高等教育心理学_要点整理

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1、1. 心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理 状态、个性心理特征。2. 精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析， 并且强调心理学应该研究无意识现象。3. 心理活动过程包括认知过程、情绪过程、和意志过程 三个方面。4. 精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生： 弗洛伊德。5. 行为主义学派的创始人是美国心理学家：华生。6. 人本主义心理学的主要发起人是：马斯洛。7. 教育学和心理学的结合产生了教育心理学，其独立的 标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克教育心理 学的正式出版。8. 教师的三种教学水平为：尝试式教学、因循式教学、 策略式教学。9. 我国心理学界把学习分为四类

2、:知识的学习；技能和 熟练的学习；心智的、以思维为王的能力的学习；道德 品质和行为习惯的学习。10. 动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义 的创始人是：桑代克,他提出了桑代克尝试错误说。(P29)11. 学习律包括准备律、练习律、效果律。12. 当代美国认知说的代表人物是：布鲁纳，是发现学 习的提倡者。13. 奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整 合协调的教学原则。14. 先行组织者：预先提供的起组织作用的引导性材料。15. 奥苏伯尔根据逐渐分化和整合协调这两条教学原 则，提出了 “先行组织者”教学策略。(P41)16. 奥苏伯尔在学校学习中提出的动机类型主要由 三个方面的内驱

3、力组成，分别是：认知的内驱力、百我 提高的内驱力和附属的内驱力。17. 动机期望理论的代表人物是托尔曼和勒温。18. 成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成 就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避 免失败的动机。19. 维纳将成败归因理论从三个维度划分为：内部归因 和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因 和不可控性归因；把人们活动成败的原因即行为责任归 结为四个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气 好坏、身心状态、外界环境。(P60，表3-2看一下)20. 自我实现理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出 的动机理论，马斯洛认为人的基本需要有5种，生虹 安全、归属和爱

4、、尊重、自我实现的需要。(P61)21. 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习的 动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。22. 知识学习的过程包括：知识学习的准备、知识的感 知、理解、巩固和应用等五个基本环节。23. 在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有： 强度率、差异率、活动率、组合率、对比率。24. 记忆是通过识记、保持和回忆(再认或再现)等方 式，在人脑中积累和保持个体经验的过程。25. 变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本 质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质 特征。26. 记忆是通过识记、保持和回忆(再认或再现)等方 式，在人脑中积累和保持个体

5、经验的过程。(P77)27. 根据记忆时间长短不同，可以把时间分成瞬时记忆、 短时记忆、和长时记忆28. 短时记忆存储数量大约是72,最长不超过T分W729. 遗忘规律是“先快后慢”；艾宾浩斯遗忘曲线(p83)30. 知识应用的基本过程包含四个环节，分别是：一审题、 课题归类、重现知识、解题。(p88)31. 动作技能的形成一般经历四个主要阶段：认知阶段、 动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。(P92，是 否会出简答题？)32. 动作技能的形成具有以下特征：动作的有意识控制 减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强、运动图式的 形成、预见和应变能力的增强。(P93,是否会出简答题？)33. 元

6、认知就是对认知的认知，包括兀认知知识、元认 知体验和兀认知监控三个方面的内容。34. 学习策略是学习者为有效达到学习目标，在认知与 兀认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调控。(p101)35. 记忆编码策略很多，主要有组块、替换、联想、理 解、记忆木、编织知识网络、描绘事物形象、群集策略、 画内容框架图。(P105，记忆并理解，可能会出根据举例 判断所属策略的题)36. 记忆术：理解不仅在有意义材料的识记中有效，在 识记某些无意义的材料时，认为的赋予其意义并加以一 定的联想和想象，即使用一定的“记忆术”。37. 学习迁延(简称迁移)是指一种学习中获得的经验 对另一种学习的影响。按照迁移的

7、性质可分为正迁移和 负迁移。正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另 一种学习起促进作用。负迁移(消极迁移)是指一种经 验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用；按照迁移的 顺序可分为顺向迁移(先前学习对后续学习的影响)和 逆向迁移(后续学习对先前学习的影响)。(理解，P125)38. 创造的心理过程四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、 豁然开朗阶段、验证阶段。(P136)39. 影响大学生问题解决的主要心理因素有向题表征一 情绪状态、动机强度、定势作用、功能固看、迁移影响、 原型启发。(简述P142)40. (品德心理结构)“四分法”认为品德结构由道德 认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成(P

