2初中物理新教材特点分析（华师）

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1、初中物理新教材特点分析初中物理新教材特点分析武汉市武昌区教育局教研室 湖北省特级教师 湖北名师 武汉名师胡国新E-mail: 一、编写指导思想一、编写指导思想 1.全面落实课程标准规定的全面落实课程标准规定的三维课程目标三维课程目标 过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力过去考虑教学目标时尽管也提到思想教育和能力的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只的提高，但大家的着眼点只在知识，能够落实的也只有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了有知识。新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能知识与技能、过程与方法过程与方法、情感态度与价值观情感态度与价值观这样的这样的三维课程目

2、标，并做出了可操作的规定。三维课程目标，并做出了可操作的规定。人教版义务教育课程标准实验教科书所做的改革，人教版义务教育课程标准实验教科书所做的改革，例如加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、例如加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学习方式、注重学生的经验、探究、制作等）以改变学习方式、注重学生的经验、扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施，其扩大学生的知识面、增加插图、活跃版面等措施，其目的都是落实课程的三维目标。目的都是落实课程的三维目标。2.2.改革不忘继承改革不忘继承 新课程不是空中楼阁，它是在研究国内外几十年来的教育新课程不是空中楼阁，它是在研究国内

3、外几十年来的教育实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样，可以说，实践与教育理论的基础上产生的。新教材也是这样，可以说，没有过去几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教没有过去几十年的教材发展与进步，就不可能有今天的实验教科书科书。表面上看，表面上看，新书新书与与旧书旧书（指人教版九年义务教育初级中学（指人教版九年义务教育初级中学教科书物理）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理教科书物理）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理中中继承了人教版教材的传统继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。，这一点从以下两例可以看出。物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如物理

4、概念、规律的学习都是从现象开始的。例如运动的描运动的描述述（旧书题为（旧书题为“机械运动机械运动”），开始时的几个照片（九年级第），开始时的几个照片（九年级第20页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、银页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧书为人造卫星、银河系、运动员、火车，不论用什么照片，目的无非是说宇宙万河系、运动员、火车，不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧书多为作旧书多为作者的陈述，

5、课堂上就是教师的讲述，而新书里学生的者的陈述，课堂上就是教师的讲述，而新书里学生的“想想议想想议议议”比较多比较多。新教材是在继承原来教材的基础上发新教材是在继承原来教材的基础上发展起来的，多数问题的处理与原教材相同。展起来的，多数问题的处理与原教材相同。物理概念、物理规律的教学要求，新书与旧书也是物理概念、物理规律的教学要求，新书与旧书也是大致相同的。大致相同的。例如例如重力重力（九年级第（九年级第4244页），两书的教学核心都是重力页），两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分

6、析数据得出体所受的重力，分析数据得出G=mg的关系。不同之处是，第一，的关系。不同之处是，第一，新书要求作出新书要求作出G-m图象，这是为了加强科学方法的教育；第二，新图象，这是为了加强科学方法的教育；第二，新书在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，书在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技靠近一些，没有深入的要求。与现代科技靠近一些，没有深入的要求。如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现内容都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于实质上的继承多于改变改变。

7、可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些来相差不多，但按课程标准的精神在前后顺序上做了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻学时如果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷相吻合了。合了。6教科书编写的特点教科书编写的特点v1、注重基础和经验，着眼于全体学生素质、注重基础和经验，着眼于全体学生素质的提高。的提高。v2、注重新科技知识，联系实际，贴近生活。、注重新科技知识，联系实际，贴近

8、生活。v3、扩大知识面，注重学科渗透，求广不求、扩大知识面，注重学科渗透，求广不求深。深。v4、书中包含许多开放性的问题和实践性课、书中包含许多开放性的问题和实践性课题题 v5、突出学生的探究活动、突出学生的探究活动,注重方法训练注重方法训练v6、充分体现、充分体现STS的思想，注意人文精神的的思想，注意人文精神的渗透渗透v7、形式生动、活泼、形式生动、活泼 7l不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有教师讲过的内容才算学过也不是只有教师讲过的内容才算学过l不是书上所有字句都要求学生学懂、学会不是书上所有字句都要求学生学懂、学会l各个栏目都

9、应得到重视各个栏目都应得到重视8不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。例如，在介绍电冰箱时提到了例如，在介绍电冰箱时提到了“耗电量耗电量”、“气候类气候类型型”（80页页），前者是还没有学到的知识，后者则），前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。本书有意在电冰箱的技术参不属于物理学的范畴。本书有意在电冰箱的技术参数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程数中安排了这些项目并不加解释，目的是拉近课程与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永与实际的距离。在实际生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了，学生要学会容忍这种远不可能弄懂的东

10、西太多了，学生要学会容忍这种状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找状况；不但如此，还要学会从许多不懂的东西中找到能够理解的那部分并能利用。到能够理解的那部分并能利用。79 页的第页的第3个问题个问题就是为了这个目的安排的。就是为了这个目的安排的。910 二、教学内容的顺序二、教学内容的顺序 这套教材的内容顺序与过去教材相比有些不这套教材的内容顺序与过去教材相比有些不同，引人注意的是通常所说的同，引人注意的是通常所说的“电学电学”放在了八放在了八年级，而年级，而“力学力学”放在了九年级。这个变化体现放在了九年级。这个变化体现了指导思想的变化。了指导思想的变化。物物 理理（八年级）科学之旅科

