2023年数学课堂教学评语课题研究（精选多篇）

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1、2023年数学课堂教学评语课题研究（精选多篇） 推荐第1篇：数学课堂教学评语初探 数学课堂教学评语初探 教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面 一、导航作用 教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式()，使（1）0、（2）0

2、、（-1）0、（-2）-12。”学生A平时学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为（）b+c+d,然后，分别令 1、 2、- 1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生，根据 1、 2、-1为（）0的根。于是立即所求的多项式为（）（-1）（-2）（1），再取-2代入后得（-2）-12-12，很快求出完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，以及肯定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，如能在活字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受，

3、这些中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教育和启示。 二、反馈激励作用 客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评 价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程4-2-0这道题，大多数学生习惯于总是把看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视为主元

4、，原方程变为：-（21）（4）0.分解因式（-）（-1）0，从而有：-0或-（1）0。对作出适当讨论，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已，这时老师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。 三、教与学相长 教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学

5、生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。 例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知20有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k =- i, 再把k=- i代回原方程，最后求出的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“ i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的 条件是实系数一元n次方程，这一点务必格外小心！”其

6、实，这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心，教师也要适当地调整自己的教学，引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相互相成，相互发展。 四、唤起学生自我评价作用 学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生给予的各种评语

7、，对学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。 中学阶段，特别是到了高中三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力，并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一看见题就是垂直思维，老老实实地硬算，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步改变了以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（42）（y42）82y2。这道题时，他能改变以前的垂直思维

8、思路，用不等式平均值定理较快地作答：因为4+22 4=2，y4=2 时，才能使4+2=2 22222，y4+222y2, 当且仅当2 2、y4+2=2y2成立，即(4+2)(y4+2)=8y，所以=2,y=2 。还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象力略差；有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁，结 果不准，运算不合理等现象须高度重视；有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。 综上所述，可以看出

9、数学课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应注意做好如下几点： 一、计划性 评语也是一门艺术，对学生的评语要有计划，要精心设计且使其丰富多彩。有时，评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平时热爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。 二、指导性 要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时，还要注意根据学生

10、学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”；“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。 三、发展性 教师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆 主张给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。 四、情感性 情感

11、是意向过程中一个重要因素，对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。 总之，数学课堂评语正确地运用，一定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用。 参考文献 1、王道俊、王汉澜主编教育学，人民教育出版社。2023.5 2

12、、高中数学老本各册、人民教育出版。 推荐第2篇：初中数学课堂教学课题研究报告 初中数学课堂教学课题研究报告 整体优化县域初中数学课堂教学有效策略研究实施方案 一、问题提出 （一）课程改革的客观诉求 课堂教学改革是课程改革发展纵向深入的应然需求，数学课堂教学也不例外。近年来，随着课程改革进一步深化，数学课堂教学出现“价值虚化、目标弱化、内容窄化、实施僵化”等问题，这些问题不仅有悖于“以学生为核心”课程理念的践行，而且桎梏数学本质凸显，严重弱化了数学的育人功能，影响了生师学科素养和教学质量提升。基于问题解决，不少人士都积极投身于基于本土化的课堂教学有效策略探究。江苏省洋思、东庐中学和山东省杜郎口中

13、学探索的自主教学模式，既能稳步提高教学质量，又能提高学生自我学习能力和综合素质，有力推动了课堂教学改革。就初中数学课堂教学而言，尽管探索提高课堂教学有效策略的研究论文、案例数以万计，但因山区教育资源相对匮乏，师资水平相对薄弱，课堂教学低效、甚至无效现象依然普遍存在。如何引导县域初中教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，尚需进一步探索和研究。 （二）县域初中数学校本研修进一步深化的客观诉求 旬阳县地处陕南山区，辖22镇，现有初中、九年制学校29所，初中数学教师200余名。一直以来，我们以校本研修为抓手，立足