8、161)41. 道德发展阶段理论主要包括皮亚杰的观察法和对偶 政事法；柯尔伯格的两难故事法。(P166)42. 社会学习论是由班杜拉于20世纪60年代提出来的 社会学习论的基本观点：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的实质就是替代强化，道德 行为的学习也是如此。43. 品德矫正的心理策略主要有：过矫正、防范协约、 强化暂停、表征性奖励。(P180)44. 社会助长作用是指由于别人在场或与别人在一起活 动所带来的行为效率提高的现象。最早以科学方法揭示 社会助长现象的是心理学家特利普里特。45. 社会懈怠作用是指如果别人在场或与别人一起活动 而造成活动效率的下降现象，代表人是心理学家达

9、谢尔。46. 去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻、 责任感意识下降而产生的单独活动时不会出现的行为。47. 从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自 己的意见而采取与大多数人相符行为的现象。48. 集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。(p211)49. 集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间 相互作用而形成的力量汇合。48.人际交往的基本原则父互性原则、社会父换原则、目 我价值保护原则、情景控制原则。49.1989年联合国世界卫生组织提出二十一世纪健康新 概念：健康不仅是没有疾病，.而且包括躯体健康、心理 健康、社会适应艮好和道德

10、健康。(P226)50. 道德健康是整体健康的统帅。(P226)51. 人格是一个人特有的心理面貌，是指个体在活动中表 现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。52. 能力(p258)能力表现有水平差异、类型差异和早晚差异。53. 卡特尔-流体智力和晶体智力理论。流体智力随生理 成长而变化，随机体衰老而减退；晶体智力随年龄增长、 经验的丰富而增长。54. 斯滕伯格-智力三元结构理论。由分析能力、实践能 力、创造能力构成。55.1905年法国心理学家比奈和医生西蒙制定了“比奈 西蒙智力测验量表”来测定人的智力，目前影响较大、 运用较广的智力测验量表是“韦克斯勒智力测验量 表。包括操作量

11、表和言语量表。56. 当智商达到130以上时，其智力水平为超常，占总人 口的2.275%； 110129时，为偏高；90109时，为中 常，占总人口的49.714%； 789时，为偏低；69以下 时，为低常。(P250)57. 气质：一个人心理活动的动力特征。动力特征指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向 性等方面的特征。58. 气质可分为胆汁质、多皿质、粘液质、抑郁质，常用 的气质鉴别方法有观察法、条件发射测定法、测验法。59. 性格是指一个人对现实稳固的态度以及与之相适应 的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征，是人格 中具有核心意义的部分。60. 性格的特征是由性格的态度特征、理智特

12、征、情绪特 征、意志特征四个方面组成。1. 维果茨基的“最近发展区理论。答：维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前 已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自 身努力“可能的发展水平”，这种可能的发展水平，实际 上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最 近发展区”。.j2. 为什么高等学校教师要学习高等教育心理学？ 答：高等学校教师只有认真学习，才能明白自己的社会 角色，才能在学生心目中树立较高的威信，明确作为一 个高校教师所必须具备的能力结构并在实践中不断加以 培养从而提高自己的教育教学水平和教育质量，促进 教育.教学改革。3. 简述教师成长的历程。 美汪生成阶段。美汪情

13、境阶段。|关注学生阶段。4. 教师在社会生活中的角色是怎样的答：教师作为人类文化的传播者，在社会生活中扮演着 特定的社会角色。在传统教育中，教学过程以教师为中 心，教师以道德的裁判、知识的拥有者自居，其任务是“传道、授业、解惑”，扮演着“道德规范的传播者”、 “知识的传授者”、“学生问题的解决者”角色；而在 现代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是 引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着“学生道德发展的 向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾 问”的角色。在传统教育中，评价课堂教学效果的好坏 主要是看教师个人的素质及其表现，教师在课堂教学中 扮演“演员”的角色；在现代教育中，评价课

14、堂教学效 果的好坏应该是看全体学生的表现和发展状况，所以， 教师应扮演“导演”的角色。在传统教育中，教师是先 知先觉的“先生”，是“教书匠”；在现代教育中，教 师是“研究者”，尤其是高校教师，更应成为所在学科 领域的专家。. |5. 教师威信对教育效果的影响主要表现在哪儿方面？ 答：威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威 信对教育效果的影响，同样的内容，由于宣讲者的威信 不同，因此宣讲的效果也不同。名片效应：“名片” 是指教育者与被教育者双方一致的观点。“自己人” 效应：如果受教育者与教育者之间存在若干相似之处， 就会有“自己人”的感觉，相对较易接受教育者所论述 的观点。好感效应：如果受教

15、育者对教育者存有好感， 就会更容易接受教育者的观点。以上四个方面说明，要 使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教 师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心 目中树立艮好的威信，形成好感，同时注意与学生交心， 和学生打成一片，做学生的知心朋友。6. 如何维护与提高教师威信？(P13)首先，教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度； 其次，教师要正确认识和合理运用自己的威信； 第三，教师要有不断进取的敬业精神；|第四，教师要言行一致，做学生的楷模。7. 教师必须具备哪些专业能力？ 答：教师的基本能力要求。作为教师，下面四项智力必须达到较高要求：a.敏锐的观察力b.准确的记忆力c.丰富的