11、学之旅声现象声现象光现象光现象透镜及其应用透镜及其应用物态变化物态变化电流和电路电流和电路欧姆定律欧姆定律电功率电功率电与磁电与磁信息的传递信息的传递12物物 理理（九年级）v多彩的物质世界多彩的物质世界v运动和力运动和力v力和机械力和机械v压强和浮力压强和浮力机械能机械能热和能热和能能源与可持续能源与可持续发展发展从学生兴趣、认识规律出发设计教材的体系从学生兴趣、认识规律出发设计教材的体系和结构和结构 1.“改变学科本位的观念改变学科本位的观念”过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物过去考虑内容顺序的主要根据是知识的逻辑关系。力学是物理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，

12、对于力、功、理学的基础，大家都认为在初中也应该先学力学，对于力、功、能等有了初步认识，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基能等有了初步认识，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基础，所以物理课一开始就要学习规范的测量础，所以物理课一开始就要学习规范的测量 然而，课程标准的精神是，然而，课程标准的精神是，“改变学科本位的观念改变学科本位的观念”（标标准准第第2页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，页），不过分强调物理学概念之间的逻辑关系。这样，编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课编者在内容顺序的安排上就有了一定的自主性，可以从三维的课程目标出发做出决定。程目标出发

13、做出决定。例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在例如，新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在过去的教学结构中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感过去的教学结构中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；不久在密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分枯燥；不久在密度的学习中，出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队；其后在浮力的学习中又有更多的难题学生开始掉队；其后在浮力的学习中又有更多的难题这套教这套教材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以材考虑到，学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以把电的内容放到了八年级。当然，初中声、光的知识

14、更简单，也把电的内容放到了八年级。当然，初中声、光的知识更简单，也更有趣，所以它们在最前面。更有趣，所以它们在最前面。2.知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性知识本身的重要性相对下降，科学探究的重要性 相对提高相对提高 既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的既然新课标从过去单纯强调知识的传承变为全面落实课程的三维目标，于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重三维目标，于是知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，编写教材时应该比较多地考虑怎样有利于要性相对提高。因此，编写教材时应该比较多地考虑怎样有利于学生循序渐进地学习科学探究。学生循序渐进地学习

15、科学探究。初中电磁学的探究活动比较单纯，容易进行，实验成功率也初中电磁学的探究活动比较单纯，容易进行，实验成功率也比较高。例如，八年级（上）的最后，比较高。例如，八年级（上）的最后，“探究串并联电路中电流探究串并联电路中电流的规律的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设猜想与假设”无非无非是是A、B、C三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。相比之下，力学部分探究活

16、动的因素哪里电流大，哪里电流小。相比之下，力学部分探究活动的因素比较复杂。例如九年级第比较复杂。例如九年级第13页页“探究：探究：同种物质的质量和体积的同种物质的质量和体积的关系关系”、第、第43页页“探究：重力的大小跟什么因素有关？探究：重力的大小跟什么因素有关？”都需要都需要用图象处理数据；用图象处理数据；第第60页页“探究：比较定滑轮和动滑轮的特点探究：比较定滑轮和动滑轮的特点”，滑轮、弹簧测力计的精确度、可靠性要比电灯、电滑轮、弹簧测力计的精确度、可靠性要比电灯、电表差，实验中可能出现的问题也多些，探究的结论表差，实验中可能出现的问题也多些，探究的结论涉及是否省力、省距离，以及使用定滑

17、轮和动滑轮涉及是否省力、省距离，以及使用定滑轮和动滑轮的场合等，比较复杂。第的场合等，比较复杂。第83页页“探究：浮力的大小探究：浮力的大小等于什么？等于什么？”的思维线索更复杂，需要教师引导。的思维线索更复杂，需要教师引导。此外，力学实验的成功率比电学低，出现问题时学此外，力学实验的成功率比电学低，出现问题时学生可能无所适从。生可能无所适从。出于以上考虑，传统的力学内容放到了电学内出于以上考虑，传统的力学内容放到了电学内容之后。简言之，教学内容顺序的改变源自课程目容之后。简言之，教学内容顺序的改变源自课程目标重点的改变。标重点的改变。探究阿基米德原理的思路比较复杂，需要教师探究阿基米德原理的

18、思路比较复杂，需要教师的引导。的引导。19 教科书关于探究的安排教科书关于探究的安排 探究的层次由浅入深，由低级向高级探究的层次由浅入深，由低级向高级探究的形式多样化探究的形式多样化注重探究的一般方法注重探究的一般方法 以科学史实引出科学探究的方法以科学史实引出科学探究的方法三、科学探究三、科学探究20科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求v 1.提出问题提出问题 能从日常生活、自然现象或实验能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。能书面或现象的观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。认识发现问题和提出问题对科口头表述这些问题。认识发现问题和提出问

19、题对科学探究的意义。学探究的意义。v 2.猜想与假设猜想与假设 尝试根据经验和已有知识对问尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的结题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。的重要性。v 3.制定计划与设计实验制定计划与设计实验 明确探究目的和已知条明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。尝试选择科件，经历制定计划与设计实验的过程。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初

