有关语言学课程的论文范文

《有关语言学课程的论文范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关语言学课程的论文范文（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、语言学的论文范文篇一：试谈社会语言学视角下的外语教学一、引言社会语言学是20 世纪60年代在美国首先兴起的边缘性学科。社会语言学是 运用社会学和语言学等几门学科的理论和方法，从不同的社会科学角度来研究语言 的社会本质及差异的学科。社会语言学主要是注重语言的社会性,表现在：首先注 重跨学科的实际应用的动态性，其次，侧重于语言的社会功能的表现。它着重从语 言与社会各种因素之间的关系来探讨和研究语言及其运用的规律，为更好地进行语 言学的研究开辟了一个更广阔的崭新领域。同时，给外语教学也带来了巨大而深刻 的影响。二、社会语言学的基本概念社会语言学主要是研究语言社会现象的一门学科。它关注的不是语言的核心

2、结 构体系，而是语言的边缘部分，也就是说，它主要关注的是人们在日常生活中的语 言表现。研究的是语言和社会之间的关系问题，同时，考查社会语境中语言使用的 现象，并且从社会语言学角度描述和解释语言使用的各种变化。那么，根据研究的 对象不同，社会语言学大致可以被分为宏观社会语言学和微观社会语言学两大类。 宏观社会语言学主要研究与全局相关的整体性问题，比如，语言规划的制定、语言 政策、语言规范化问题、文字改革等等。而微观社会语言学是研究各种社会条件下 的语言变异，比如，民族或种族、阶级、性别、年龄等等社会因素对语言使用所产 生的影响、人们对各种变体的态度及评价、各种语言变体的构造特点和社会功能等三、我

3、国的外语教学现状一直以来，我国外语教学重视的是语言教学，而忽视文化教学。无论是对教师 还是对学习者而言，他们都会把自己的大部分时间和大部分注意力用在学习和讲解 词汇及语法上，却不注重语言应用功能在文化特征方面和社会实践方面的探究。因 此，使得学生对语言的运用能力整体都不合格，主要表现在不能用外语进行有效而 流利的跨文化交际，不能将我国的传统文化真正传播出去。目前，从社会语言学角 度来看，外语教学中存在的问题主要集中表现在：首先，外语教学受传统教学模式 的影响，即重视语言教学而忽视文化教学。并且对学生口语能力的重视程度和训练 力度都不够，从而逐渐使学生害怕说英语，对此事产生恐惧心理。尤其恐惧在公

4、共 场所用英语交流，而且在交谈中情绪十分紧张，导致学生不能够用英语进行流利的 交流。因此，教师在进行教学活动中，要积极地帮助学生克服紧张情绪，不要在进 行跨文化交流的过程中而感到紧张和羞涩。其次，学生习惯于用死记硬背的方法来 学习英语，而且经常使用死记硬背的方式通过一些英语考试，导致学习者未能在某 种语言环境下对英语进行学习，而是脱离了语境，目的太过于明确。再次，教师主 要是通过课堂上设计好的训练模式来提高学生的交际能力，那么，与实际交际场景 相比较，这样的教学模式显然是缺乏一定的真实性，同时缺乏积累实战经验的机会，致使课堂教学与实际的社会文化发展不能接轨。那么，必然导致跨文化交际和外语 学习

5、的失败。四、社会语言学对外语教学的指导作用1、要重视交际能力的培养对学生进行目的语文化教育固然重要，但在经济全球化的大背景下，具备良好 的交际能力就显得越来越重要。因此，能够用外语准确无误的表达出自己的看法和 观点就显得尤为重要了。习得语言的人能用所学的语言知识及技能进行语言交际才 是语言教学的最终目的。因此，在学习语言的过程中，创造良好的语境是十分关键 的。培养学习者的语言交际能力必然要提供一个适合的语言环境，这样才能够使学 习语言的人对所学到的语言知识和技能得到一定的巩固、加强和训练，才能够培养 出更好的语言技能。其次，要加强雄厚的师资。与传统教学相比，在语言学习过程 中，交际法教学的使用