16、想象力d. 优良的思维品质e注意分配力教师的教育能力。教师除了要有上述基本的一般 能力外，还应满足下列教育能力。a.教学设计能力，除 了掌握教材，教师还应善于应用教育和教学的理论，选 择最适合学生的教学方式。b.言语表达能力，包括口头 言语表达能力和书面言语表达能力两方面。c组织管理 能力。教师的组织管理能力是指教师对教育、教学情境 的组织、领导、监督和协调的能力。d.因材施教能力。 匕教学监控能力，是指教师为达到预期的教学目标，在 教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对 其进行积极主动检查、评价、控制和调节的能力。f.自 我教育能力。g.教育科研能力。教师应具备一定的教育 科研能力

17、，边学习，边总结，边研究，不仅有利于提高 教育、教学质量，而且也有助于提高教师自身的素质。h.教育机智，这是指教师在教育、教学情境中特别是在 意外情况下，快速反应、随机应变，及时采取恰当措施 的综合能力。I8. 尝试式、因循式、策略式教学如7三种教学水平尝试式教学没有经过师范教育的专业化培训，没有学习 教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律，只是 从大学或专科学校学到某些学科知识或文化，就走上教 育岗位，通过盲目尝试或经验积累来教学.因循式教学教师学过教育理论，受过师范教育的专业化 培训,懂得教育的基本常规，知道如何教,是基于一定教 育理论指导下进行教学，但其针对性,灵活性和创造性不 够

18、.策略式教学教师在较好地掌握专业理论知识和教育理 论及教育技术的基础上，能根据学生的特点和教学内容 的性质及教学的情境以及教师本人自身素质等种种因数， 选择有效的方法，灵活和创造性进行教学，并能对教学内 容和教学效果进行反思和调控，力求达到最佳效果.10. 试述布鲁纳发现主义理论的主要内容(p33)布鲁纳(J.S.Bruner，1915)是当代美国认知心理 学的主要代表人物。他提出，学习的主要目的在于以发 现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的 认知结构。其理论的主要观点为：(1) 强调教学应让学生掌握学科的基本结构。布鲁纳强 调学科的基本结构，他把学科的基本结构放在设计课程 和编写

19、教材的中心地位，成为教学的中心。他认为，学 科的基本结构，就是学科的基本概念、基本原理以及基 本态度和方法。学生掌握了学科的基本结构，就有利于 知识的理解、巩固和利用，有利于学习的迁移，有利于 促进学生智力和创造力的发展。(2) 强调学习过程的重要性。布鲁纳认为，掌握学习的 过程比掌握学习的结果更重要。他认为，学习是一个认 知过程，是一个积极主动的过程。学生的学习过程应该 是积极主动地获得智慧的过程。(3) 教学应遵循四个原则。动机原则，结构原则，程序 原则，强化原则(4) 提倡发现学习。布鲁纳提倡在教学中运用发现学习。 他认为，发现不只限于发现人类尚未知晓的事物，也包 括用自己头脑亲自去获得

20、知识。他主张，要让学生在学 习中自己去探索、发现，提出问题和解决问题的设想， 以达到掌握知识的目的。布鲁纳提出，教学要根据学生已有的认知水平组织 或处理教学内容。教学的任务就是把知识转变成学习者 能理解的知识结构，并以所学材料的一种最佳的顺序去 组织这些结构，帮助学生发现。9.大学生学习的基本特点(P27)答：大学生是一种特殊形式的学习，具有自身的一些特 点。答：(1)学习内容上的特点：专业化程度高，职业定 向强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的 高层次性和争议性。(2) 学习方式上的特点：自学方式日益占有重要 地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高； 课堂学习与课外、校外学习相结合

21、。11、有意义学习的条件(P37)答：(1)外部条件：学习材料本身必须具有逻辑意义。(2) 内部条件：学习者必须具备有意义学习的心向；学 习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知 识；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知 识与其认知结构中有关旧知识发生相互作用，旧知识得 到改造，新知识就获得实际意义。12、耶尔克斯-道德森定律曲线。(p54) 动机的最佳水平因学习课题的性质不同而不同。 在比较容易的课题中，学习效率随动机强度的增大而 上升。 在比较复杂的课题中，学习效率随动机强度的增大反 而下降。 动机强度适中，学习效率最好。学习动机与学习效果的关系：学习动机和学习效果之间存在

