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1、高职院校艺术类学生工学结合大学语文课程体系的构建与实施以广东省外语艺术职业学院为例 甄静【摘 要】目前,高职院校艺术类学生的大学语文教学难以满足工学结合人才培养模式的要求,也不能很好地体现艺术类学生的特点.文中通过对高职院校艺术类学生语文课程教学现状的调查,结合工学结合人才培养模式的要求,改革大学语文课程体系,确立语文课程的五大教学模块及目标、设计课程案例及课程考核方法,强调语文课程的应用性和实践性,注重培养提高艺术类学生运用于专业岗位的语文应用能力.%Currently,College Chinese course teaching at Higher Vocational Colleges
2、 of art students lags behind the needs of art students.This paper,through the investigation on the current situation of Chinese course teaching stu-dents at Higher Vocational Colleges of art,combined with the requirements of talent training mode combination,re-forms the Chinese Course in terms of ev
3、aluation method,establishing five teaching modules,and the target language curriculum design case teaching and course to emphasize the application and practicality.The new course system pays more attention to cultivating and improving art studentslanguage application ability.【期刊名称】广东交通职业技术学院学报【年(卷),
4、期】2015(014)003【总页数】4 页(P77-80)【关键词】工学结合;语文教育;职业特色【作 者】甄静【作者单位】广东省外语艺术职业学院,广东广州 510640【正文语种】中 文【中图分类】G712.3 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）及教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见等文件均强调职业教育要实行工学结合人才培养模式。在这种思想指导下，高职院校普遍推行了工学结合人才培养模式改革，对专业课程进行了一系列改革，取得了良好的效果。相对于专业课程的改革，高职院校公共基础课的改革却远远滞后，大多还是按照原来的模式进行授课，教学内容陈旧，教学方法单一，严重
5、影响到高职教育的整体质量，其中艺术类学生的大学语文教学现状更是令人担忧，学生学习积极性不高，对课程不够重视，教学模式难以满足工学结合人才培养模式的要求，也不能体现艺术类学生的特点。通过几年来艺术类学生大学语文的教学实践，笔者认为，要改变大学语文教学的困境，就必须要改变不分专业都是教师主讲、学生记笔记的传统教学模式，构建与艺术类学生专业特点相适应的工学结合的大学语文课程体系，强调语文课程的应用性和实践性。目前高职院校艺术类学生语文课基本上由 3 部分组成，分别是大学语文课、应用写作课和口语课。以广东省外语艺术职业学院为例，语文课包括大学语文、应用写作和汉语交际口语 3 门课，课时分别是 64、3
6、2、32 学时，这些课程集中在前三个学期完成。从学时上看，语文课共 128 学时，占 3 年总学时的 5%左右，这个比例是不高的。从学生的基础来看，由于他们的录取分数线比非艺术类学生低，所以文化基础比较薄弱，学生大多对学习文学作品兴趣不足，即使是想读书的学生也普遍缺乏阅读的经验和技巧，并且大多数学生严重缺乏写作能力，甚至连一张最基本的请假条、申请书都写不好。从教材来看，内容大多脱离学生实际，收录的文言文太多，现代文对于艺术类学生来说也多艰深难懂。以我院大学语文教材为例，教材共收录 94 篇课文，其中文言文有 48 篇，占 51%；外国文学 11 篇，现代文35 篇，这 35 篇现代文写作时间多
7、是在 1949 年之前，与现在 90 后、95 后学生的生活实际相差较远。从教学效果上看，由于语文教学脱离实际，学生上课时没有热情，否认语文学习的作用。造成这一现象的根本原因是不分何种专业，不论学生的基础如何，语文课程需要达到的教学目标都是一样的；但在实际操作上，不同专业的学生很难达到同样的目标。高等职业教育以培养应用型、实践型高级技术技能型人才为主，在工学结合人才培养模式下，不仅专业课程要与学生将来的职业岗位相适应，公共类课程也要如此才能具有生命力。因此，语文教学应与各专业的岗位和职业特征相适应，培养学生运用于专业岗位的语文应用能力，才能为学生就业提供有效的帮助。而传统的教学方法不重视学生的
8、专业背景和接受能力，经过几年的语文学习，相当一部分学生还是连简单的应用文都写不好，这些是当前高职艺术类学生语文教学的现状。笔者根据多年从事艺术专业语文课程教学的经验，结合艺术类学生所对应的岗位工作任务和职业技能进行分析，通过对语文课程教学现状及课程内容设置进行调查研究，对现有的语文课堂教学中存在的问题，不断探索和改进，有针对性地调整语文教学的内容和方法。将语文课程划分为5 大模块，确立每个模块的学习目标和基本内容，并提出改革教学方法和考核方式的具体措施。通过近几年的教学实践，提高了艺术类学生语文课程的教学质量和教学效果，突出了语文课程的实践性和应用性，为语文教学改革提供了思路。2.1 调整教学