6、是很必要的。但是，对交际法教学的使用就要求教师们能使 用外语与学生进行自如地沟通和交流，并传授该语言应该掌握的语言点。同时，把 握好在交际过程中使用语言得体程度等等。同时，在考试测验中，也不应该只局限 于考察学生对语言点的掌握，也应必须将语言运用能力的培养和提高放入到考察的 范围中去，只有这样才能够让学生意识到语言运用能力的重要性，在学习语言的过 程对语言运用能力给予更高的重视。2、将外语教学与文化教学相结合语言与文化密不可分、相依相存。语言是文化的载体，是一种交流工具，也是 文化的重要组成部分和主要表现形式。在外教学中，传授语言同时需要传授相应的 文化，二者是不能脱离的。同样，学习语言就必须

7、了解相关的文化知识，才能真正 的学习一门语言。学习者要想学好一门语言，就必须了解该语言的文化。语言与文 化的关系决定了外语教学的本质实际上是对跨文化交际能力的培养。外语教学不仅 是语言教学，还是文化教学。社会语言学关注和研究的是语言的社会属性，即文化 属性。也就是什么样的人在什么样的环境中应该讲什么样的话。如不同年龄的人讲 不同的话;不同地位的人讲不同的话;不同的职业、民族、性别、地域等都会讲不同 的语言。那么，在语言教学过程中，教师作为知识的传播者和输出者，不仅要讲授 什么词具有什么功能、什么意义、什么用法，当然，还需要讲解怎样根据不同的交 际对象来讲不同的话，什么词用在什么样的场合里才算合

8、适。而在我国的外语教学 中，学习者正是缺乏对西方文化的深入了解和学习，又忽视了母语化的学习，导致 在进行跨文化交际时，常常出现文化振荡或文化冲突现象，那么，在交际过程中就 会出现失误。这不但达不到交际目的，同时还会引发一些误解，从而导致交际中断 或失败。很明显，不了解语言相关的文化知识就进行不了顺畅有效地交流，可以说 对文化知识的讲授其实就是在教学习者如何正确使用语言，二者是密不可分的。3、重视对学生语篇能力的培养就社会语言学而言，语言单位是语言的交际单位，并非是语法单位。进而我们推断，语言的交际单位是整个语篇，并非是一个独立的单词(aword)或句子(asentence)。那么，在我们通常的

9、传统语言教学中，我们一般会把一篇文章分为段落、单句、单词，然而，涉及到交际功能的知识点却是很少提到。在语言学习中 学生会学习单词的发音、词性、意义及拼写，同时，根据语法功能，来分析一些较 难句子的结构，但却对整个语篇的掌握还不够好。也就是说，我国的外语教学主要 关注的是对句子的分析和理解，也就是说教学的基本单位是句子。当学生学习某篇 文章时，对文章的生僻单词以及一些难理解的句子等等都得到了正确的解释，而对 全文的整体语义结构并不是非常地了解。如全文的主题、采用何种方式展开、运用 了什么论证方法或说明方法、全文大致的结构、以及各个部分之间的关系是怎样的 等等，其实这都是在学习一种语言的时候需要提

10、出的疑问及应该得以解决。当然， 这些问题应该归纳为语篇宏观结构可以讨论的问题。而且有很多语言现象单单用简 单的语法知识还不能解释和分析的。例如，在日常生活中，外国人经常使用的语言 也就是说的口语，很多是不符合语法的，而它们却是现实存在并且经常使用的，同 时，我们大都也是能理解其含义的。然而，语篇教学注重的是语篇的整体理解和把 握，不仅仅是词汇和句子的含义。由于西方人的思维形式强调个人意见的表达，表 达思想简单明了，具有个人主义的特点，所以，西方人在语篇上就很明显地凸显为 直接切入主题、开门见山的手法。同时，西方人也习惯从个体上把握对象，通过逻 辑分析达到了对事物的了解和认识。而文章的行文思路通