14、县情，大胆实践，开拓创新，总结出“行政推进、统筹资源、校际合作、活动引领”的校本研修经验和“三模四载”研修方式。十一五期间，在充分调研分析新课程实施中存在问题的基础上，申报立项安康市“十一五”规划课题新课程实施中初中数学教学问题及对策研究，探寻出“创新课标教材学习方式、启动现代信息技术与初中数学教学资源整合工程和探索建构初中数学课堂教学模式”等三项策略，引领全县数学教师积极建构人文化生态课堂，推动初中数学课堂教学由“讲堂”向“学堂”转变，努力探寻课堂教学与远程教育资源的最佳切合点，充分运用现代教育技术手段激发学生学习兴趣，努力尝试将学科的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。经过反复探索求证、

15、筛选提炼，构建了具有开放探究特点、能充分体现“生本理念”和人文和谐的“三部五环”教学模式，从根本上消除了数学课堂教（学）设计的盲区和死角，极大地增强教（学）设计的有效性和可操作性，建构了覆盖初中数学课堂教学资源库。然而，由于参研教师教育理念、施教水平、教学环境等良莠不齐，致使成果生成参差不齐、普适性受限、新型教学模式运用效度受阻，难以适应课标教材变化和县域教育信息化发展的新要求，如何进一步优化课堂教学模式，进一步创新学科研修方式、提升研修品位、实化研修价值、强化研修目标、深化研修内容、活化研修策略，解决课堂上“过于追求热闹，忽视教学绩效，过于倚重现成资源，忽视个性化创新，导致学生课业负担加重，

16、数学素养有所降低”等问题，已成为数学学科校本研修进一步深化的客观诉求。 二、课题研究的意义及价值 本课题研究是对新课程实施中初中数学教学存在问题及对策研究的自然延伸，重点围绕前期研究所探索建构的初中数学课堂教学和课例研究模式的进一步优化，引导县域初中数学教师理性移植并有效嫁接先进教改、学改经验，由此催生具有本土特色、能直接作用于课堂教学质量提升和教师专业化发展的课堂教学有效策略，探索具有县域特色的轻负高效的初中数学课堂教学有效策略，助推县域初中数学课堂教学整体优化，促进师生数学素养质性提升。 三、课题名称界定及解读 本课题主要研究义务教育第三学段（初中）数学课堂教学的整体优化。“课堂教学”就是

17、把学生按照年龄和程度编成有一定人数的班级，教师根据国家规定的教学内容和教学时数，按照学校制定的课程表进行分科教学的一种教学组织形式。“有效策略”，即：有效果的计策、谋略。在此特指有效教学策略，即：为了实现教学目的、完成教学任务、达到最佳教学效果，在对教学活动清晰认识的基础上所进行调节和控制的一系列执行过程。 “有效课堂教学”（effective teaching in cla）最初起源于20世纪的教学科学化运动，并在杜威实用主义教学影响下逐渐形成和发展起来，核心指向为“有效”，即指在“课堂教学”环境下运用一定教学策略通过一系列的教学活动完成预定的教学目标，获得预期效益的最优化，使师生双方都能获

18、得最大进步与发展。 四、课题研究的目标、内容、假设与创新之处 （一）研究的目标 1.合理移植嫁接洋思、杜郎口经验，建构优化初中数学课堂教学设计模式框架和各类课型课堂教学模式，引领学科教师突破初中数学课堂教学预设与实施低效化瓶颈，促使县域初中数学课堂教学步入规范、高效的快车道。 2探索符合课改理念要求，能强力推动学科校本研修深化的课例研究基本模式，引领学科教师围绕课堂教学有理、有效助推自身的专业发展。 3.探索建构符合学生认知特点，有利于初中学生健康和谐发展的数学学习方式，助推学生在“善学乐学”的轨道上良性运行，使“人人都要受到良好的数学教育”的课程理念得以优效落实，最大限度地调动学生的学习主动

19、性、培养自主探究能力和创新意识。4.不断完善初中数学课堂教学评价与管理机制，推动高效课堂建设持续发展。 （二）研究内容 1.研究优化初中数学课堂结构、提高课堂教学有效性的六课型课堂教学设计有效性模式。建立覆盖县域初中数学课堂教学优质资源库。 2.研究提高初中数学课堂有效性学习策略，探索优化初中数学课堂学习方案设计与实施策略。 3.研究初中数学课例研究基本模式，探索提高课例研修质量有效策略。 4.研究构建初中数学课堂教学评价体系，建立优化初中数学课堂教学资源运用与管理长效机制。 （三）研究假设和创新之处 1.研究假设：针对传统初中数学课堂教学教学设计中存在问题，建立科学、系统的优化课堂教学设计操

