西师版六上教材解读1

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1、 西师版语文六年级（上册）教材解读紧扣目标关注表达紧扣目标关注表达 强化语用强化语用1.结构体系 2.教学目标 3.教材解读 4.教学建议第一组 山水名胜第二组 爱国情怀和民族精神一、结构体系第三组 凡人小事的启示 第四组 科技进步与发展 第五组 真挚的情怀 和美好的情感 第六组 深刻的人生哲理 第七组 人物专栏第八组 中外传统文化 精读略读积累与运用单元基本结构：单元基本结构：温故知新温故知新 语海拾贝语海拾贝 互动平台互动平台口语交际（综合实践）口语交际（综合实践）习作百花园习作百花园 自主阅读园地自主阅读园地批读二、教 学 目 标1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2

2、500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。（一）识字与写字（一）识字与写字 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、

3、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会与顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。外阅读总量不少于100万字。（二）阅读（二）阅读 1.能用普通话朗读课文2.朗读时口齿清楚，发音正确，音量适当3.能一句句扫读，不丟字，不漏字，不倒读4.流利地

4、朗读课文，语气连贯、自然，不拖腔拉调5.能按标点适当停顿6.能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气7.能有理解地朗读，读出文章表达的情感。朗读1.默读时不出声、不动唇、不指读、不跳行2.默读时能集中注意力，边读边思考3.默读时能边读边划，有圈画点批的习惯4.能理解并说出默读过程中获得的讯息5.默读时能提出不懂的问题，并通过默读自己回答6.能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力。默读 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达

5、效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会与顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背

6、诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。外阅读总量不少于100万字。（二）阅读（二）阅读 一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。了解表达顺序，体会思想感情，初步领悟表达方法结合课文中心认识顺序、倒叙等叙述方法，体会其表达效果结合课文中心体会语言、动作、外貌、神态、心理活动等描写的表达效果结合课文中心体会环境描写及其表达效果结合课文中心体会场面描写及其表达效果结合课文中心体会常用修辞手法的表达效果结合课文体会常用标点符号的特殊用法及其表达效果结合课文认识文章常用的命题方法结合课文认识文章常见的开头方法，体会其表达效果结合课文认识常用的结尾方法，

7、体会其表达效果结合课文认识几种常用的过渡方法，并体会其表达效果结合课文认识几种常用的照应方法，并体会其表达效果结合课文认识文章段落的划分，并体会其表达效果 体会文章的表达形式1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的 见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真 实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句 通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。(三三)习作习作

8、1与人交流能尊重和理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6注意语言美，抵制不文明的语言。（四）口语实际（四）口语实际1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主 题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学 习辨别是非、善恶、美丑。4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。（五）综合性学习（五）

9、综合性学习初步独立识字能力初步学会默读听别人说话能把握主要内容，能简要转述学习修改习作中明显错误语句能在老师的指导下组织有趣味语文活动默读有一定的速度听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁初步了解查找资料、运用资料的基本方法第二学段 第三学段 识字写字阅读口语交际习作综合性学习三、教 材 解 读直观导入，激发兴趣整体感知，抓住特点默读批划，深入体会回归整体，梳理写法读写结合，拓展练笔 写景类文写景类文章的章的 教学模式教学模式长江之歌 1.在作者眼中长江像一位热情的朋友，向我们展示，给我们启迪。作者对长江的称呼用了一个“你”字而不

10、用“她”，真谓独具匠心。不信大家把文中的“你”换成“她”来读一读。一定有所发现。2.组织学生交流，教师相机点拨：用“你”感觉是面对面的交流，长江没有拒人于千里之外，人与自然和谐共生。“她”虽然也是一种叙述的视角，但好像是和别人在一起谈论长江。3.师生配乐朗读，读后教师情感提升：用了“你”字，我们觉得长江更亲近了。这首诗是作者和长江的真情对白，是人们和长江的情感共鸣。我们一起再深情地朗诵这首诗。4.作者不仅在歌词的内容上让我们感受到长江的无穷。在歌词的形式上，也让我们感受到长江水一浪接一浪，向前奔流。默读一下歌词，看有哪些句式是反复运用的。再读一读，读出气势来。5.这些优美的诗句，我们可以通过把