20、步意识。认识制定计的主要因素，有控制变量的初步意识。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。划与设计实验在科学探究中的作用。21v 4.进行实验与收集数据进行实验与收集数据 能通过观察和实能通过观察和实验收集数据。能通过公共信息资源收集资料。验收集数据。能通过公共信息资源收集资料。尝试评估有关信息的科学性。会阅读简单仪尝试评估有关信息的科学性。会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。会使用简器的说明书，能按书面说明操作。会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。具有单的实验仪器，能正确记录实验数据。具有安全操作的意识。认识进行实验和收集数据安全操作的意识。认识进行实验和收集数据对科学探究重

21、要性对科学探究重要性v 5.分析与论证分析与论证 能初步描述实验数据或有能初步描述实验数据或有关信息。能对收集的信息进行简单的比较。关信息。能对收集的信息进行简单的比较。能进行简单的因果推理。经历从物理现象和能进行简单的因果推理。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。尝试对探究结实验中归纳科学规律的过程。尝试对探究结果进行描述和解释。认识分析论证在科学探果进行描述和解释。认识分析论证在科学探究中是必不可少的。究中是必不可少的。22v 6.评估评估 有评估探究过程和探究结果的有评估探究过程和探究结果的意识。能注意假设与探究结果间的差异。能意识。能注意假设与探究结果间的差异。能注意探究活动中未

22、解决的矛盾，发现新的问注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。尝试改进探究方案。有从评估中吸取经题。尝试改进探究方案。有从评估中吸取经验教训的意识。认识评估对科学探究的意义。验教训的意识。认识评估对科学探究的意义。v 7.交流与合作交流与合作 能写出简单的探究报告。能写出简单的探究报告。有准确表达自己观点的意识。在合作中注意有准确表达自己观点的意识。在合作中注意既坚持原则又尊重他人。能思考别人的意见，既坚持原则又尊重他人。能思考别人的意见，改进自己的探究方案。有团队精神。认识科改进自己的探究方案。有团队精神。认识科学探究中必须有合作精神。学探究中必须有合作精神。23 注重基础和经验，着眼于全

23、体学生素质的提高。注重基础和经验，着眼于全体学生素质的提高。八年级八年级 下下 第第4141页中的页中的 想想议议想想议议24 防止废电池对环境的危害防止废电池对环境的危害 磁记录磁记录电视给我们带来了什么电视给我们带来了什么 电冰箱电冰箱 水的故事水的故事 地球的温室效应、地球的温室效应、气候与热污染气候与热污染 STS25 光的散射与雾灯光的散射与雾灯 指针式寒暑表指针式寒暑表 大漠里的故事大漠里的故事 生物电生物电 心电图心电图 时间放大镜时间放大镜 不烫手的不烫手的“开水开水”现代汽车现代汽车 科科学学世世界界26最初的几个探究都是非常简单的、定性的最初的几个探究都是非常简单的、定性的

24、“探究：响度与什么因素有关？探究：响度与什么因素有关？八年级上图八年级上图1.3-41.3-4 1.科学探究不仅是教学方法，也是教学内容科学探究不仅是教学方法，也是教学内容过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理过去也谈要使学生通过实验、思考，自己获得知识；理由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、由是这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与更不容易忘记。其实这样做的着眼点仍然只是知识，与课程标准的三维课程目标并不一致。课程标准的三维课程目标并不一致。在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也在课程标准中，科学探究不仅是

25、一种教学形式，也是一个教学内容，在课标中，是一个教学内容，在课标中，“科学探究科学探究”是与是与“科学科学内容内容”并列的。教材编者所关注的，并列的。教材编者所关注的，不仅是使学生通过不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究样进行探究。为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究都是非为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第常简单的、定性的，例如第14页页“探究：声音怎样从发声的物体传探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？播到远处？”、第、第21页页“探究：探究：响度与什

26、么因素有关响度与什么因素有关？”这几这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。分完整的、典型的探究活动了。然而，整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的然而，整个八年级的探究仍然比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。不确定因素较少。九年级的探究活动则上了一个层次。九年级第九年级第13页页“探究：同种物质的质量和体积的关系探究：同种

27、物质的质量和体积的关系”、第、第43页页“探究：重力的大小跟什么因素有关？探究：重力的大小跟什么因素有关？”要用图象处理数据；第要用图象处理数据；第35页页“探究：摩擦力对物体运动的影响探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次改变实验条件；第要求两次改变实验条件；第38页页“探究：二力平衡的条件探究：二力平衡的条件”、第、第83页页“探究：浮力的大小等于探究：浮力的大小等于什么？什么？”，实验的设计需要教师提示；第，实验的设计需要教师提示；第100页页“探究：斜面的机探究：斜面的机械效率械效率”需要较复杂的数字计算需要较复杂的数字计算 可以看出，这套教材的确是把可以看出，这套教材的确是把“怎样进