20、作体系，加强教师现代教育理论与技术培训，改革课堂教与学行为，建构基于信息技术环境下初中数学课堂教学有效模式，促进师生数学素养的全面提高。2.创新之处 （1）构建“三部五环”课堂教学模式，对初中数学教学所涉及的六类课型教学设计进行统摄性研究，从而规范教学设计，提高教学设计针对性、有效性。 所谓“三部五环”教学模式，即按照“教学设计问题化，教学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以整体优化课堂结构、提高课堂教学效益为目的，实现“学、思、习、行等智力条件和情、意等非智力条件”达到高度统一。终极指向为培养学生自主探究和创新能力，整个课堂教学过程按照“问题诱导、自主探究、交互评价”三个部分横向展

21、开，具体实施则按照“导、探、变、结、展”五个环节纵向延伸，从而架起“教学内容、教师、学生”之间的交互桥梁，扬 “生命灵动”之帆、行“知识探秘” 之船，体现在文本上，则按 “问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行、横向贯通，且以“创设情境，导入新课（导）问题诱导，探究新知（探）变式训练，巩固新知（变）全课小结，细化新知（结）推荐作业，延展新知（展）”活动序列展开。从而支撑起课堂教学的基本架构，是实现课堂教学效益最优化的部件和要素。 （2）作为有效课堂学习引擎式 “学习指南”，既规避了因预习加重学生学习负担，又符合以学定教理念，层递性问题序列利于引导学生经历数学知识形成与应用过程

22、，在发展学生问题意识的同时与教学设计有效对接，不仅有利于减负增效，而且有利于学科素质教育的进一步深化。 （3）案（课）例研究模式为学科教师深度关注课堂教学细节优化提供了操作要领和技术支撑。 五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线 （一）研究思路 本课题研究以学生自主发展为目标，以人教版教材为载体，以课堂教学为主渠道，以提高初中数学课堂教学质量为核心，以助推初中数学教师施教水平提升和专业化发展为重点，探索适合初中生自主发展的课堂教和学的模式。 （二）研究方法 1、调查法。采用问卷、访谈等形式，诊断课堂教学中存在问题。 2、行动研究法。以实践研究为主，动态研究优化课堂教学有效策略。 3、综合运用

23、文献法、观察法、经验总结法、比较研究法等方法进行研究。 （三）技术路线 采用 “统一要求，严格标准；分校承担，责任到人；加强引领，通力协作；分步实施，循环递进”的研究策略。 1形成上下沟通的研修共同体。本课题以县师训教研中心组织由片校学科教研（联）组长、学科骨干教师和有代表性初中学科教师全员参与的研修共同体，共同研究课堂教学有效策略设计、跟进实践、优化提升。 2聘请上级业务主管部门学科专家，成立由县域初中数学教学骨干教师参与的指导小组，负责课题研究策划指导、流程监控。 3在课题组指导下，县、片、校数学教研组围绕总课题，开展子课题研究。 4边研究边改进，因需开展课例研究、课堂观察、难题会诊等系列

24、活动，推进课题深入研究。 六、研究过程及操作策略 （一）课题研究时限及阶段划分 本课题研究计划用三年时间（2023.9-2023.9）分四个阶段： 1.准备阶段（2023.92023.7）：本阶段主要采用调查法和文献法。重点工作如下： （1）拟定调查问卷，对全县初中数学教师和有代表性的学校学生进行调研，撰写调研报告。 （2）制定研究方案，初步确定研究框架，完成课题申报立项。 （3）召开课题开题会，进行子课题研究任务分解，完成实验校的布点。 2.实施研究阶段（2023.92023.6）：本阶段主要采用文献法、行动研究法、观察法、经验总结法和比较研究法，重点工作如下： （1）课题负责人编写教学设计