9、内容，确立 5 大教学模块及目标 工学结合人才培养模式注重教学过程的实践性和职业性，目前专业课教学已经在按照这一模式改革了。语文教学同样要针对学生的专业特点，大胆调整教学内容，“寻找高职语文与专业课程互相连接的契合点，针对学生将来工作任务的需要，选择和组织教学内容，加强高职语文的实用性，体现高职语文课程的职业特色，”1为学生将来的就业需要与工作发展奠定基础。工学结合人才培养模式要求围绕岗位、专业的需求来安排教学内容，突出“实用为主，够用为度”的原则。因此，“语文教学在传授语文知识和培养语文能力的同时，还要合理、巧妙地与专业学科进行沟通、联系与渗透。”2在艺术类学生的高职语文教学中，虽然教材是统
10、一的，但老师却可以根据学生的专业特点，对教材的内容进行灵活处理，如合理的调整、增删或拓展，以使教学内容在注重学生文学素养培养的同时，兼顾艺术素养，突出专业岗位的文化和能力需求，做到理论性和实践性相结合，使他们在专业学习和将来的岗位中都能够得心应手地运用文化知识，做到教、学、用一致。根据这一特点，笔者将艺术类学生语文课程内容分为人文素养、艺术素养、应用写作、口语交际、职业素养 5 个模块。5 个模块的内容是根据学生的专业特点和岗位需求来设计的，按照模块进行教学。模块化教学可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和综合职业能力。具体模块内容及学习目标如表 1。从上表可以看出，人文、艺术素养+岗位
11、语文应用能力培养是工学结合人才培养模式下高职院校艺术类学生语文教学内容定位的核心。2.2 改革传统的教学模式 传统的语文教学普遍采用单一的传授式教学方法。在这种教学方法下，学生只是被动的接受知识，主观能动性和创造性被压抑。工学结合的人才培养模式要求教师授课时要将语文知识合理巧妙地与专业知识进行沟通联系与渗透，将文学讲解与艺术享受融合在一起。在教学方法上，要遵循艺术类学生的专业背景和接受能力，把语文教学与专业及将来的就业融合起来，强调案例教学，突出实践教学，教学过程尽量以活动、任务和问题为载体，有针对性地采用案例教学、模拟教学、启发式教学、分组讨论教学、任务驱动教学等多种教学方法，在实践中提高语
12、文应用能力。对于实践性强的模块如应用文写作、口语交际、职业素养的教学，语文教师要积极探索职业情境下的实践活动设计方案。如指导学生写个人简历和求职信，组织学生开展模拟人才招聘活动，在应聘现场要注意社交礼仪；“服装设计专业的学生要加强培养写作设计说明和口语表达的能力；影视动画专业的学生要加强设计说明和影视脚本的写作训练；”3美术专业学生要办展览，展览前期要策划组织方案、设计作品要命名，还需要撰写前言、邀请函、展览开幕式的致辞文稿、展览结束新闻稿等；音乐专业的学生要举办演唱会，需要撰写解说和主持词，这些环节都要用到语文知识。学生通过这些训练，不仅使所学理论知识得到应用，而且可以激发学生的求知欲，使学
13、生真正感受到学习语文知识的重要性。加强实践教学环节，教师还可将竞聘、应聘、讲解等多种形式的教学活动贯穿在课堂上，培养学生形成良好的语言习惯，增强学生的应变力、心理承受力及协作能力等。课堂之外，教师还可与学生社团一起，举办辩论大赛、演讲口才比赛、应聘模拟竞赛等，担任这些比赛的指导老师，在比赛中提高学生口语表达能力。2.3 改革语文课程考核方式 目前的语文课程考核方式主要采用期末考试的形式，对学生进行终结性评价，全校所有专业用一套试卷，对于不同专业的学生来说，试卷的难易程度是不同的，特别是艺术类学生文化基础较差，使用同一套试卷相对难度较大。许多老师为了提高及格率，只能提前给学生划定考试范围。长此以
14、往，学生摸清了语文考试的规律，认为上课时学不学都行，只要在期末考试前背诵范围内的知识点就行了。一年的语文学习，许多学生连一张规范的请假条都写不好，更不要说岗位语文应用能力的提高了。因此，要想突出语文教学的实践性和应用性，还必须改革现有的考核方式。首先，将传统的考核方式和多元化评价相结合，增加过程性评价的比例，从日常教学中考核学生的学习情况，形成课程阶段评价与终结性评价相结合，理论考核与实践考核相结合，基础知识考核与语文技能考核相结合，学生之间自评、互评相结合的评价模式。其次，艺术类学生要根据教学内容单独出题，以突出语文教学的专业性特点；试卷内容要更注重考查学生运用知识解决问题的能力，减少对知识
15、点的考查，增加与专业有关的阅读、写作、应用能力的考查，以主观题为主，鼓励学生大胆表达自己的观点。艺术类学生语文教学考核方式设计如表 2 所示。通过创新考核评价方式，采取多样化的考核方法，可以全方位动态评价学生的语文水平，使考核方式不仅成为检验学生语文能力的标尺，更成为促进学生综合素质提升的推进器。通过以上改革，不仅突出了语文教学的实践性和应用性，而且在语文教学与专业教学之间寻找到结合点，形成了具有艺术类学生特色的语文教学，搭建起语文教学与艺术教学的桥梁，提升了学生艺术创作的文化底蕴和艺术品位，培养了学生运用专业岗位的语文能力，使语文学习和专业学习相互促进，有助于学生专业能力和素质的培养。【相关文献】1张华“1-4-1”工学结合人才培养模式下高职语文课程的改革J教育与职业，2011，（17）2范果工学结合人才培养模式下高职语文教学的探索J现代语文（教学研究），2010（7）3甄静艺术设计专业语文课“专业化”教学模式初探以广东外语艺术职业学院为例J辽宁高职学报，2010，（1）
高职院校艺术类学生工学结合大学语文课程体系的构建与实施以广东省外语艺术职业学院为例