28、行探究怎样进行探究”当做一个教学当做一个教学内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。内容来处理的，它像物理知识的学习一样，也需要循序渐进。这个探究需要改变实验条件，较复杂。这个探究需要改变实验条件，较复杂。这个实验需要教师的提示，不是完全的这个实验需要教师的提示，不是完全的探究。探究。探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到比较多探究斜面的机械效率与倾角的关系要用到比较多的数字计算，放到九年级比较好。的数字计算，放到九年级比较好。2.科学探究一种精神，贯彻了全书科学探究一种精神，贯彻了全书 在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一

29、个一个教学内容，教学内容，同时还是一种精神。对未知事物的探索精同时还是一种精神。对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。实验器材的教学就是一例。神贯穿本套教材的始终。实验器材的教学就是一例。过去我们认为，实验器材的使用只能用过去我们认为，实验器材的使用只能用“灌输灌输”的方的方式，否则可能引起人身伤害、仪器损坏，或形成不良习惯。式，否则可能引起人身伤害、仪器损坏，或形成不良习惯。实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸实际上，学生今后在生活中、工作中遇到新器材，需要摸索其使用方法的场合是很多的，这种能力是一种十分重要索其使用方法的场合是很多的，这种能力是一种十分重要的能力。出于这样的

30、考虑，本书对天平使用方法的教学进的能力。出于这样的考虑，本书对天平使用方法的教学进行了较大的改革。行了较大的改革。首先，首先，几个强制性的要求几个强制性的要求还是需要的，但这只限于保还是需要的，但这只限于保护人身和器材的安全（九年级第护人身和器材的安全（九年级第10页上部的页上部的1、2、3）。）。即使是强制性的要求，本书也要求学生即使是强制性的要求，本书也要求学生“逐条分析，如果逐条分析，如果不按这些要求做，会出现什么问题不按这些要求做，会出现什么问题”。33 在本书八年级（上），电流表、电压表的使用方法，九年在本书八年级（上），电流表、电压表的使用方法，九年级级47页页“探究：弹簧测力计的

31、制作和使用探究：弹簧测力计的制作和使用”也有类似的特点。也有类似的特点。探究精神还表现在是否具有提出问题的意识。每章最后的探究精神还表现在是否具有提出问题的意识。每章最后的栏目栏目“我还想知道我还想知道”，目的在于鼓励学生提出科学问题，并把，目的在于鼓励学生提出科学问题，并把这些问题表达出来。栏目的第一行是示范，由学生填写下面的这些问题表达出来。栏目的第一行是示范，由学生填写下面的空白。教师的注意力应放在空白。教师的注意力应放在“鼓励鼓励”提问和让学生试图表达，提问和让学生试图表达，至于问题恰当与否并不重要，教师也不必解答。至于问题恰当与否并不重要，教师也不必解答。使用测力计应该注意下面几点。

32、使用测力计应该注意下面几点。1.所测的力不能大于测力计的测量限度。所测的力不能大于测力计的测量限度。2.使用前，如果测的计的指针没有指在零点，那么应使用前，如果测的计的指针没有指在零点，那么应该该 。3.。在保证人身和器材安全的同时，要让学生通过探索来在保证人身和器材安全的同时，要让学生通过探索来学习使用新器材。这是一种很重要的能力。学习使用新器材。这是一种很重要的能力。3.科学探究是创造性活动，避免形成科学探究是创造性活动，避免形成新八股新八股 关于科学探究，课程标准归纳出了几个要素，这是为关于科学探究，课程标准归纳出了几个要素，这是为了便于学生对科学探究进行分析。实际上，正因为科学活了便于

33、学生对科学探究进行分析。实际上，正因为科学活动是创造性活动，所以不会有完全相同的两次科学探究。动是创造性活动，所以不会有完全相同的两次科学探究。教学中应该注意不能使学生误认为科学探究有现成的教学中应该注意不能使学生误认为科学探究有现成的“套套路路”。为了使学生明确探究的要素，在八年级（上），叙述为了使学生明确探究的要素，在八年级（上），叙述探究的课文旁边有批注，指明这里是提出问题、这里是猜探究的课文旁边有批注，指明这里是提出问题、这里是猜想和假设想和假设到了九年级，因为学生对科学探究的几个要到了九年级，因为学生对科学探究的几个要素已经有所了解，这样的批注就不出现了，以避免形式主素已经有所了解，

34、这样的批注就不出现了，以避免形式主义。义。364.科学探究重在参与、重在过程科学探究重在参与、重在过程 科学探究是落实三维课程目标的重要途径。尤科学探究是落实三维课程目标的重要途径。尤其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，其是过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只有在科学探究的过程中进行体验，才能实现。只有在科学探究的过程中进行体验，才能实现。以往的教学过分重视终结性的要求，为了改变这以往的教学过分重视终结性的要求，为了改变这种习惯，本书特意安排了一些探究活动，课程标种习惯，本书特意安排了一些探究活动，课程标准对这些探究的结果并没有终结性要求。这样更准对这些探究的结果并没有终结性要求