25、和学习指南设计基本框架要求，主要参研人员按照统一要求分课型编写相应的课堂教学设计和导学案样例。 （2）各子课题负责人在总课题的引领下，根据各自的子课题研究方案，分年级、按章节开展优化教学设计和学习指南编写实践研究，聚焦课堂，开展学案导学实验探索，并在比较实践中修改完善。 （3）修订旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法，制定旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系。 （4）完成中期研究报告。 3.总结完善阶段（2023.72023.7）：本阶段主要采用调查法、文献法和行动研究法，重点工作如下： （1）收集整理课题研究资料，分册形成课堂教学设计和学习指南汇编，撰写结题报告，申请结题

26、。 （2）整理校本教学设计案例、制作课堂教学实录光盘、总结实验经验、撰写实验报告等，按照分工安排完成相应任务。 4.应用推广阶段（2023.9）：本阶段以行动研究为主，辅之于文献法、调查法。主要工作如下： （1）按照旬阳县优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法和旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系，开展实践探索、修改完善、优化提升，充分发挥骨干教师的引领和带动作用，实现优质教学资源普及共享。 （2）按照“个人申报，片校筛选，县级展评”的程式，组织优秀成果评推，特优成果推介参加上级成果评选。 （二）具体分工序号研究 略 七、成果预期及呈现方式 1.成果预期 （1）建立完善整体优化县域初中数学

27、课题教学有效性策略，主要包括：有效设计策略，有效实施策略，有效管理与评价策略。 （2）建构描述性概念课、推导型概念课、习题课、复习课、试卷讲评课、活动课等六种课型课堂教学模式。 （3）建构导学案设计基本框架和学案导学实施策略。 （4）修订完善初中数学课例研修基本模式，引导教师围绕课堂教学效益提升，有效开展课例研修。 （5）形成覆盖初中数学学段的课堂教学资源库（包括：章节教学设计、课件、导学案）。 2.成果呈现方式 （1）阶段性成果 初中数学课堂教学基本现状调查报告 整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究实施方案 整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究中期研究报告 整体优化县域初

28、中数学课堂教学有效策略的探窥（论文） 初中数学学案导学课堂教学实录（光盘） 太极探航初中数学课堂教学有效策略指南（教与学系列成册） 整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究研究报告 初中数学课堂教学有效策略探索论文、叙事、反思集（装订成册） （2）最终成果 整体优化县域初中数学课堂教学有效策略探窥（论文） 整体优化县域初中数学课堂教学有效策略的探索研究结题报告（报告） 太极探航初中数学课堂教学有效策略指南（见阶段成果） 八、保障措施 （一）加强领导，夯实责任 本课题研究是在县师训教研中心的统一领导下进行的，本中心及时成立由中心主任担任组长，课题负责人及各初中教研联片组长校校长为成员的课题

29、研究工作领导小组，负责对课题研究组织领导和经费保障，协助课题负责人做好参研教师的选定和研究进程的督察。成立由课题负责人担任组长，主要参研教师为成员的课题研究实施组。课题负责人具体负责课题选题、申报立项，负责课题研究方案的制定和参研人员的选定，负责子课题选定及任务分解，承担对片校参研教师的业务指导，负责对课题研究技术路线的跟进调控。各片区数学教研联组协助实施组负责辖区所承担研究任务完成情况的过程督查、成果收缴、展评遴选、汇总上报等。各中学、九年制学校的学科教研组长或带头人除完成各自研究任务外，负责组内任务分解、收缴、审核、修改与上报，所有初中数学教师（年龄在45岁以上的可通过“青蓝共进”方式结对

30、协作）参与既定成果的优化完善。各中学、九年制学校不仅要进一步确立校长第一责任人地位，充分认识课题研究在优化数学教学过程、提高课堂教学有效性、促进教师专业成长、强化教学管理、深化校本研修、推动学校内涵发展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增强管理的“观念点拨”、“心灵震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方设法为参研教师提供必需的研究保障，促进学科教师真心实意地、积极主动地投身其中。高度重视、认真对待，积极担当参研教师的支持者、服务者，体会教师的甘苦，用自己的研究情感、专业造诣、人格魅力感召教师、吸引教师、带动教师积极前行。 附：课题研究组织机构 （1）课题研究工作领导小组 * （2）课题研究