11、常是由点到面、由个人到 整体的。从语篇教学的角度学习某一种语言，不仅可以了解到语言的形式及意义， 同时，还可以了解到一些社会因素对语言所产生的影响。通过运用社会语言学理论 可以有效地开阔教师和学习者的视野。五、结论语言学的论文范文篇二：功能语言学视阀下的法官语言系统功能语言学代表人物HaHiday(1994)认为，情态是实现语言人际意义的重要语法范畴，它是介于肯定意义和否定意义之间的中间区域，表达说话者对所述命 题或提议的估量和不确定性。根据说话者所交换的命题信息和提议的不同，情态又 可分为情态化和意态化，前者包括概率和频率，表达说话者从可能性或经常性角度 对所述命题信息的可靠性所作的判断，又

12、称为认知型情态;后者包括义务和意愿， 表达说话者对交换最终成功的自信程度，在命令句中涉及受话者执行命令的责任程 度，在提供句中表达说话者不同程度的义务或倾向，因此又被称为道义型情态(Thompson， 1996:67)。Halliday(1994)认为英语的情态系统不仅具有不同的类型 和不同的表达方式，而且这些不同的情态表达还具有高、中、低三种不同的量值。 不同类型、不同量值的情态表达反映了说话者对所述命题或提议不同程度的介入， 表达了说话者不同的立场、观点和态度，因而在说话者构建身份的过程中具有不同 的意义。基于此，本文将借鉴系统功能语言学有关情态系统的论述，从情态的类型 主客观取向、三级量

13、值三个方面对法官话语中的情态表达进行考察，探讨法官是如 何通过对情态系统的选择构建身份的。(一) 情态表达类型与法官身份构建首先，法官话语中较少使用情态表达是法官主动构建其作为庭审中立的裁判者 的身份体现。系统功能语言学认为，情态表达了说话者个人的观点、态度和评价， 因而属于句子的主观态度部分，是语言中主观化（subjectivisation）特征比较突出的 一个功能范畴（彭利贞， 2022:2）。法官是司法公正的象征，要保持司法公正必然意 味着在法庭审判中保持中立。法官不应有支持或反对某一方的偏见（龙宗智， 2001:36），即在语言表述上不流露个人对案件事实和法律适用的态度。在法庭审判 中

14、，法官较少使用带个人观点和态度的情态表达，正是法官主动构建其作为庭审中 立的裁判者身份的选择需要。同时，从研究中我们也发现，法官所使用的几处情态 表达，其分布还比较集中，多出现在法庭准备阶段，法官代表合议庭宣布诉讼双方 的权利义务关系或法庭纪律时，即法官通过使用情态表达对诉讼双方的权利义务关 系进行规定或约束诉讼双方的行为，而在法庭审判的其他阶段，法官几乎很少使用 情态表达发表个人的观点或表明自己的态度。法官话语中的情态分布特点再次表明 了法官构建中立的裁判者身份的语言选择需要。其次，法官话语中的情态表达形式单一以及缺乏变化是法官话语平实、庄重的 体现。正是这种平实庄重的语言风格构建了法官在庭

15、审中的中立和权威，从而构建 了法官中立的裁判者身份。法庭审判是一项极其严肃的社会活动，法官在法庭审判 中的语言必须平实庄重才能显示其严肃性和权威性。如果法官的语言表达过于生动、 形象、富于变化，则很难营造一种庄严肃穆的庭审气氛，也就很难树立法官公正中 立的司法形象。因此，在法庭审判中，法官很少使用语气评论语、情态附加语以及 带感情色彩的褒贬词等隐喻式情态来表达立场和态度。这些富有人际意义的隐喻式 情态表达体现了说话者明显的主观立场和感情色彩。法庭审判以查明案件事实和确 定法律适用为主旨，重在达意，不在传情，法官语言表达的平实庄重也是法官主动 构建中立的裁判者身份的语言选择结果。最后，法官在情态