35、。这样更有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程上。这类例子有第上。这类例子有第100页页“探究：斜面的机械效探究：斜面的机械效率率”、第、第111页页“探究：比较不同物质的吸热能探究：比较不同物质的吸热能力力”。进行其他探究活动时，也应更多地让学生。进行其他探究活动时，也应更多地让学生体验探究的过程。体验探究的过程。这个探究在课标和教材中都没有终结性的这个探究在课标和教材中都没有终结性的要求，教学中应该把注意力放在探究的过程与要求，教学中应该把注意力放在探究的过程与方法上。方法上。四、四、“从生活走向物理，从物理走向社会从生活走向物理，从物理走向社

36、会”理论联系实际，是我国中学物理课程的好传统。课理论联系实际，是我国中学物理课程的好传统。课程标准把它发扬光大，提出了程标准把它发扬光大，提出了“从生活走向物理，从物从生活走向物理，从物理走向社会理走向社会”的口号。的口号。1.重视学生经验，从生活中引入物理内容重视学生经验，从生活中引入物理内容 遵照课程标准的精神，本书所有科学内容在引入时遵照课程标准的精神，本书所有科学内容在引入时都充分考虑学生的经验，列举大量生活中的事例。科学都充分考虑学生的经验，列举大量生活中的事例。科学结论也都有大量应用的实例。不仅如此，在结论也都有大量应用的实例。不仅如此，在“动手动脑动手动脑学物理学物理”中也特别注

37、意物理与自然现象和各种技术的联中也特别注意物理与自然现象和各种技术的联系。这些例子举不胜举。过去的物理课对此就很重视，系。这些例子举不胜举。过去的物理课对此就很重视，本书在这方面更有加强。本书在这方面更有加强。39 仅举一例。在学仅举一例。在学“平均速度平均速度”时，教师的注意时，教师的注意力往往是它的概念，即应该用总的路程除以总的力往往是它的概念，即应该用总的路程除以总的时间。甚至出现过这样的题目：时间。甚至出现过这样的题目：“一辆汽车以一辆汽车以40 km/h的速度行驶了的速度行驶了20 km，又以，又以60 km/h的速度行的速度行驶了驶了80 km，这辆车的平均速度是多少？，这辆车的平

38、均速度是多少？”与过分与过分强调概念准确性的做法相反，本书更重视与平均强调概念准确性的做法相反，本书更重视与平均速度相关的实际能力的提高。现代社会中到处都速度相关的实际能力的提高。现代社会中到处都会看到各种表格，读表，例如会看到各种表格，读表，例如列车时刻表列车时刻表，是现，是现代公民应有的一种很重要的能力，为此编者设计代公民应有的一种很重要的能力，为此编者设计了第了第26页第页第1题。这题的计算很简单，但由于列车题。这题的计算很简单，但由于列车时刻表是真实的，它提供了很多信息，其中有些时刻表是真实的，它提供了很多信息，其中有些是与本题无关的，学生要从中找到所需要的信息，是与本题无关的，学生要

39、从中找到所需要的信息，这就是生活中常用的一种能力。这就是生活中常用的一种能力。计算：计算：从襄樊到丹江的平均速度从襄樊到丹江的平均速度 从朱坡到老河口的平均速度。从朱坡到老河口的平均速度。在平均速度问题上，不引导在平均速度问题上，不引导学生过分深入讨论概念，注意实学生过分深入讨论概念，注意实际应用能力的提高。际应用能力的提高。2.大大加强了大大加强了“科学科学技术技术社会（社会（STS）”的内容的内容 一方面全书贯穿了一方面全书贯穿了STS的精神，另一方面，设立的精神，另一方面，设立“STS”栏目，栏目，专门讨论这个课题。专门讨论这个课题。第九册中的第九册中的STS有两类。一类与资源、环境有关

40、，谈的是在利有两类。一类与资源、环境有关，谈的是在利用自然资源和改善人类物质生活的时候，要考虑可持续发展的问题，用自然资源和改善人类物质生活的时候，要考虑可持续发展的问题，如：如：“地球的温室效应地球的温室效应”、“气候与热污染气候与热污染”、“石油危机和能源石油危机和能源科学科学”、“核电站和核废料处理核电站和核废料处理”。过去在讲科学技术时，谈它为。过去在讲科学技术时，谈它为人类创造福利这方面比较多，现在则不能忽视它所带来的问题。这人类创造福利这方面比较多，现在则不能忽视它所带来的问题。这是当前社会讨论的热点，本书选得比较多。另一类是是当前社会讨论的热点，本书选得比较多。另一类是“从火车到

41、火从火车到火箭箭”和课文和课文“能源革命能源革命”（第（第138页），它讲的是科学技术的发展页），它讲的是科学技术的发展是社会需求的结果，科学技术促进了人类生产方式和生活方式的变是社会需求的结果，科学技术促进了人类生产方式和生活方式的变革。革。“灾害灾害失控的能量释放失控的能量释放”的视角比较独特，是从对社会的的视角比较独特，是从对社会的破坏性来看能量的释放。破坏性来看能量的释放。对于科学对于科学技术技术社会问题，社会问题，要求初中学生具有这种意识要求初中学生具有这种意识就可以就可以了，即在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反两方了，即在涉及科学技术问题时，能有意识地从它对社会的正反