31、工作实施组 * （二）加强宣传，提高认识 充分利用联片研修工作机制和网络平台，进行广泛宣传，促使数学教研组长明确职责、认识到位，充分发挥其引领拉动作用，确保此项工作扎实有效运行。通过专题培训、提供资讯、难题会诊等引导学科教师认识到生源日渐锐减、人们享受优质教育资源的现实需求日渐强烈、教师准入政策日渐拓宽等现状，迫使教师不得不发展，不能不发展，形势逼人、时不我待，教师应充分感受优化课堂教学设计与实施在促进自身发展中的地位和作用；通过典型引路、示范带动等引领教师认识到本课题研究是实现课堂教学整体优化的有效载体，是促进教师提升专业素养、积累专业知识、磨练专业能力、明确研修方向、丰富专业智慧、塑造专业

32、人格的有效方式，其出发点和落脚点将聚焦于数学课堂教学质量的提高和促进学生全面、和谐、可持续发展上，从而增强参研的积极性、主动性，提高研修时效性。 （三）加强引领，确保实效 课题负责人定期通过网络平台和实践跟进等为教师提供资讯服务，做到“六个及时”：及时通过网络平台提供咨询或资讯服务；及时发现、遴选推介优秀研究成果，总结推广典型经验；及时征集、汇总、求证、解决问题；及时组织过程性监控和展评引领；及时向上级专业网站、新闻媒体、报刊杂志推介优秀作品；及时引导学科教师在规范中优化，在优化中实践，在实践中反思，在反思中提升，在提升中升华，在升华中发展。带领学科教师在辛勤中收获智慧，在矫正中收获成长，在成

33、长中收获成功。 （四）筹措经费，确保运行 采取“三个一点”的方式保障经费投入。一是县上投一点，即争取协调加大县级经费投入，确保课题负责人深入学校的各种开销、网络耗材供给、资讯购买和县级层面活动开展；二是片校筹一点，一方面，想方设法争取学校的支持认同，确保参研教师岗位研究和学习培训的经费投入，另一方面，充分利用联片研修工作机制，协同联片包校人员统筹规划、整体推进，确保片区层面展评引领活动常态运行；三是教师挤一点，在引导教师充分认识课题研究的意义、作用的基础上，动员教师不仅要舍得挤出时间和精力投入研修，而且要舍得挤出经费用于岗位研修参考资料订购和网络购买服务的购置，从时空和资讯供给上确保课题研究工

34、作持续运行。 （五）加强评估，激励策进一是加强课题研究的过程性管理与评估。通过修订完善并有效实施旬阳县初中数学优化课堂教学设计暨学科资源整合管理办法、旬阳县初中数学课堂教学有效性评价指标体系等，保障研究工作有序进行，通过博客、群信息资料管理与评估，保障研究工作优效进行；二是强化实践性督查评估。课题负责人除搭乘各级校本研修督查评估之便，进行课题研究阶段性督查指导外，定期组织县级层面的学科督查评估和交流展评，并将督查展评结果纳入学科带头人、名师选拔推介序列，对在课题研究工作中取得突出成绩的单位和个人，将给予表彰奖励，以此调动参研教师的积极性，推动课题研究工作稳步推进、持续进行，切实提高研究效益，提

35、升研究品位，促进学科内涵发展 推荐第3篇：小学数学课堂教学中教师评语语言的研究 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 分类号： 学校代码：11460 学 号： 00915326 南京晓庄学院本科生毕业论文 小学数学课堂教学中教师评价语言的研究 The research about the teachers language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching 所在院(系)：教师教育学院 学生姓名： 雍 迪 指导教师： 徐敬标 研究起止日期：二一二年五月至二一三年五月 二一三 年五月 南京晓庄学院202

36、3届本科生毕业论文 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1.坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2.本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。3.本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4.本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。 5.其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。 作者签名： 日 期：2023年5月 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 【摘 要】现在学校研究的侧重点均着眼于教师对教材的把握和教学环节的设计，往往忽略了教材与课本以外的内容，包括教师课堂语言艺术性的探讨、教师肢体语言

37、的实效运用、教师对学生课堂回答问题后的评价态度与方法、教师对学生在回答问题中生成性疑问的解决方法与策略等等。针对小学数学课堂教学中教师评价语言存在的普遍问题,文章进行了原因分析并结合实践提出了优化小学数学课堂教学中教师评价语言的策略。 【关键词】评价语言 小学数学课堂 AbstractNowadays, while teachers mastery of teaching materials and the design of teaching procedures received much attention in researches, the content beyond the te