16、表达的类型上多用道义型情态而少用认知型情态，也表明了 法官有意识地构建其作为庭审中立的裁判者的权威身份。认知型情态比道义型情态 具有更强的主观性这一点是不言而喻的（张楚楚， 2022:11）。因此，在法庭审判中 法官较少选用带有明显主观性的认知型情态，而选用表达责任、义务的道义型情态 来体现当事人所应当承担的责任、义务，从而体现法官在庭审中的中立性和权威性。 从另一方面看，认知型情态是说话者对命题可靠性所作的判断，这种判断往往是介 于肯定和否定之间，表达了说话者对命题判断的不确定性和缺少承诺。认知型情态 的使用削弱了陈述的力量，是说话人没有把握的标志（李战子， 2002）。同时又由于 认知型情

17、态所具有的多声性（Bakhtin, 1981），使得语言表达也充满了一定的商讨 性和不确定性。法官是司法机构的化身，法官的语言代表的是整个司法制度的立场、 观点和态度。如果法官语言中过多使用带有不确定标志的认知型情态，则会使其语 言表达显得不那么果断，使法官失去在庭审中的权威性，不利于法官构建庭审中的 权威身份。与认知型情态相比，道义型情态表达了受话者的责任或义务或者说话者 的意愿和倾向。在法庭审判中，法官主要通过使用道义型情态来表达受话者的责任 或义务，常用的道义型情态动词有应应当可以等。法官通过使用这些情态表达构建 了其作为司法制度化身的权威身份。例如:（1）法官:经核对，双方当事人、代理

18、人均 符合法律规定，可以参加本案诉讼。根据民事诉讼法第40条、42 条、123条规定，本案由审判员张某某担任审判长，与审判员苗某某组成合议庭，由苗某某主审 本案，张某某担任庭审记录。鉴于原被告不在现场，权利义务就不再宣读，当事人 可以在休庭后自行查阅。(2)法官:那么，被告人，罗某某，你当庭享有的诉讼权利 和应当遵守的法庭纪律听清楚了吗从以上例子中我们看出，法官使用的道义型情态 表达多出现在法官宣布相关法律规范的语境中。在宣布相关法律规范的时候，法官 是立法制度的代言者，表达了立法者的意愿和态度，同时也赋予了听话者一定的责 任和义务。法律规范是立法语言的主要内容，主要由假定、处理、制裁三要素构

19、成。 其中，假定要素指法律规范的适用条件和范围，处理要素是对法律规范要求的作为 和不作为行为的合法标准，制裁要素是违反法律规范所必须承担的法律责任 (王洁， 1997:79)。在以上例子中，法官通过使用道义型情态词可以应当实现了法律规范处 理要素的语言形式，对当事人的合法行为给予允许和肯定，或者对当事人的行为作 出一定的规定或约束，从而构建了法官在庭审中裁判者的权威身份。需要说明的是，和其他案例相比，案例(3)中较多地使用了隐喻式情态表达， 造成这一现象的主要原因是该语料中包含了当庭的宣判结果，而其他几起案例均没 有当庭宣判，因而在其他几起案例的语料统计过程中并没有把宣判的结果统计进去。 我们

20、知道，宣判结果也就是法官代表合议庭宣布案件的事实认定和法律适用，主要 包括案由、各方当事人的举证、质证过程、法院认定的事实、理由和处理结论等。 在此过程中，法官不仅要客观中立地陈述案件的相关事实和审理经过，同时还要对 案件审理的结果进行充分的论证和说理，并代表合议庭表明对案件审理的态度和观 点，因而在此部分法官较多地使用了情态表达，明确了对案件审理的立场和态度。 此外，法官还使用了带有一定感情色彩的词语以增强其裁判结果的说服性，从而丰 富了情态表达，使法官所代表的合议庭的态度和立场更加明晰化。例如:(3)法 官:(击锤)继续开庭。本案经合议庭评议过后，本庭认为本案事实清楚，证据确实 充分，被告

