2023年思想品德教学模式小结

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1、2023年思想品德教学模式小结 思想品德教学模式小结 几年来，我们以课堂教学模式创新研究课题为“载体”，用“以学生为本”的现代教学新理念，以教法与学法和谐统一为基本思路，以“三个一切”为教学改革的策略，大胆地探索和尝试几种课堂教学模式，把创新教育落实到教学中去，使初中思想政治课堂教学面貌发生了根本变化，收效良好。在此作以归纳，以求赏教。 1、讨论式教学模式：其基本环节为： 自主学习发现问题质疑讨论问题反馈精讲点拨尝试运用。 这一教学模式是以教师的导和学生的学为主线，以学为重心，促使“主导”与“ 主体”有机结合。 自主学习：自主学习是思想政治课堂教学的基础。自主学习是学生在愉悦的环境中，在教师的

2、指导下，按照一定的学习方法，主动探索生活、体验生活、感悟生活、丰富扩展自己的经验，获取新知，培养能力，提高觉悟的过程。它充分体现学生为学习的主人翁地位，可采用泛读和精读两种方式。泛读，通过泛读教材内容，了解教材大意，找到观点，完善知识结构。精读，要求探究教材知识，大到纲目、线索，小到概念、观点，都能一清二楚，使每次的阅读都有新的收获。自主学习不是简单的读教材，而是以读书为形式，以探索新知识为目的，以理解与贯通为重点的思维活动。 发现问题：发现问题是思想政治课堂教学的前提。在思想政治课教学中，要指导学生善于发现问题、提出问题。教师可有意设置问题陷阱，引导学生思考；多提供一些学生感兴趣的材料和学生

3、活动，让学生从材料和活动中发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。如果每个学生在自主学习的基础上能质疑提问，那么，其学习能力无疑将会更快提高。 质疑讨论：质疑讨论是思想政治课堂教学的关键。对学生自己无法解决的问题，同桌或前后相邻的同学或以组为单位，相互质疑、解答、讨论、辩论，在组内达成共识，使部分疑难问题得以消化解决。但教师要善于引导和调控学生的讨论：当学生出现讨论冷场时，教师要反复启发，缩小切入点去激发学生积极思维；当讨论各方相持不下时，教师要引导学生思维向正确方面发展；当讨论离题时，教师要及时纠正；当讨论产生新问题时，教师要挖掘重点、因势利导；当讨论出现了错误的观

4、点和情绪时，教师要循循善诱，不要简单地予以否定或责备。 问题反馈：问题反馈是思想政治课堂教学的筹码。学生的疑问在组内不能解决的问题，反馈给教师，教师根据学生的反馈信息及时进行课堂调控。 精讲点拨：精讲点拨是思想政治课堂教学的深化。对学生反馈的共性问题，教师不急于点破，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，同时再次提供信息、暗示，由学生讨论，教师在关键之处进行点拨、诱导，让学生获得成功的体验。同时，教师要集中精力用较少的时间把教材的重点、难点讲精讲透，把学生讨论的问题解释清楚。 尝试运用：尝试运用是思想政治课堂教学的检验。学生把经过抽象、概括后的一般特征和规律同一具体事物联系起来，

5、通过这一过程来检验学生对新知识的理解、掌握和运用，从而具体地解决问题。在此过程中可以设置变式问题情境，让学生在情境中通过说一说、做一做、议一议、判断、辩论、表演等实践活动，提取、迁移已有知识解决实际问题。通过解决问题，一方面是对已知的应用，同时训练掌握新知；另一方面，又可建构新知，进行存诸，使学生的创新潜能得以展示，实践能力和创造人格得以培养。 2、发现式教学模式：它主要包括： 创设情境讨论探究验证结论训练转化 等环节。 创设情境：亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从问题惊讶开始”。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中去，教学实践证