11、握它们的形式来轻松地记下来。教师出示反复出现的句式，让学生来填一填并试着背诵诗歌：(1)你从 走来，；你向 奔去，。(2)你用 ，；你用 ，。(3)我们 长江，；我们 长江，。6.激发创作：让我们仿照长江之歌的形式，写一写自己的母亲，可以叫母亲之歌。当然也可以写 写其他自己熟悉的人或物。7.学生写，然后交流。8.课后，请同学们背诵并学唱长江之歌，还可以收看专题片话说长江。“我们若是一连几个晚上，每晚都观察牵牛星和织女星，就可以知道它们的相对位置大致是不变的。”“我们若是一连几个晚上，每晚都观察牵牛星和织女星，就可以知道它们的相对位置是不变的。”“织女星距离地球约26光年，牵牛昨距离我们也有约1

12、6光年。”“织女星距离地球26光年，牵牛昨距离我们也有16光年。”“太阳光从太阳射到地球上才8分18秒，而织女星的光射到地球上要26年。“太阳光从太阳射到地球上8分18秒，而织女星的光射到地球上26年。说明文科学的语言创设情境，激发情感自由朗读，感知内容快速浏览，理清思路品读感悟，赏析方法品味语言，迁移表达说明文说明文 教学模教学模式式遵循古诗教学的规律让“模糊”成就古诗教学的“朦胧美”让“诵读”成就古诗教学的“韵律美”让“感悟”成就古诗教学的“意境美”挖掘古诗的情感因子古诗教学前，要激发一种情感。古诗教学时，要积淀一种情感。古诗教学后，要提升一种情感。课前查询知诗人 介绍背景解诗题 质疑讨论

13、明诗意想象诵读悟诗情 拓展延伸背诗文 古诗古诗 教学模教学模式式送元二使安西 一、读懂诗题，了解作者一、读懂诗题，了解作者1从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维 送 元二）2如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）3谁能读好这个题目？（教师指导学生注意在“二”字后面停顿）4这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自己对王维的了解）二、自主读诗，读出节奏二、自主读诗，读出节奏1自读：现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子2看来大家都能读准读通诗句了。可是，要读出韵味，就不能仅仅是这样“读”，还要学会“吟诗”，听老师读。（1）师

14、在读每行诗的押韵的字时声间拉长，这就是吟诗重要的特征之一韵字拖长。学生试着韵字拖长练读。（2）然后师让学生发现吟诗时“平长仄短”的方法，再进行练读。三、自主学习，译诗意三、自主学习，译诗意1借助注释试着说说诗句的意思，如有不明白的地方，可以和同桌讨论解决2汇报四、赏读诗句，渐入诗境四、赏读诗句，渐入诗境l研读前两句，感悟诗情画意。宋代大诗人苏轼曾经说过，王维的诗有一个最大的特点“诗中有画”。所以读他的诗一定要一边读一边想象画面。读出诗中的诗情和画意。2指名读诗的前两句，其他同学边听边想象，你的头脑中出现了怎样的画面？3交流：听了他的朗读，你仿佛看到了什么?听到了什么?4(课件出示：“渭城朝雨图

15、”)怎样读出它的美?指名读。自由练读。5诗读到这里，再请你联系课题，你有什么疑问吗?(既然是送别，为何写景如此清新美丽?)6是啊，其实细雨也好客舍也罢，总能勾起离人心中淡淡的愁绪，特别是这依杨柳更是让人别有一番滋味在心7拓展“折柳赠别”组诗：天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦不遣柳条青。劳劳亭歌李白 杨柳东风树青青夹御河。近来攀折苦，应为离别多。送别王之涣8这二首诗里出现了相同的景物柳树，表达的是同样的情感离别。可是为什么作者都不约而同地选掉“柳”来表述离别之情呢(介绍“折柳”的含义。)诗人王维也正是在借柳惜别，借景抒情啊!9明白了诗人笔下暗藏着的如此深意，我们再来读一读一、二句，试着把离情融