38、aching materials and textbooks are often ignored, which includes the investigation of the art of teachers claroom language, the effectivene of the use of the teachers body language, teachers attitudes and methods of evaluation to students answers to questions, the solution to and strategy of generat

39、ive questions during the proce of students answering questions, etc.In an attempt to solve the common problems in teachers language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching, this thesis analyzes the reasons which lead to the problems.And with practice, strategies to optimize

40、teachers language of evaluation in the primary school mathematics claroom teaching are put forward as well. Key Words language of evaluation; primary school mathematics cla 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 目录 一、问题的提出 .错误！未定义书签。 二、文献综述 .错误！未定义书签。 评价语言的研究现状 .错误！未定义书签。 小学数学评价语言的研究现状 .错误！未定义书签。 课堂评价语言的研究现状 .错误！未定义书签。

41、 三、研究的相关概念的界定及有关知识 .错误！未定义书签。 概念界定 .错误！未定义书签。 评价 .错误！未定义书签。 评价语言 .错误！未定义书签。 课堂评价语言 .错误！未定义书签。 小学数学课堂教学中教师评价语言 .错误！未定义书签。 研究的理论基础 .错误！未定义书签。 1.建构主义学习理论 .错误！未定义书签。 2.多元智能理论 .错误！未定义书签。 3.新课标要求 .错误！未定义书签。 四、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题 .错误！未定义书签。 教师评价语言干涩、单一 .错误！未定义书签。 教师评价语言缺乏针对性 .错误！未定义书签。 教师评价语言含糊、回避 .错误！未定义

42、书签。 教师评价语言激励过度、忽视错误 .错误！未定义书签。 五、小学数学课堂教学中教师评价语言存在的问题的解决对策 .错误！未定义书签。 丰富评价语言，实现多元化 .错误！未定义书签。 评价主体多元化 .错误！未定义书签。 评价方式多元化 .错误！未定义书签。 评价内容多元化 .错误！未定义书签。 教师评价语言要有针对性 .错误！未定义书签。 内容 .错误！未定义书签。 学生 .错误！未定义书签。 提高数学素养，实现教师评价语言的科学性 .错误！未定义书签。 合理评价，重视错误 .错误！未定义书签。 评价要合理 .错误！未定义书签。 2.评价要重视否定 .错误！未定义书签。 六、论文总结 .

43、错误！未定义书签。 致谢 .错误！未定义书签。 参考文献 .错误！未定义书签。 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 一、问题的提出 数学课程标准指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学中教师的评价语言是课堂教学的重要组成部分。 教师对学生的评价语言在不经意中对学生产生极大的影响，它可以使处于学习困境中的学生重新找回自信，产生巨大的学习热情。如果课堂评价语言运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果评价语言使用

44、不当，有可能使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。 由于数学知识相对于其他学科具有较高的抽象性和科学性，所以数学教学往往显得比较枯燥，采用各种适当的方法和手段，变抽象为具体、枯燥为有趣，是提高数学教学有效性的一项根本任务，也是广大数学教师长期为之而实践研究的一个课题。优化数学课堂语言，提高小学数学课堂教学中教师的评价语言是克服数学教学枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。 真正有效的在数学课堂中运用教师评价语言绝非易事，这也值得我们去进一步研究。因此，笔者选择了这一课题，尝试着深入、持续地跟踪课堂，发现小学数学课堂教学中教师评价语言

45、存在的弊端，提出相关的对策及建议，使教师对课堂评价语言有一个比较客观的认识，提高合作课堂教学的效率。 二、文献综述 （一）研究现状 1、评价语言的研究现状 数学课程标准指出：“评价应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。韦志成在教学语言学书中认为评价语言是教师对学生回答问题、学习行为等状况做出恰如其分的判断。它对学生学习具有明确的指导性，深刻的启迪性和诚恳的激励性。傅惠钧教师口语艺术认为评价是教学语言的基本形式之一，教学语言中的评价是指教师对学生成果做出评点和评估的教学语言形式，它具有沟通教学信息、提高效率、调动情绪和激发热