6、明，精心创设各种教学情境，能激发学生的学习动力和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学习的积极性和主动性。如，在上“维护祖国统一和民族团结”这一内容时，可向学生印发一些有关“汪辜会谈”和台湾问题的背景材料，以“以辜会谈”为切入点，设计“海峡两岸为什么要进行汪辜会变？”、“汪辜会谈的实质是什么？”、“为什么要中止汪辜会谈？”、“陈水扁两国论实质是什么？”、“陈水扁统独公投的目的是什么？”、“中国对台湾问题基本原则是什么？”等一系列问题，用问题把课文内容串联起来，让学生在寻找问题答案中解决教材中的重点、难点问题。 讨论探究：是在教师的指导下，有目的地解决某些问题，辨明是非真为。探究式的讨论，能充分发挥

7、学生的主体地位，改变以往教师以“讲”为主的教学模式。在讨论中，教师参与其中，对提出的问题，力求在教师引导下让学生以事服人。学生在讨论中集思广益，充分说明，由于同学之间不同知识结构及认识水平的交流以及碰撞，往往会产生许多有价值的东西来，深化学生的思想理论水平。通过讨论探究，使学生较好地从整体上把握知识，纠正错误，强化学习效果。 验证结论：通过学生对某一事例或社会生活实际的探究讨论后，形成一个观点，最后与教材中的结论进行比较，看结论是否一致，若有偏差分析其根本原因。师生共同将有关知识按其条理归纳起来，使学生的思维达到理性的高度。 训练转化：训练就是内化知识，运用知识形成能力的过程。训练的形式除了笔

8、头的形式外，还可组织社会调查、主题活动、智力竞赛等，还可以让学生自己出题，交换作答，交换评价。通过多种形式的练习，使学生进一步吸收、消化、理解所学的知识，真正达到提高学生的理解能力、分析能力、综合能力、比较能力、表达能力、行为能力的目的。 3、自学式教学模式，其环节有： 确定主题理清思路调查研究整理分析形成结论。 这是从思想政治课的社会调查实践活动中归纳总结出来的教学流程，旨在培养学生的社会实践能力。 确定主题：调查主题的确定是保证调查顺利进行，进而解决实际问题的前提。思想政治课调查主题要瞄准社会热点和教材重点的切合点，或是教材中的“社会实践活动”。 理顺思路：在进行社会调查活动前，教师要指导

9、学生推出调查提纲，弄清与主题相符的调查内容、调查活动的实施步骤，克服其盲从性。 调查研究：这是整体社会调查实践活动的核心环节。首先要探索有关情况和资料，然后，围绕主题的一些问题作深入细致的调查，掌握到第一手资料。对所获得的资料、信息仔细思考，挖掘出根本的原因。 整理分析：对调查材料，进行归类整理，分析其前因后果，与所学知识联系起来作出理性思考写成调查报告进行交流。 通过社会实践活动使学生真正体验思想政治学科的实用性，不仅能深化教材知识的理解，而且能运用教材知识去分析，解决社会生活中的实际问题，从而实现思想政治课的知识、能力、觉悟等教育功能。 4、讲授式教学模式：它主要包括： 激发动机导入新课讲

10、授新课练习巩固反馈矫正 等环节。这种方式多用于教学内容难，学生素质低劣、教学硬件差的班级。 总之，思想政治课教学，不能为“模式”而模式，要视其教学内容、教学对象来确定其教学程序。培养学生的创新精神和实践能力的课堂教学程序应是多元化、开放式的，要充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生掌握一定的学习方法，选择和运用恰当学习方法进行有效的学习活动，形成良好的学习习惯，从而终身受益。只有在“以学生为本”的新理论的指导下，通过教法的改革，达到学法的转变，使学生的潜能得以开发、学生的思维得以引导、教材的内容得以延伸、学科综合的优势得以发挥，才能体现思想政治课教学的生机和活力，才能为新课程的实施铺平道路。 思想品德教学模式小结 思想品德课教学模式 思想品德有效教学模式研究 思想品德考核小结 思想品德教师实习小结 小学思想品德课教学模式与实践 初中思想品德课教学高效课堂模式 初中思想品德问题式教学模式初谈 思想品德教学反思 思想品德教学总结