42、两方面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。面的影响去考虑，能积极地发表自己的看法。不要求学生能重复课不要求学生能重复课文中所说的事实和观点文中所说的事实和观点。42教科书的呈现方式和特点教科书的呈现方式和特点 v探究探究v演示演示v想想做做、想想做做、v想想议议想想议议STS科学世界科学世界动手动脑学物理动手动脑学物理以人为本，关注人的健康发展，关注科学与人文的谐调统一以人为本，关注人的健康发展，关注科学与人文的谐调统一五、教材中的栏目五、教材中的栏目 本书内容划分为若干栏目，如本书内容划分为若干栏目，如“探究探究”、“演演示示”、“想想议议想想议议”、“想想做做想想做做”、“科学世科学世界

43、界”、“STS”等。这样做的目的是突出不同内容的等。这样做的目的是突出不同内容的不同特点，也便于教学处理。一般说来，课文本身不同特点，也便于教学处理。一般说来，课文本身（用小四号宋体字排印），以及（用小四号宋体字排印），以及“探究探究”、“演示演示”是要求比较高的内容，应该由教师组织学生认真完是要求比较高的内容，应该由教师组织学生认真完成。成。“科学世界科学世界”和和“STS”则属于扩大知识面和进则属于扩大知识面和进行潜移默化教育作用的栏目，可以让学生自己阅读，行潜移默化教育作用的栏目，可以让学生自己阅读，但必要时应该搞一些活动，让学生在小组或全班谈但必要时应该搞一些活动，让学生在小组或全班谈

44、谈读书心得、讲讲自己的看法。谈读书心得、讲讲自己的看法。六、几个具体问题六、几个具体问题 1.功和能功和能 在过去的教学中学生先学功，然后把能理解为在过去的教学中学生先学功，然后把能理解为“做功的本领做功的本领”。以此为基础，引入机械能，再从能的转化扩展到其他形式的能。可以此为基础，引入机械能，再从能的转化扩展到其他形式的能。可以说，在过去的学习体系中，功是基础的基础。然而为什么功是力以说，在过去的学习体系中，功是基础的基础。然而为什么功是力乘距离，只能告诉学生，这是物理学的乘距离，只能告诉学生，这是物理学的“规定规定”，不讲任何道理。，不讲任何道理。我们常说，物理学要我们常说，物理学要“就物

45、说理就物说理”，而关于功和能的教学是违反这，而关于功和能的教学是违反这个原则的。个原则的。实际上，实际上，现代少年儿童的意识中早已有了能的概念现代少年儿童的意识中早已有了能的概念，尽管不能，尽管不能自主地表述出来，但经过提示，都可毫无困难地理解能的概念。例自主地表述出来，但经过提示，都可毫无困难地理解能的概念。例如，可以通过飞行的炮弹和高处的石块的破坏力说明它们具有能，如，可以通过飞行的炮弹和高处的石块的破坏力说明它们具有能，通过连在电线上的电灯可以发光说明电流具有能，然后，学生就能通过连在电线上的电灯可以发光说明电流具有能，然后，学生就能自己说出电池具有能、汽油具有能、食物具有能自己说出电池

46、具有能、汽油具有能、食物具有能实际上，学生实际上，学生能做到这个程度已经很好了，因为能做到这个程度已经很好了，因为“能能”是科学上以至哲学上的一是科学上以至哲学上的一个基本范畴，只能从不同方面进行描述，不能定义。勉强下定义无个基本范畴，只能从不同方面进行描述，不能定义。勉强下定义无异于画蛇添足。基于这个认识，本书从八年级（上）就开始讨论异于画蛇添足。基于这个认识，本书从八年级（上）就开始讨论声声与能量的关系与能量的关系（第（第28页），其后在热、电等教学中也都涉及能量，页），其后在热、电等教学中也都涉及能量，使学生对能量有较多的感性认识。使学生对能量有较多的感性认识。遵照课程标准的要求，本书在

47、能量的基础上引入遵照课程标准的要求，本书在能量的基础上引入功的概念（课标第功的概念（课标第27页第页第3条）。首先，定性地谈功：条）。首先，定性地谈功：物体在力的作用下动能或势能发生了变化，我们就说物体在力的作用下动能或势能发生了变化，我们就说力对物体做了功（？）。然后，分析使用动滑轮增加力对物体做了功（？）。然后，分析使用动滑轮增加物体的重力势能的例子，发现，为了使重力势能增加物体的重力势能的例子，发现，为了使重力势能增加一定的量，用不用动滑轮时，力不一样，力移动的距一定的量，用不用动滑轮时，力不一样，力移动的距离也不一样，但力与距离的乘积却相同，看来，这个离也不一样，但力与距离的乘积却相同

48、，看来，这个乘积具有特定的物理意义，它应该是功的表达式。乘积具有特定的物理意义，它应该是功的表达式。以这个方式引入功，很容易解释为什么有力而没以这个方式引入功，很容易解释为什么有力而没有距离不能说做了功，力与距离的方向垂直也不能说有距离不能说做了功，力与距离的方向垂直也不能说做了功：做了功：这两种情况都不能改变物体的能量这两种情况都不能改变物体的能量（见第（见第95页的两个插图）。这里讲的是道理，而不是强制性的页的两个插图）。这里讲的是道理，而不是强制性的“规定规定”。按照教材中功的定义，很容易说明为什么这两按照教材中功的定义，很容易说明为什么这两种情况下所用的力都没有做功。种情况下所用的力都