46、情的重要功能。 董奇教授主持的国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组翻译的有效的学生评价一书中作者将多人本主义、元智能理论、建构主义、合作学习理论、标准化测验理论等，作为开展学生评价工作和有效性结果保障的重要理论基础。明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了教学改进的功能和促进学生发展。 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 针对评价语言的表扬和批评的应用，也有学者专门对此进行了的研究。对表扬与批评的含义、性质、功能、目的和使用等方面赵颖和郝徳永批评与表扬艺术浅谈指出，表扬与批评既是对学生的学习和品行进行评价的方式，也是鼓励和鞭策学生的手段。

47、表扬是对学生的学习和品行进行肯定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的优点和长处，其目的在于使被表扬者继续发扬，同时也为其他学生指出努力和学习的方向及内容。而批评则是对学生的学习和品行进行否定性评价的一种形式，指出学生在学习、思想及行为表现等方面的缺点和错误，其目的在于提高认识、加以改正，同时也使其他学生引以为戒。湛蓊才从课堂教学艺术的角度，将批评的艺术概括为“用微笑来暗示”、“用表扬来反衬”、“用商讨来提醒”、“用沉默来责备”、“用严讨来说服”、“用故事来感化”、“用幽默来感召”。 广大一线教师专门对教师评语的交流和讨论也很多。其中包含了教师在教学过程中遇到的实际问题，以及

48、如何恰当运用评语等问题。 专门研究评价语的成果极少。与课堂学生评价相关的研究很多，其中也部分涉及到教师评语方面的内容，然而把评价语言作为一个独立的研究领域，对其进行专门的研究却很少。 2、小学数学评价语言的研究现状 小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。 目前对于小学数学评价语的研究主要是作业批语和课堂评价语。徐满珍 构建师生情感交流平台评语式评价在小学数学作业批改中的思考提到新课程下的小学数学作业批改，不仅要发挥“

49、批”，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。数学评语是教师情感输出的载体。老师写的数学评语要让学生在作业批语中得到感悟、得到信心、得到力量、得到价值、得到一颗师生友谊的心。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。卢跃青，赵婷婷小学数学课堂口头评价存在的问题与对策指出数学的特点是思维的严谨性，语言的准确性。教师的教学语言直接影响到课堂教学的效果，要求教师能把繁复的数学定义、定理，用数学的思想、方法通俗易懂地教给学生，让学生比较容易地掌握数学的内涵和要义。特别是对认知水平

50、较低的小学生来说，数学教学中的语言表达就显得尤为重要。把握评价语言的准确性，能激活学生数学思维过程。张海霞小学数学课堂评价的科学性与合理性和惠瑞婷小学数学课堂教学评价的困惑与优化等广大一线教师对于小学数学评价语言的存在的问题和优化进行了研究。 已有研究只是从某个侧面或某个角度论及教师评语，缺乏对小学数学评价语言的系统而全面的 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 描述和分析。多是对存在的问题和优化策略进行简单的阐述，与小学数学课堂的联系并不紧密，没有体现小学数学评价语言的特点。 3、课堂评价语言的研究现状 上世纪八十年代以来，伴随着课堂教学及其改革，人们一直在关注着课堂教学评价，认识到课堂及时

51、反馈的重要性。杨九俊先生指出，教学过程的优化，很大程度上看“调控”艺术性达到什么样的水平。他提出教师针对学生反馈的信息做出调控应注意时间观念，要迅速地做出判断和调整。调控的及时性还应注意学生的认知水平和学生的个性特点。赵明仁和王嘉毅两位先生在促进学生发展的课堂教学评价一文中认为，多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发性的意义;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点，并遵循发展性原则、学生中心原则以及全面性原则。并根据新课程的理念，许多学者都提出了发展性课堂教学评价的一些基本特征，如:形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的