16、进这美景中。齐读一、二句。配乐范读全诗。生齐读。五、品读诗句，以读悟情五、品读诗句，以读悟情 l在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维却要送别自己最好的朋友到安西去。2知道安西在哪儿吗？从渭城到阳关，出阳关到安西整整三干多公里，在一千多年前的唐代，即使乘坐当时最好的交通工具也要足足走上半年多的时间!所以诗人说(齐读)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人!3抓住渭城的“有”和西出阳关后的“无”，对比品读：(1)西出阳关无故人，见不到的只是故人吗?还见不到什么?(2)又只是见不到吗?还听不到什么？或者还尝不到什么？(3)所有的一切都浓缩在一个“无”字当中。那么，西出阳关之后有的又是什么呢？4(课件出示“

17、荒漠绝域图”)师：西出阳关，满目荒凉，元二不仅要所经跋涉的艰辛，还要饱尝旅途的孤独。而千里之外的安西，终年黄沙蔽日，荒无人烟。风沙茫茫，长路漫漫，这一去何日是归期?此时此刻，如果你就是王维你有什么话想对元二说？(生谈感受)是呀，说不完的离愁别绪道不完的深情厚谊，千言万语汇成一句(引读)劝君更尽一杯酒西出阳关无故人。5送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的关切与牵挂汇成一句(再读)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。劝君更尽一杯酒，这是一杯怎样的酒7这样的酒喝过多少杯了？你从哪个词体会出来的，把你的这种感受融到你的朗读中。指名读。6是呀，数不清这是第几杯酒了，只知道相见时难别亦难，数

18、不清这是第几杯酒了只知道举杯消愁愁更愁。数不清这是第几杯酒了，只知道天色已经不早，朋友即将启程。来，举起酒杯，把所有的情意融进这酒中，再送元二一程吧(再读)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人!六、拓展延伸，升华主题六、拓展延伸，升华主题 1同学们，古人说：人生自古伤离别，其实并不是所有的离别都是如此伤感的。你还读过哪些送别诗？你从中感受到了怎样的力量，(生背诵课内外积累的送别诗。)2其实古往今来，无论是感伤还是劝慰，也无论是鼓励还是祝福，所有的送别诗里浸透的其实是同一个字，那就是对朋友深深的“情”。“三读三读”读线索 读情感 读思想“三品三品”品人物（事物）品语言 品意境散文教散文教学学师：“匆”

19、表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。生：（齐读）匆匆。师：我们汉语当中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？生：头涔涔，泪潸潸。师：“涔”和“潸”分别是什么意思？生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？生：不美。师：头涔涔，泪潸潸，美吗？生：美！师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？生：“斜斜”，还有“茫茫然”。师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。）生：还有“赤裸裸”。师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。叠词的节奏美

20、生：轻轻，悄悄。师：你念得不够“轻”，不够“悄”。生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了他的生：样子，姿态。师：仿佛听到他挪移的生：声音。师：把“姿态，声音”两个词写下来。你看，叠词不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛让我们听到了他挪移的脚步声。还有其他词吗？生：伶伶俐俐。生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？师：不用叠词的话怎么说？生：为什么偏要白走这一遭啊？师：有什么不一样呢？生：感情不一样。师：为什么偏要白白走这一遭啊？意思是这一遭走得生：太不甘心了，什么都没有留下来。师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？生：美！师：美在它的姿态，

21、美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！（生练习感情朗读）师：匆匆就是时间过得特别快，特别匆忙。实际上时间不快也不慢，我们在什么情况下感觉时间过得特别快？生：在快乐的时候，在很想玩一个游戏的时候，觉得时间过得好快。生：我觉得睡觉的时候时间很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。师：那么，朱自清在写这篇文章的时候多少岁呢？生：他24岁。一年是365天，八千多个日子大约是24年。师：是的，这篇文章是他20多岁时的春天里写的，3月28日。20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现

22、时光匆匆而逝呢？请你们轻声阅读课文，作者把所有的原因都写在了课文里。（生自由轻声读）生：因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。师：他说出了时间的两个特点。第一，时间无声无息；第二，时间一去不复返。课文第一自然段就写了第二个特点“一去不复返”，谁来读一下？生：（朗读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。师：燕子、杨柳、桃花，都有一个共同的特点？生：它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。师：这三个事物都能去而复来，失而复得。时间的哲思美师：其实，一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？