49、没有做功。2.简单机械简单机械 原来的教学大纲（试用修订版）关于简单机械的规原来的教学大纲（试用修订版）关于简单机械的规定是：定是：“理解杠杆的平衡条件理解杠杆的平衡条件”、“知道定滑轮、动滑知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用轮、滑轮组的作用”、“会组装简单的滑轮组会组装简单的滑轮组”、选学、选学轮轴，没有提及斜面（大纲第轮轴，没有提及斜面（大纲第14页）。页）。课程标准则规定：课程标准则规定：“通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向向”（课程标准第（课程标准第23页）。课程标准没有对杠杆、滑轮页）。课程标准没有对杠杆、滑轮及其平衡条件、省

50、力多少等提出具体要求，它的规定比及其平衡条件、省力多少等提出具体要求，它的规定比教学大纲更具有原则性，这是课程标准与教学大纲的重教学大纲更具有原则性，这是课程标准与教学大纲的重要区别。要区别。本书依据课程标准的精神，让学生用两节课分别探本书依据课程标准的精神，让学生用两节课分别探究杠杆的平衡条件和定滑轮、动滑轮的特点，轮轴和斜究杠杆的平衡条件和定滑轮、动滑轮的特点，轮轴和斜面则放到科学世界中由学生阅读。教学重点也应该是探面则放到科学世界中由学生阅读。教学重点也应该是探究过程，让学生在操作中学会使用杠杆和滑轮，了解它究过程，让学生在操作中学会使用杠杆和滑轮，了解它们的特点，而们的特点，而不必进行

51、这方面的复杂计算不必进行这方面的复杂计算。3.浮力浮力这套教材依然给出了阿基米德原理的公式，但这个公式这套教材依然给出了阿基米德原理的公式，但这个公式 是是 F浮浮G排排 而不是而不是 F浮浮液液V排排g 因为阿基米德原理说的是因为阿基米德原理说的是“浮力等于浮力等于重重力力”，而不涉及排开液体所受重力的计算方法。后一个，而不涉及排开液体所受重力的计算方法。后一个公式给出了比阿基米德原理更多的内涵，它只能方便做公式给出了比阿基米德原理更多的内涵，它只能方便做题，无助于认识原理本身，对学生有不好的导向。题，无助于认识原理本身，对学生有不好的导向。这部分教学应该抓住两点，这部分教学应该抓住两点，一

52、是阿基米德原理一是阿基米德原理本身，本身，即浮力与所排液体所受重力的等量关系；即浮力与所排液体所受重力的等量关系；二是浮沉条件二是浮沉条件，即物体的浮沉决定于浮力与物重的关系，它是二力平衡即物体的浮沉决定于浮力与物重的关系，它是二力平衡条件的延伸。书中给了一些计算题，但只限于这两个条条件的延伸。书中给了一些计算题，但只限于这两个条件的直接运用。过多的综合计算会冲淡学生对这两个重件的直接运用。过多的综合计算会冲淡学生对这两个重要物理规律的认识。要物理规律的认识。4.学生实验学生实验 课程标准没有像原来的教学大纲那样刚性地规定若干个课程标准没有像原来的教学大纲那样刚性地规定若干个“必必做、必考做、

53、必考”的学生实验，但是对学生实验的要求实际上是加强了。的学生实验，但是对学生实验的要求实际上是加强了。遵照课程标准的要求，本书的学生实验有两个特点。遵照课程标准的要求，本书的学生实验有两个特点。第一，本书的科学探究全部是实验性探究，其绝大部分是要第一，本书的科学探究全部是实验性探究，其绝大部分是要求学生自己动手操作的。过去的初中实验全部是验证性实验或测求学生自己动手操作的。过去的初中实验全部是验证性实验或测量性实验。相比之下，本书的探究性实验在操作上的要求可能与量性实验。相比之下，本书的探究性实验在操作上的要求可能与之相仿，有的甚至还要低一些，但在科学方法和科学价值观的教之相仿，有的甚至还要低

54、一些，但在科学方法和科学价值观的教育上，要求却高得多。育上，要求却高得多。第二，本书利用身边易得的材料所做的实验比过去多。这样第二，本书利用身边易得的材料所做的实验比过去多。这样处理的目的不只因为一些学校的条件还不是很好，更多的考虑是，处理的目的不只因为一些学校的条件还不是很好，更多的考虑是，这样做可以使学生感到科学并不神秘，科学就在我身边。用身边这样做可以使学生感到科学并不神秘，科学就在我身边。用身边易得的材料做实验，它在情感态度价值观方面的教育价值不容忽易得的材料做实验，它在情感态度价值观方面的教育价值不容忽视。视。总的说来，对学生实验的要求比过去高了。学生在整个学习总的说来，对学生实验的