22、着互相制约的关系.一般 认为动机水平的增加，学习效果会提高.但是，动机水平 也并不是越高越好，动机水平超过一定的限度，学习效 果反而更差.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往 往以学习行为为中介.学习动机强，学习积极性高，学习 行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机 弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。学习动机强，学习积极性高，如果学习行 为不好，其学习效果也不好，这是负向的不一致；相反， 学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好， 这是正向的不一致。因此，学习动机是影响学习行为， 提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动 的唯

23、一因素。在学习中，激发学习动机固然是重要的， 但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为 重点来抓，抓住了这个关键，才会保证正向一致和正向 不一致，消除负向一致与负向不一致。心理学的研究表明，不仅学习动机可以影响学习效 果，学习效果也可以反作用于学习动机。总之，学习动 机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展 又依赖于学习效果。他们之间存在着相互制约的关系。由此可见，教师在教学中，要根据学习任务的不同 难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，在学习较容 易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学 生尽量紧张一点；而在学习较复杂，较困难的课题时， 则应尽量创造轻松自由的课堂气氛

24、，在学生遇到困难或 出现问题时，要尝试心平气和地慢慢引导，以免学生过 度|13、动机期望理论:来源于早期的认知论，其代表人物为 托尔曼和勒温。他们认为人类的动机行为是以一系列的 预期、判断和朝向目标的认知为基础的。弗洛姆提出了 个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积公 式，即：激励力量二效价*期望值，当效价与期望值中有 一个低时，激励力量就低。这个理论在学校教育中具有 实践15、建构主义学习理论的基本观点。(P41)(1) 知识观：知识既不是客观的，也不是主观的，而 是学习者在与环境相互作用过程中逐渐建构的结果； 认识不是主体对客观现实的简单、被动的反映，而是主 体以已有知识经验为依托

25、所进行的积极主动建构过程； 由于个体的经验以及对经验的理解不同，因而每个人 都有自己对世界的独特理解。(2) 学生观：学生具有广泛的知识经验；学生原有 的知识经验是新知识的生长点；学生的协作活动对意 义建构起重要作用(3) 学习观：学习是知识的建构过程；学习过程是 一个双向建构的过程；已有的知识经验水平是学习的 基础。对教育的启示(1) 充分调动学生的学习主动性，发展他们的创造性(2) 转变学生的学习方式，倡导开放性教学.(3) 用多元的标准来评价学生学习 |17.艾宾浩斯曲线(知识遗忘的过程、特点、原因) 德国心理学家艾宾浩斯在对遗忘的实验研究中首创用无 意义音节字表作为记忆的材料，以学习成

26、颂后相隔时间 作为横坐标，以重新学习比初学达到同样记忆水平所节 省的时间百分比为纵坐标，构成了艾宾浩斯遗忘曲线， 也称保持曲线，它表明，在遗忘过程中发生的量变是不 均衡的，呈现“先快后慢”的特点，即在学习结束的较 短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容很多，随后， 下降的趋势变得较为缓慢，遗忘速度和数量都有所减少， 最后在很长时间内基本不再变化。要及时复习才能加以 巩固。知识遗忘的特点。艾宾浩斯、里德和泰勒的研究表明知 识遗忘具有如下特征：首先，遗忘是一种普遍和自然的 现象；其次，机械学习的材料和具体事实若无及时复习， 其遗忘迅速且量大，而有意义学习的材料，一般概念和 原理则不易遗忘。知识遗忘的

27、原因。a.衰退说。这一理论认为遗忘是记忆 痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。b.干扰说。这 一理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激 的干扰的缘故。干扰理论最明显的证据就是前摄抑制和 倒摄抑制。c.同化说。这一理论认为遗忘是知识的组织 与认知结构简化的过程。d.动机说。这一理论认为遗忘 是由于某种动机所引起的，不是保持的消失，而是记忆 |被压抑，也称为压抑理论。1启示：如何进行有效复习才能促进大学生巩固知识？ (p85)答：及时复习：由于遗忘进程具有先快后慢的特点， 因此复习一定要及时，当天学的课程一定要当天复习， 这样可以缓解大规模的遗忘，节省学习时间，起到事半 功倍的效果。时间和

28、次数的适宜：复习时间和次数的 正确分配，是记忆获得艮好效果的重要条件。适当的“过 度学习”很重要。复习方法的多样化：复习不等于简 单重复，如果适当变换方法，调动学生的主动性和积极 性，使他们保持对学习的兴趣，那么就可以提高复习的 效益，更好地达到学习的目的。16.促进大学生知识有效感知的条件(P71-72)灵活运用各种直观形式。直观教学是为学生提供必要的感性材料的有效途径，在 教学过程中，通常采用以下几种形式来提高感性的知识： a.实物直观，通过观察实物和标本、演示性实验、教学 性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。b. 模象直观，也叫教具直观，是指通过图片、图表、模型、 幻灯和教学电影