23、再看看课文。生：我在第四自然段找到这样一句话“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”他光着身子来到这个世界上，什么都没有，可是他20岁的时候感觉什么收获也没有，所以他感觉时间太快了。生：朱自清的意思是，时间过得太快了，他还没有准备给世界留下什么就要老了。生：在八千多日子当中，朱自清没有留下任何足迹，他只是时间里的过客，他只是在那些日子里徘徊罢了。生：因为他赤裸裸的来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去，“转眼间”看出这个时间过得很快。师：来的时候赤裸裸，难为情吗？（众笑）生：不难为情。师：走的时候赤裸裸难为情吗？生：难为情。生：因为他觉得什么都没有贡献给这个世界。白活了一辈子。师：空虚！

24、他觉得自己的手也空虚了，心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好，现在再来读第四自然段，你的感受会更加深刻而丰富。（生自由投入地朗读）生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常匆匆的。生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。师：有眼力！把这个字圈出来。“溜”除了表示快，有什么样的意味？生：还表达了不能挽留。生：悄悄的，让人感觉不到的。生：我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。师：是的。我们想象一下，八千多日子，整整24年，

25、是漫长的还是短暂的？生：很漫长的。师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？生：少。师：滴到大海里是快还是慢？生：快。师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？生：夸小了。师：请你圈出来滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年过去了；滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，你的一生就没了。于是你的头上就要冒汗了，你眼泪都要流出来了，为什么呢？生：可怕！语言的形象美生：觉得时间过得太快了，转眼间我就要回去了。师：是啊，滴答了几下就永远地回去了。生：“头涔涔”看出他开始急了；“泪潸潸”看出他感到非常遗憾，所以才哭了。师：体

26、会得很真切！转瞬即逝的时间让他害怕生：我也感受到了作者对时间的无奈。师：说得真好！无奈啊，它要滴了，你说不要滴了，行不行？（生齐答：不行。）还是滴掉了，滴在时间的流里了，八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。（生有感情地朗读）师：读得真好！因为你体会得真切！八千多日子如一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？（生朗读第三自然段）师：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过，称作“时间流”。再读一读这一连串描写日子脚步的词语。生：挪移、过去、过去、过去、

27、过去、跨过、飞去、闪过。师：发现什么了？生：时间的脚步越来越快。师：让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。（生齐读第三自然段）师：刚才有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？读书时，日子（进行句式的仿写训练）师：好啊！这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛不写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？1这是我们第一次学习文言文，课前大家预习了课文，谁来说说第一次读古文是什么感觉？（读不好，拗口，不容易懂）读不好，怎么办？对，古人云：“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学

28、文言文的难点，也在于读。请同学们自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。2谁愿意读给大家听听？字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。3古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读，好吗？（配乐范读）4怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，特别注意该停顿的地方要停顿。5谁还想读？来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。（针对文言文拗口的学情，给学生充分的读书空间，初步感悟文言文的节奏和韵味。）司马光救友1.文言文不仅要读通读顺，更重要的是要读懂，这是朗读文言文的前提。刚才同学们说文言文不容易读懂，针对这个

29、问题同学们有什么好办法没有2.人多力量大呀，我们一下子就想到了这么多的学习文言文的好办法。下面请同学们根据这些方法，选择合适的学习方法，小组合作，读懂课文的大概意思如果有不明白的，组内成员先研讨，小组不能解决的，做上记号，呆会儿提出来。3.小组提出疑难问题，全班讨论解决。4.哪个小组先来汇报，用自己的话说说这篇课文的大概意思？其余小组可补充。（参考：司马光七岁时，与一群孩子在庭院里游戏，一个孩子爬到水缸上去玩，一不小心失足掉进水缸，淹没在水中，其他孩子都吓得跑了，司马光拿起石头把水缸砸破，水流出来了，小孩子得救了。）1通过刚才的学习，你看到了一个怎样的司马光？从哪儿看出来的？2重点交流：“众皆