52、而非单向的、发展的而非奖惩的等等。 谢象贤先生认为，教学过程中的反馈不仅具有强化学习动机、调节学习的作用，还有情感作用和认识作用；王北生先生也提出，在课堂教学中，要利用及时评价进行课堂调控。“及时评价实际上是一种反馈信息，对于学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误，找出差距、促进努力，自我调控，不断进取”；也有人从教师语言艺术的角度专门研究教师的教学语言，其中有教师表扬的艺术，批评的艺术等方面的研究，也涉及了课堂即时评价的语言艺术，如有人认为课堂上用好即兴评价，即调节性评价语，有调节课堂气氛，激发学生求知欲的积极作用。对答对的学生，立即给予肯定，发现学得好的，及时加以评议。华东师范大学的

53、研究生杨海燕的课堂教学情景中教师语言评价行为的研究和张虹的提高课堂评价语言有效性的研究等硕士学位论文对课堂评价语言也作了一定的探索。刘志军老师认为当前发展性课程评价应确立三个基本理念:以学生发展为本的理念、促使课程不断改进和提高的理念和面向多元的理念。 目前，我们国家许多研究者在对教师课堂评价用语的认识和研究方面一定程度上还处于感性认识阶段。大量的优秀教师经过多年的教育教学实践积累了丰富的经验，然而对课堂教学评价用语的认识仍未能上升到理论层面，由此引发的教师课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。 以上成果无疑对研究教师课堂评价语言具有诸多的参考价值，但目前还没有人就教师在课堂

54、评价语言作专门的深入的研究，而一些相关的著述，或失之空泛，或欠缺系统性，或缺乏实践的可操作性，尚待完善和改进。没有进行实地的观察记录，通过对结果的分析找出实际教学中存在的问题和弊端，我选择这一课题就是想通过对实际课堂教学中教师所使用的评价语言记录分类，对应所存 南京晓庄学院2023届本科生毕业论文 在的问题归纳总结出实际可行的策略。 三、相关概念的界定及认识 （一）概念界定 1、评价 评价是指阐释、衡量人或事的作用与价值，也泛指人们根据自己的需要和见解，对作为客观存在的人或事所客观具有的价值（正面或反面、积极或消极）判断与衡量，其实质是促进人或事的改善与发展，它是人的行为自觉性、反思性的体现，

55、也是人类的一种认识活动。 2、评价语言 评价语言是价值评估结果的表现形式。 在教学中主要表现在教师对学生的评价（作业批语、课堂评价语言、操行等第、成长记录袋等等），学生对老师的评价以及学生互评等等。 3、课堂评价语言 在教学过程中，评价者对于评价对象的学习状况，即学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性的表扬和批评。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。教师课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现，它以口头评价语言为主，如，组织课堂教学的评价语言、启发式评价语言、激励式评价语言等;同时辅之以体态语，

56、如，手势、眼神、微笑、点头等。另外，根据学生不同的年龄层次，也应该使用不同的评价语言:根据不同学科的特点，在评价语言方面应该有多样化的选择。课堂评价是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动。其语言具有普遍性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接的影响着他们对自己的价值判断。 4、小学数学课堂教学中教师评价语言 小学数学课堂教学中教师评价语言是小学数学课堂教学中教师对学生或与学生相关事件价值评估结果的表现形式。小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类

57、在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性特点。这样也就要求小学数学课堂教师的评价语要实事求是，不讲讲似是而非含混不清模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，没有科学性错误，要符合学生的认知规律。小学数学教师体态语言不同于一般生活中的体态语言，它始终围绕着实现小学数学课堂教学目的这个中心任务进行，运用体态语言时必须具备鲜明的目的性，要与有声言语协调一致，在实际课堂中，如果伴随同一言语的体态语不同，则产生迥然不同的语义效果。体态语的运用要适合课堂教学内容的需要，符合科学与逻辑性的原则，切 南京晓庄学院2023届本科生

58、毕业论文 莫生搬硬套。尽量减少模糊、语义不明、甚至产生歧义的体态语动作。 （二）理论基础 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论，是近年来在西方国家逐渐流行起来的一种学习理论。其最早提早的提出者是心理学家皮亚杰。他的观点是“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。也就是说，学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在这个过程中表现出的认识观、学生观和评价观，从不同的侧面反映了建构主义学习理论的特点。 （1）建构主义认识观 构主义者认为世界是客观存在的，由于每个人的知识、信念和经验的不同，每个人对世界都有自己独特的理解。知识并非主体对客观被动的、镜面式的、现实的反映，而是一个主动建构的过程