29、等模拟实物的景象而提供感性材料的方 式。c.言语直观，是指通过书面或口头语言的生动具体 描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感 性认识，使学生对所要领会的知识建立起直观形象，从 而加深对知识的理解。|1运用感知规律，突出对象特点(简述感知规律在教学 中的应用。)在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组 织教学，才能提高大学生的感知效果，在知识学习过程 中经常用到的感知规律主要有：(1) 强度律：感知对象必须达到一定的刺激强度，才能 被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。为此：教 师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量 太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。板书的字

30、迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细， 应保持一定的刺激强度。(2) 差异律：感知对象与背景之间的差异越大，越容易 被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。为此：在 教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、 形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。 重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。 学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。教师 的讲解应抓住事物的异同点进行比较。(3) 活动律：越是活动的感知对象，越容易被人们清晰 地感知到，这条规律叫做活动律。为此：教师应多采用 活动教具，如活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模 型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具

31、，设 法使教具变静为动，以提高学生的感知效果。(4) 组合律：凡是空间上接近、时间上连续的事物，越 容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做 组合律。为此：教学内容要具有内在逻辑联系。分 析、讲解要具有层次性和连贯性。板书设计要合理。(5) 对比律：凡是在性质上或强度上具有对比关系的刺 激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使 人们清楚地感知到它们之间的差异。教师如果将具有对 比关系的事物放在一起，学生更能清晰地感知，如进行 颜色对比、形状对比、人物对比、环境对比等，都可以 加深19、知识运用的包括几个环节？(p88)1) 审题：对课题进行深入的分析和综合，需要抓住课题 的关键

32、，确切地理解题意；2) 课题归类：把课题与过去所学习的或者所经历过的相 关的知识信息发生联系；3) 重现知识：归类后，需要到长时记忆系统中去寻找解 决这一类课题的有关知识；4) 解题：根据重现的有关知识，在对课题进行一系列比 较复杂的分析、综合、抽象和概括等思维活动的基础上 实现的。20. 学习迁移的基本理论。(p129)形式训练说，认为学习的内容并不重要，重要的是所 学对象的难度及其训练价值，学习要想取得重大的迁移 效果，必须经历痛苦的过程。这种理论对当今教育有一 定的启发意义，在引导学生掌握知识的同时重视学生能 力的培养。相同要素说，认为只有当学习情境与迁移 情境具有共同成分时，一种学习才

33、能对另一种学习产生 影响，即产生学习迁移。根据这一理论，在教学中，教 师应引导学生发现各种学习材料之间的相同要素，尤其 是隐含在不同外在表现形式中的相同要素，以促进学生 的学习迁移。经验概括说，认为产生迁移的关键是学 习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于 主体所获得的经验的概括。这一理论指出，在教学过程 中，教师必须将不同内容中所隐含的共同原理揭示出来， 并使学生充分内化，从而促进学生更加灵活有效地学习。 关系转换说，认为迁移不是由两个学习情境具有共同 成分、原理而自动产生的某种东西，而是学习者“顿悟” 突然发现两种学习之间存在的关系的结果，认为只有学 习者发现一种学习中不同事物之

34、间的关系，并将已掌握 的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生。这个 理论启示教师，教学不能仅满足于让学生掌握表面的知 识，更重要的是要让学生理解隐含在深层的知识与知识 之间的关系，并能灵活运用于其他的学习情境中。认 知结构说，由奥苏贝尔提出，强调的是学习认知结构中 原有知识对新学习的影响。他认为，学生的认知结构有 三个变量对学习迁移会产生直接的影响，分别是：认知 结构的概括性、可辨别性和巩固性。21、教学如何促进学生的学习迁移（论述，P129）答：（1）科学选择教学内容：把各门学科中具有广泛迁 移价值的科学成果作为教材的主要内容。（2）合理编排教学内容：就是要使教材结构化、一 体化、网络化

35、。（3）改进教学内容的呈现方式：遵循从一般到个 别、从整体到部分的“不断分化”原则；遵循“综合 贯通”原则，加强概念、原理、课题以及章节间的横向 联系。（4）训练学生掌握学习策略：教师必须重视对学生 学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要 的教学内容，把握学习策略训练的有效方法，使学生掌 握学习策略了会如何学习，促进学习的迁移。22、创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性， 创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造 和类创造之分，真创造是一种产生了具有人类历史首创 性成品的活动，而类创造产生的成品在人类历史上并非 首创，只对个体而言具有独创性。23、创造性与智力发展的关系

