。“主动学习法”在很大程度上激发了学生的学习需要，讨论、合作交流、自学等活动符合小学生好动的特点，也符合他们的能力水平。调查结
10、果显示，学生主动学习，知识记忆比“纯粹讲授法”高35.4%，比“一般教学法”高6.6%；“语言长度”比“纯粹讲授法”高75%，比“一般教学法”高33.3%。学生主动参与学习的确对学生的阅读能力、语言会话能力、团体合作精神有很好的锻炼。正如刘默耕老师所言：学生学习后的“输出”不是简单复现教师给他们“输入”的东西，而是要远远多于、高于老师给他们“输入”的东西，也就是说“效益”远远大于1。四、结果分析现代素质教育理论是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。从本质上讲，唤起人的主体
11、意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体作用，是素质教育的重要目标。由此来看，“主动学习法”十分符合现代教育的需要。1、从教学目标看现代教育确定了多层次、多角度、多样化的目标体系。“主动参与学习法”使达成的教学目标更加完善。传统的教学法注重的是片面知识的教育,置学生全面的发展于薄弱的位置。而且在智育方面,学生的智力和能力并没有得到充分的开发和培养。教师只是试图把学生塑造成统一化、模型化的标准件，压制学生的个体精神，迫使学生屈从于他们的价值观，依附于他们的教学准则。这样的教育观是对现代人性和人的发展严重的压制和摧残。在教学中，不信任学生的创造力、不尊重学生的个性需要，一味地只运用单纯讲授法，必将泯灭
12、学生的自主性、能动性、创造性。“主动学习法”把培养学生成为社会实践主体的人为出发点，把培养学生的求知欲、好学精神、主动参与意识和自我教育能力为目标，力求使学生学会求知、学会协作、感受挫折和成功,能在知识、能力、情感、精神等方面协调的发展。较之其它教学法，“主动学习法”把学生看作有感情、有生命、有选择的人，而不是接受知识的容器。因而优化了教学目标，在教学实践中更注重始贯穿着培养学生主体性这的主线，更注重自主性、能动性、创造性的体现。2、从教学方式上看“主动学习法”在教学方法上摆脱了单一的传统模式。把知识传授、人格发展、能力创造力培养、行为习惯养成融会贯通，突破了各学科教学目标之间的界线，使目标体
13、系更加丰富多彩，更利于学生的发展。“主动学习法”在教学任务的提出时重视了自我教育意识，用学生的主体思想来设计学习任务，为学生的主体发展创造良好的条件。这对于教师设计问题，学生完成问题的教学方法来说是难以想象的。“主动学习法”把大量的自学协作、讨论研究引入课堂，突破了以一问一答，师生间对话的局限，增强了激励性、尊重性、参与性、信任性和发展性。重视让学生躬身实践，使他们加深体会、养成习惯。“主动学习法”不但培养了学生的阅读能力，还重视强化他们的语言表达能力。要把自己的观点表达出来，必须以语言为媒介，在交流、讨论，甚至争论中，说话的机会多语言的长度自然会增长，会话的能力也就增强了。通过语言的表述，知
14、识印象就会加深，这样的知识不用背也会深深地留在学生的脑中，经久不忘。可以说注重学生个人主体性的培置，定能使学生做到自主、自立、自觉、自强、自信，成为学习的主人。3、从教学结果来看充分发挥学生的个人主体性有利于人的健全发展。四次学生主动参与学习的课堂调查研究虽然不能反映教学的本质，但是也可以看出某些共性现象：教学过程中，教师的诱导不同，学生的学习需要也会产生较大的反差。这种反差会直接学习的兴趣、学习成效上表现出来，当教师重视、尊重学生的需要，把学生真正摆到教学的中心位置时（让他们主动参与学习），学生的学习就变得积极和富有成效。正确理解学生在学习中的个人的主体性地位，可以使教师更合理的选择教学方法，安排教学过程。上述所谓“主动学习法”只是调查研究的媒介，并非是一种完美的教学方法，单凭几堂课并不能说明它的长期效应。但是“一定的教学方法”能“形成相应的知识体系”，当社会向教育提出新的培养目标时，教学方法也要相应地改变。重视学生个人主体性的培植，必定会对教师教学有一定的帮助。
小学常识课中学生主动参与学习的实践与研究