21、人程某某因持海洛因、冰毒贩卖给他人，且情节严重，其行为已构成了 贩卖毒品罪。公诉机关指控的罪行应处三年以上、七年以下有期徒刑，并处罚金。 同时被告人程某某犯非法持有毒品罪后，又犯贩卖毒品罪，其属于故犯，程某某的 行为同时触犯了刑法第45 条第一款的规定，并罪处罚，应当从重处罚，被告人程 某某今天在审理中认罪态度好，因此，根据被告人犯罪的事实、性质和情节，依照 中华人民共和国刑法第347条第一款、第399条、第52条、第53 条、第65条 第一款、第64 条、第61 条的规定，判决如下:全体起立，被告人程某某犯贩卖毒 品罪判处有期徒刑六年九个月，并处罚金人民币3000 元;第二，公安机关扣押在

22、案的海洛因18 包，净重8.3 克，冰毒1 包，净重0.9 克，海洛因净重0.9 克，予 以没收。宣告完毕，坐下吧。如不服本判决，可在接到判决书的第二日起十日内， 通过本院或者直接向某某市人民法院提出上诉。书面上诉的，应交上诉状正本1 份，副本2 份。在例(3)中，法官通过使用清楚确实充分严重好等感情色彩词，表 明了对案件事实和法律适用的态度，增强了判决书的论证说服力。(二) 情态表达的主客观取向与法官身份构建王振华(2002:61把Martin的投射发展为间接投射直接投射话外投射和领域投 射四个方面，其中直接投射和领域投射的客观性较之其他两类要更强一些。根据法 律的相关规定属于领域投射，即投

23、射现有立法中的内容或定论，因而具有较强的客 观性和说服力。正是通过这种领域投射的借言方式，法官使表达允许这一意义的道 义型情态表达可以的道义源发生了转变，即由话语的发出者转变为相关的法律规范 从而表明了法官作为代言者的话语角色，同时也构建了其客观中立的裁判者身份。 除了通过领域投射使情态表达更加客观外，法官话语中常用的客观情态表达通过间 接投射小句本庭认为或本合议庭认为来实现。例如:(6)法官:(击锤)继续开庭。本 案经合议庭评议过后，本庭认为本案事实清楚，证据确实充分，被告人程某某因持 海洛因、冰毒贩卖给他人，且情节严重，其行为已构成了贩卖毒品罪。公诉机关指 控的罪行应处三年以上、七年以下有

24、期徒刑，并处罚金。同时被告人程某某犯非法 持有毒品罪后，又犯贩卖毒品罪，其属于故犯，程某某的行为同时触犯了刑法第 45 条第一款的规定，并罪处罚，应当从重处罚，被告人程某某今天在审理中认罪 态度好，因此，根据被告人犯罪的事实、性质和情节，依照中华人民共和国刑法第 347 条第一款、第 399 条、第 52 条、第 53 条、第 65 条第一款、第 64 条、第 61 条的规定，判决如下在例(6)中，法官在法庭审判结束时对案件事实和法律适用 发表观点，通过使用投射小句本庭认为，使具有明显主观感情色彩的评价类词语清 楚确实充分严重好等变得非个人化，从而淡化说话者的主观态度，使判断或断言更 加客观化