36、（P139）答：低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商。这表明，高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。 更重要的是，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一 种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。24、简述影响解决问题的王要心理因素（P142）答：（1）问题表征：表征是指问题在头脑中的呈现方式。 表征是问题解决的一个中心环节。问题表征不同，会产 生不同的解决方案，它直接影响问题的解决。（2）情绪状态：个体在怎样的情绪状态下进行问题解决 的思维活动，对活动效果有直接影响。一般来说，高度 紧张和过度焦虑等消极情绪状

37、态会抑制大学生的思维活 动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态 则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。（3）动机强度：动机强度并不总是与问题解决的思维活 动效率成正相关。太低的动机强度自然不能调动个体问 题解决的积极性，不利于充分活跃个体思维活动。但是 过高的动机强度也会造成很大的心理压力，反而抑制思 维活动，降低解题成效。适中的动机强度最有利于问题 的解决。动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化。 一般来说，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是 偏低些。（4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后 继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现 为一种易于以习用的方

38、式解决问题的倾向。定势在问题 解决中的作用有积极与消极之分。克服定势消极作用的 办法要根据具体情况具体分析，一旦发现自己以习用的 方式解决问题发生困难时，不要执意固守，而应退出旧 思路，寻求新方法。（5）功能固着：是指个体在解决问题时往往只看到某种 事物的通常功能，而看不到它的其它方面可能有的功能。（6）迁移影响：迁移是指已获得的知识经验对解决新问 题所产生的影响。迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移 是已获得的知识经验对解决新问题有促进作用，负迁移 是已获得的知识经验对解决新问题的阻碍或干扰的影 响。（7）原型启发：是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。能给人获得解决问题启发的事

39、物 叫做原型。 |25、培养大学生问题解决能力的教学策略。（p145）培养大学生问题解决能力的教学策略：（一）建立接纳意见的气氛；高校教师要创造一个接纳学生意见地氛围，对于大 学生间地个别差异要给予注意，这对于增强大学生积极 参与解决问题地活动是相当重要的。（二）鼓励大学生仔细地界定问题；高校教师要让学生用文字界定问题并进行练习，检 查学生对问题是否理解，培养学生仔细界定问题地好习 惯。（三）表演示范分析问题的方法；教师通过表演示范如何分析问题，教会大学生区分 重要信息与不重要信息。（四）引导大学生多角度提出假设；高校教师可引导学生使用头脑风暴法，鼓励大家尽 可能地突出学多不同地主意，而不对他

40、们地价值作评判， 以培养学生创造性地从多角度解决问题地能力，这里强 调地是数量而不是质量。（五）评价每个假设的优缺点；高校教师应教会大学生选择再解决途径时，把时间 价值、金钱投入和道德要求结合起来，评价每个假设地 优缺点，然后选定解决途径。（六）考虑影响问题解决的因素；高校教师应告诉大学生影响问题解决地因素有哪 些，发挥这些因素地积极作用和克服其阻碍作用地有效 策略是什么。（七）提供问题解决的练习机会并给予反馈。高校教师可以介绍自己解决实际生活、学习、工作 中问题经验，也可以鼓励大学生提出可提供全班同学来 考虑得我他，建立问题解决学习小组，奖励学习“问题 解决”成绩好的优秀大学生，以鼓励学生正

41、确有效地思 维。二一50. 简述马斯洛需要层次论。P61自我实现理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的动 机理论。他认为人的五种基本需要，由低到高依次为： 生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现的需要。首先 满足了低级需要，才会产生高级的需要。自我实现是一 种重要的学习动机。需要层次理论说明，学生缺乏学习 动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，它会成为 学习的自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学 生的学习，也应关心学生的生活26、品德4、多兀智力结构理论美国心理学家加德纳的”智力多兀 结构埋论”包括哪些基本内容？该理论对当今教育有何 启示？ （ p263）美国心理学家加德纳在他的智力结构

42、这本专著 里论述了人的7种智力。1999年，加德纳又在其7种智 力的基础上加上了观察自然的智力这一要素。这样，其 多元智力就包含下列8个方面：（一）“智力多元结构理论”包涵的基本内容 逻辑理性智力：是解答复杂数理问题、进行逻 辑推理思考的能力。许多在科学研究方面取得成就的人， 这方面智力很好。 语言智力：这种智力水平高的人，擅长语言文 学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情。 身体一动觉智力：是与人的身体动作有关的智 力。出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力 发展水平高。 空间智力：是指从三维空间观察环境，在头脑 中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻 家、建筑师的工作密切相关

43、。 音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋 律的能力，这是音乐工作者最必须的能力。 洞悉人性善解人意的智力：是一种社会智力， 这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打 交道的工作岗位对他们最适合。 自我内省的智力：是指善于了解自己的内心感 受和行为动机并能加以表达的能力。 p.结合自己学习与教学的实际阐明激发学生学习动机的 主要措施（P6367）学习动机的激发是指在一定的教育情境下，利用一定的 诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态,形 成学习的积极性.（1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目 标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目 的要求、教学内容在实践中