55、要求比过去高了。学生在整个学习过程中，如果哪一节课没有动手做实验，这节课恐怕是有很大缺过程中，如果哪一节课没有动手做实验，这节课恐怕是有很大缺欠的。欠的。我还想知道我还想知道 什么物质的密度最大？什么物质的密度最大？宇宙中能不能找到运动最慢的物体？宇宙中能不能找到运动最慢的物体？有没有一种毯子，能够隔断地球对物体的吸引？有没有一种毯子，能够隔断地球对物体的吸引？会不会有一天飞艇会取代飞机？会不会有一天飞艇会取代飞机？有没有既省力，又省距离的机械？有没有既省力，又省距离的机械？为什么有些人总想制造永动机？为什么有些人总想制造永动机？太阳的能量释放完了该怎么办？太阳的能量释放完了该怎么办？这些都是

56、样例，要让学生解放思想，大胆提问。这些都是样例，要让学生解放思想，大胆提问。读一读，你有哪些收获和体会？读一读，你有哪些收获和体会？关于测量的对话关于测量的对话 请小玲说出测铜丝直径的方法，小玲说，把铜丝绕在铅笔请小玲说出测铜丝直径的方法，小玲说，把铜丝绕在铅笔上上 老师问，为什么这样会比较准？引导学生认识，误差分摊老师问，为什么这样会比较准？引导学生认识，误差分摊到每一圈就没有多少了。这里把相同的被测量到每一圈就没有多少了。这里把相同的被测量“叠加叠加”起来了起来了 又问，生活中用不用类似的测量方法？答：测脉博。又问，生活中用不用类似的测量方法？答：测脉博。*另一个话题：一大捆铁丝，怎样测长

57、度？另一个话题：一大捆铁丝，怎样测长度？答：测答：测1 m1 m长的质量，再称整捆的质量。长的质量，再称整捆的质量。老师：这里把一个物理量老师：这里把一个物理量“转化转化”为另一个物理量。又如，为另一个物理量。又如，测圆形水池的直径。测圆形水池的直径。转化：传感器的思想。转化：传感器的思想。*每篇文章后面都有问题。这篇后面是让学生各举一例。每篇文章后面都有问题。这篇后面是让学生各举一例。做一做，经历这些活动。做一做，经历这些活动。测量细线承受的最大拉力测量细线承受的最大拉力 由学生自己设计方法，但给出示例作为引导。由学生自己设计方法，但给出示例作为引导。例如：例如：已知重量的东西，例如刚买来的

58、一袋米。已知重量的东西，例如刚买来的一袋米。用一束细线吊起用一束细线吊起 逐条割断逐条割断 观察拍灰时的现象观察拍灰时的现象 手拍到的地方和没有拍到的地方，灰是以不同的形式手拍到的地方和没有拍到的地方，灰是以不同的形式离开衣服的离开衣服的想一想，如何进行下列探究活动想一想，如何进行下列探究活动怎们使用手提盘式弹簧秤？怎们使用手提盘式弹簧秤？给出个简图，由学生自己摸索使用。给出个简图，由学生自己摸索使用。提示三点：提示三点：1.1.怎样由秤钩的上下移动变为指针的转动；怎样由秤钩的上下移动变为指针的转动；2.2.调零点；调零点；3.“3.“不准不准”怎么办？怎么办？54七.探究中的问题v 1、有两

59、种合金，A密度为8.27103kg/m3，B密度为8.29103kg/m3，现有一质量精确等于100g的金属块，为鉴别究竟是A还是B，某同学想，只有测出它的体积便可算出密度，于是把它投入如图（10）盛有水的量筒中（单位：毫升，每小格10毫升），根据水面升高的位置来判别它们物质种类。v （1）这种通过测量金属块的实际体积，计算密度，从而进行鉴别的思路是否正确？为什么？v （2）该同学能否鉴别出该金属块的合金种类？为什么？通过计算说明55 2.小红学习时产生了下面的一些想法，请小红学习时产生了下面的一些想法，请你来判断一下她这些想法的对错。你来判断一下她这些想法的对错。1.早上起床后早上起床后小红

60、拉开窗帘，整个房间小红拉开窗帘，整个房间立刻亮了，可见光的传播不需要时间。立刻亮了，可见光的传播不需要时间。（）2.声音在水里的传播速度比在空气中大，声音在水里的传播速度比在空气中大，所以光在水中传播速度也比在空气大。（所以光在水中传播速度也比在空气大。（）3.白色是最单纯的颜色，它可以混合出白色是最单纯的颜色，它可以混合出各种颜色。各种颜色。（）4.黄色颜料和蓝色颜料可混合出绿色颜黄色颜料和蓝色颜料可混合出绿色颜料，所以黄光和蓝光可混合出绿光。（料，所以黄光和蓝光可混合出绿光。（）56v 3.小明按照说明书组装了一个电动机的的模小明按照说明书组装了一个电动机的的模型，但是怎么它就是不转。下而是他想到的可能原型，但是怎么它就是不转。下而是他想到的可能原因，请你帮他看一看，因，请你帮他看一看，-是可能的，是可能的，-是不是不可能的：可能的：（A）接线柱接触不良。）接线柱接触不良。（B）电池装反了。）电池装反了。（C）转子与定子之间的摩擦力太大了。）转子与定子之间的摩擦力太大了。（D）磁铁的极性倒过来了。）磁铁的极性倒过来了。（E）电池没电了。）电池没电了。(F)磁铁的磁性不够强。磁铁的磁性不够强。57谢谢大家！