25、，增强了判决书的可接受性和说服力，构建了法官作为合议庭组成人员， 代表合议庭做出判决的裁判者身份。当然，从表2 我们也发现，个别案例中的法 官使用了较多数量的主观情态表达，即法官有时并没有把自己的观点、态度等都通 过借言的方式使其客观化，而是直接介入命题或提议，这一方面表明了法官在法庭 审判中流露出的主观武断性，但从另一方面看，由于法官在法庭审判中充当代言者 的话语角色，因而这种带有明显主观态度的情态表达所具有的主观意义就被大大弱 化了。(三) 不同量值的情态表达与法官身份构建HaHiday(1994)对情态系统进行讨论时，不仅区分了情态的类型和主客观取向， 还对情态表达的程度进行了划分。他认

26、为情态体现了说话者的认识程度，因而存在 一定的量值变化，即说话者在多大程度上承诺命题为真，或在多大程度上强制某行 为被听话人执行(徐晶凝， 2022:84)，或者在多大程度上愿意为命题承担责任。 Halliday(1994)把情态的量值变化分为三级，即低量值、中量值、高量值。其中， 表达命题可能性的有可能/很可能/一定三级量值变化，表达通常性的有有时/通常/ 总是三级量值，表达责任程度的有允许/料想/要求，表达意愿程度的有愿意/渴望/ 决意。魏本力(2022)认为，选取何种量值的情态表达通常取决于两方面的因素，一 是情态表达所具有的语义功能，包括责任和期望程度、语义的相对性和语体识别; 二是说

27、话者的认知程度。除了语义和认知因素影响说话者的情态量值选择以外，语 用因素(如人际因素)也影响说话者的情态选择。和说话者的认知程度有关的情态表 达主要涉及认知型情态，而在法庭话语中，这种表达法官认知不确定性的情态相对 较少。因此，本文将略去对法官话语中不同量值认知型情态表达的考察，着重分析 不同量值道义型情态表达的分布特点，探讨这些不同量值的情态表达在法官构建身 份中所具有的意义。通过对12起案例法官话语中不同量值情态表达的统计和量化 分析，我们得出表3。由表3 可见，高、中、低三级量值的情态表达在不同案例的 法官话语中均有不同程度的体现。其中，高量值的情态表达相对较少，中低量值的 情态表达相

28、对较多(案例九除外)。法官情态量值的选择特点对于法官身份的构建具 有重要的意义。高量值的情态表达属于强势的交际风格，是说话者在交际中拥有权 势的标志，社会地位较高的说话者通常在交际中使用高量值情态表达以表明其言语 的果断性和断言性。在法庭审判中，法官通常在宣布法庭纪律时使用高量值的情态 表达，从而建立自己作为司法机构的代言者所拥有的权势地位。例如:(7)法官:现在 宣布法庭纪律，根据中华人民共和国民事诉讼法第23 条第一款规定，第一，到庭 的所有人员必须遵守中华人民共和国法庭规则，一律听从法庭的统一指挥;二，不 准喧哗，不准鼓掌和高量值的情态表达相比，中低量值的情态表达具有相对态度， 它给听话

29、者留有一定的发表意见和做出决定的余地，因而可以营造一种和谐平等的 人际氛围(魏本力，2022:57)。法官在法庭审判中较少使用高量值的情态表达而较 多地使用中低量值的情态表达，和法官想要营造和谐、平等、公正的庭审氛围是一 致的。这些中低量值的情态表达多用在法官宣布诉讼双方的权利义务时，在这个阶 段如果过多使用高量值的情态表达会使人产生一种以势压人的感觉，不利于建立平 等、民主、友好的庭审氛围，也有悖于司法为民的审判宗旨。例如:(8)法官:下面告 知被告人在法庭审判中所享有的权利:一，被告人有自行辩护或委托他人辩护的权 利;二，被告人有举证、质证的权利 ;三，在法庭辩论终结后，享有最后陈述的权利