44、的意义以及它在知识体系中 的地位；学生的学习目标要适中，不宜过高，也不宜 过低；学生的学习目标要清晰、具体、有可操作性； 要教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标 的学习之中。（2）创设问题情境，实施启发式教学。首先，教师要熟 悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系； 其次，教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新 学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样， 才能创设问题情境。第三，创设问题情境要求做到：问 题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度， 问题要富有启发性。第四，根据问题情境，实施启发式 教学，就是要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言 而未能”的

45、境界。（3）激发学生学习的成功感。首先，教学内容的难度要 适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是 不能完成，就会丧失信心，产生失败感；其次，教学内 容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；第三， 如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基 础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然 后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；第四，对学 生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要 掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中， 千万不能给学生搞“下马威”。（4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一 般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教 师要利用这

46、一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织 学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消 极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全 盘否定。（5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈 信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们 及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌 握。以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握 了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是， 奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主， 尽量不用或少用惩罚。（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指 导学生进行成败归因。一方面，教师要引导学生找准成 功或失败的真正原因；另一方面

47、，也要根据每个学生过 去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进 行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是 优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因 为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努 力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也 能进一步努力，以争取今后成功。也称道德品质，是指个体的道德面貌，它是社 会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德 行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征，它 是个性,具有道德评价意义的核心部分。27、简述创造性教学的基本要求1 （P156157）（1）在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不独占 整个教学时间，要

48、尽量多为学生提供独立活动的机会。（2）教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能 从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。（3）强调引导大学生在创造实践活动中学习，鼓励他们 动脑、动手、动口。（4）在教学过程中，教师和学生要平等对话，相互尊重， 力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。（5） 了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形人际关系的本质是人与人之间在情感上的联系，移情是式实行分类或个别施教，以扬沟通人们的内心世界的情感纽带。长避短，促进大学生更好地发展。35.简述大学生常见的心理矛盾。（P231）（6）教学评价应坚持正面评价为主，多肯定、多表扬、答：（1）独立性和依赖性的矛

49、盾；多鼓励，使他们更多地体验到成功。此外，对大学生的 意见或作品，不应立刻评价，当意见都提出后，师生再 共同评估。（7）不排斥学生的失败或错误，引导大学生从错误中学 习，从失败中获得经验。（8）鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课 堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更多的新事I28社会学习论的基本观点是什么？ （P168）答：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过 程的实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。29、品德形成的基本过程（P171）答：个体品德的形成是包含在个体社会化进程中将社会 环境和教育情境所提供的道德规范和道德要求不断内化 的过程，也是个体在社会生活实践

50、中通过身体力行逐步 养成道德行为的过程。态度定势的形成。态度定势是 个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在 倾向，在品德形成的初始阶段，作用较为明显。态度定 势对人的心态乃至行为所产生的作用有其两面性：积极 与消极，教师应引导学生形成积极的态度定势。道德 观念的确立。道德观念是人们对道德活动中所产生的各 种关系以及如何处理这些关系的行为准则认识的反映， 其形成是一个由低到高、由浅入深的渐进过程，主要涉 及两个因素：了解道德规范和进行道德评价。道德情 感的培养。道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要 的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德 行为的内在动力，具有认识鉴别功能和动

51、力调节功能。 学校教育在对学生进行道德培养时应考虑以下几个问 题：通过具体的道德情境，培养直觉的道德情感；通过 文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培 养伦理的道德情感。道德信念的形成道德信念是道 德活动的理性基础，是个体对自己要遵循的道德观念的 确信。对于教师来说，在使学生获得道德行为经验的同 时，应利用道德情感的催化作用，有意识地创设积极的 情感氛围，并且发挥教育者的言传身教作用，这样就能 从心理学的角度促进学生道德信念的形成。道德意志 的锻炼。道德行为过程不可能是一帆风顺的，个体会遇 到很多困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调 节，这就是道德意志的体现。在教育过程中，教师

52、应致 力于学生道德意志的培养与锻炼，主要方式有：培养学 生抗诱惑的能力；针对不同的意志特征采取相应的锻炼 措施，培养良好的意志品质；引导学生进行意志的自我 锻炼。道德行为的养成。道德行为是受道德意识支配 的对待他人、社会乃至自身的具有道德意义的活动，是 道德观念的外观，也是实现道德动机的手段。由于个体 之间道德行为上的差异，从教育的角度对不同的学生开 展行为养成教育是必不可少的，使学生掌握道德行为技 能，训练道德行为规范I30、大学生自我意识的结构答：自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系 统，从内容到形式是有几个方面。从结构形式上，自 我意识表现为分为自我认识、自我体验和自我调控三个