30、弃去，光持石击瓮破之。”（1）读一读：众人是什么表现？（板书：众皆弃去）“皆”是什么意思？你以前见到过这个词吗？（2）演一演：众皆弃去，司马光是怎么做的，用标出表示动作的词，“持”“击”，谁来学着司马光的样子“持石击瓮”。（板书：光持石击）（3）想一想：司马光持石击瓮时，心里是怎么想的？（4）议一议：如果司马光也和别的孩子一样弃去，在瓮中的孩子会怎样？你认为七岁的司马光是个怎样的孩子？（板书：沉着沉静）3假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？（引导动脑筋想办法）同学们还了解了司马光的其他资料，你能试着像课文中一样用简洁的文言文介绍介绍司马光吗？1指导朗读，进一步感受古文之美。与群儿戏于庭读出欢

31、快；一儿登瓮，足跌没水中读出着急；光持石击瓮破之读出沉着；水迸，儿得活读出高兴 2学生反复品读，熟读成诵。四、教学建议 在高年级，识字、写字虽不是重点，但在教学中，对于字型较难、易错易混的字，教师要作具体指导；要检查识字的情况。在强调写字质量的同时，可适当要求提高写字的速度。识字写字识字写字教科书从内容到形式，逐渐拓宽加深。适当增加了篇幅较长的课文，以利进行浏览的练习；适当增加了文言文和古白话文以及名著原文。教学中要有导有放，以利于学生的能力形成。阅读教学阅读教学1 1、“温故知新温故知新”的教学的教学其目的是夯实基础，拓展新知。对高年级的学生，教师教学时可将自主权更多地给学生，让学生自主发现

32、新知。2 2、“语海拾贝语海拾贝”的教学的教学对于高年级的学生，以自主学习为主，重在积累，教师可以辅助、点拨。3 3、“互动平台互动平台”的教学的教学“互动平台”。旨在让学生参与对语文学习基本常识的小结与整理。教学中要鼓励学生联系实际，积极参与，加以运用。积累与运用积累与运用（1）怎样学好语文 （2）国旗下的演讲：讲爱国故事或心目中的祖国（3）辩论会（4）节约从身边做起（5）“介绍自己”与“评价他人”口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。4 4、口语交际的教学、口语交际的教学一、故事导入，引入辩题教师讲述故事，提出“该礼让”

33、还是“该公平竞争”的辩论话题。二、自选观点，分组准备 1针对辩题提出的两种完全不同的观点，确定正反方，认为“该礼让”的一方为正方，认为“该公平竞争”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。2各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。辩论会设计三、展开辩论，畅所欲言 1主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次

34、序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。2先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正 3师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。4双方互相提问质疑，自由辩论。正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。5双方总结自己的观点：要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。四、评议总结，提高认识 1双方辩论结束

35、，主持人对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法。2教师评价指导。3评选“最佳辩论手 4教师总结综合性学习 1.对居住环境的调查 2.设计参加公益活动3.办学习园地自主选择学习内容 自主确定活动方式 自主组成学习小组 自主决定学习结果的呈现形式 综合性学习体现自主性 组织策划 分组活动交流汇报总结评价 综合性活动抓好四个环节1、引导学生明确此次调查的内容。2、指导学生成立活动小组。（自由组合小组，选出组长，分配任务。可成立信息组、采访组、摄影组、宣传组等）3、制订活动计划。（拍摄照片，调查、采访、问卷等）4、展示活动成果。（每个活动小组展示成果：可以是查阅读的资料、手抄报、书法、宣传标语、摄影等）综合性学习：居住环境调查描绘自己喜欢的景物写一个熟悉的人；国旗下的演讲写身边真实的故事环境调查报告；的课堂写信写自己心中的收藏写一次活动的印象深刻的场面、人或事选择课文插图写想象。习作内容习作教学建议在作文材料上，鼓励从自己身边去寻找材料在作文体裁上，要求不拘形式，灵活运用多种表达方式。在作文的立意、构思、用词、造句等方面要求思路开阔，发展求异思维。在作文语言上注意语言的正确、规范和表达的新意。在作文的评价上，对于有创意的表达应该给以表扬与鼓励。