30、。 此外，被告人应当遵守法庭纪律，回答问题需要起立。(9)法官:根据民诉法第 45 条、46 条之规定，本案合议庭组成人员、书记员有下列情形之一的，当事人可以 申请回避，但应说明理由。从以上例子中我们发现，法官多用中低量值的道义型情 态词可以需要应当应来描述相关的法律如何实施，规范诉讼参与人的行为，告知诉 讼双方应享有的权利和应该履行的义务。可以应当等中低量值的情态表达和必须等 高量值情态表达相比，给听话者留有一定的选择余地，增强了话语的可协商性，体 现了司法的民主性，构建了公平、公正、居中裁判的法官身份。通过对法官话语中情态类型、情态的主客观取向以及情态量值三个方面的考察 我们发现，法官通过

31、对词汇语法层情态系统的选择加强了其在法庭审判中的权势地 位，构建了客观中立、公平公正的裁判者身份。这是当代中国法官为践行司法为民 的审判理念所作的重要努力，也是中国司法程序民主化进程中的关键环节。当然， 仅从语法范畴的情态角度探讨法官的身份构建过程是不全面也是不充分的，还需要 结合语篇和语用等多个层面，这些视角将成为今后深入研究法官身份构建的重要方 向。语言学的论文范文篇三：浅谈从社会语言学角度浅谈非英语专业的英语教学 社会语言学是20 世纪60年代兴起的一门边缘性学科。它在社会范畴下研究 语言变体、语言变异现象、语言的功能等。它从不同社会的角度科学的研究语言， 研究社会对语言的影响，包含文化

32、准则、社会规范等。其研究成果对语言教学产生 深远的影响。一、社会语言学概况二、非英语专业英语教学的现状及问题第三，由于课时分配不够，学生在课堂上很少有锻炼口语的机会，导致学生即 使会背单词，也无法灵活交流。此外，与英语专业学生相比，非英语专业的学生英 语水平更加参差不齐。因此，教师在课堂上组织口语练习时，一是难展开，二是难 保证每个学生的参与度。第四，即使部分大学安排了听力课程，但课堂教学仍以与四级考试题型接轨为 主。这就造成学生做听力练习时成绩尚可，但听原文、或与人直接交流时，就听不 明白，甚至心生恐惧。三、社会语言学视角下对非英语专业英语教学的改进综合以上分析，现结合社会语言学粗略探讨如何

33、改进非英语专业的英语教学。第一，教师应鼓励学生习得单词时，将单词放进具体的句子里记忆。如邓炎昌 刘润清所言，有相同指示的词汇和句子在英文和中文的语篇中可能存在不同的文化 含义。如中文的馒头、汤圆，在英文中并没有精确的对等词。另外，两个字面意义对等的词，可能真实所指不同。如单词dragon,龙在中 文里代表着权力与吉兆，中国古代的皇帝就称真龙天子;同样一个词，在西方文明 里就代表邪恶。在圣经里，龙就是邪恶动物。第二，讲解课文时，除个别重难句子的语法分析，也应将重点放在课文的语篇 分析上，如段落大意的讲解，课文主旨，课文结构的整体把握等。语言的学习离不 开单词的学习，但绝不能局限记忆单词。需知单词

34、组成句子，句子组成段落，段落 组成语篇。韩礼德指出，语言有三种功能，分别是观念功能、人际功能与篇章功能。 这就足以证明对课文整体分析的重要性。第三，学习语言的最终目的都是应用。交际则是应用的一个重要方面。交际发 生在人与人之间。不同的人的往来又形成了社会。因此，语言的学习不应与社会脱 节。教师可在课堂教学时适当文化常识，在增长其知识的同时，也能激起学生的学 习兴趣;也可结合近期发生的趣闻、新闻、重大事件等，及时向学生，既能调节课 堂气氛，也能教授新单词，或复习相关已习得单词。语言的教学本不是一件易事。然而，只要端正心态，找到正确的方法，一定能 有所收获。教师在教授学生的过程里也应关注社会;教师本身不与社会脱节，才能 更好地进行教学，更好地提高自身职业素养。