53、方面。自我认识是指一个人对自己各种身心状况的认识， 包括自我感觉、自我观察、自我概念、自我分析和自我 评价等层次；自我体验是指一个人在认识自己的过程中 所产生的情感体验，反映个体对自己所持的态度，它包 括自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、自豪、责任、 优越、成就等层次；自我调控是指一个人对自己的行为 和心理活动的调节与控制、自己等待他人和自己态度的 调节与控制等，包括自主、自立、自强、自卫、自律、 自我设计、自我监控、自我教育等层次。从内容上看， 自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。生理 自我是指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识； 社会自我是指个人对自己在社会关系、人际关系中的角

54、 色的意识；心理自我就是个人对自己心理活动的意识。从自我观念来看，自我意识可分为现实自我、理想自 我和投射自我。现实自我是个体对自己现实的观感；理 想自我是指个人的追求目标；投射自我是个人想象在他人心 目中自.己的形象及评价，.以及由此而产生的自我感1 31、 大学生怎样全面认识自我？（简述自我认识的基 途径）（P72）全面而正确地认识自我是培养健全的自我意识的基础，由于认识的主体和客体都是自己，因此，认识自我有一 定的难度，大学生通常可以采用以下方法来认识自我。 通过认识他人和与他人的比较来认识自我。从他人对自己的态度中认识和评价自我通过自我比较来认识自我通过自己的活动表现和成果来认识自己通

55、过自我反省认识自我。32. 大学生自我意识的发展过程。大学生自我意识的分化大学生自我意识的矛盾冲突 与自我探究大学生自我意识的统一自我意识的转化 与33、人际吸引的因素：相似吸引、互补吸引、仪表吸引、人格吸引。（p217简述）（1）相似吸引。在相似性因素中，最重要的是态度和价值观因素。（2）互补吸引。如能力、气质、性格互补等都能产生相 当大的吸引力。（3）仪表吸引。仪表包括个人容貌、穿戴、风度等因素， 它也会影响人们彼此的吸引力。仪表所产生的人际吸引 力是比较有限的。（4）人格吸引。人格吸引的产生主要是人格魅力的作用， 这是人际吸引最本质的因素。一34、怎样建立良好的人际关系？（p223）答：

56、建立良好的第一印象。在建立人际关系的过程中， 先入为主而产生的良好第一印象，会以定势效应作用于 主体，将有利于人际交往的进行。主动交往。人际交 往的成功与人的主动性程度有很大的关系，在人际交往 中多采用积极、主动的方式，以后的交往相对来说就会 变得顺理成章。移情。移情是指人们情感的相互联系， 包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等。（2）理想性和现实性的矛盾；（3）强烈的成才意识和知识经验不足的矛盾；（4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；（5）群集友谊与争强好胜的矛盾；（6 ）性生理成熟与性心理成熟相对寸迟缓的矛盾。36、大学生心理健康教育的内容。（p232）（1）环境适应教育无论是谁，面对

57、环境的改变都要有一个适应的过程。要 了解环境有哪些变化，有什么样的新要求，如何进行及 时的调整；要学会正视现实，提高心理承受能力，敢于 引接挑战。（2）智力发展教育了解智力发展的规律、特点和自身智力发展水平，通过 培养学生的观察力、记忆力、想象力，提高学生的思维 能力，挖掘开发学生的智力潜力，掌握有效的、科学的 学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率，促进 大学生智力发展。（3）人际关系和谐教育了解人际交往和人际关系的基本知识与技能，学会与他 人交往，优化人际关系，学会共同生活。（4）健康恋爱观教育了解性生理和性心理的基本知识，正确处理恋爱中的心 理问题，建立健康恋爱观，上好人生必修课，促

58、进大学 生人格完善和健康成长。（5）生涯发展规划与教育大学生对职业发展的期待不仅仅是找一份工作维持生 计，而是要找一份满意的职业，实现自己的价值。同时， 也希望能为自己的一生有一个较好的规划和安排。因此， 我们在讨论如何进行生涯与职业辅导时，以生涯发展为 主线，讨论生涯辅导的问题，同时根据大学生的现实特 点与需求，兼顾具体的职业辅导37、大学生心理健康教育的原贝I。客观性原则。客观现实是健康心理教育的源泉，大学 生健康心理的培养必须从大学生生活的校园环境、社会 背景以及相互之间的关系出发，结合大学生的实际，才 行之有效。发展的原则。大学生在校期间是一个发展 成长的过程，随着年龄的增长，他们无论

59、是生理还是心 理都在迅速地发展，所以必须以发展的原则，分层次、 分对象、分特点地进行心理健康教育。理论联系实际 的原则。心理健康教育需要在理论上深入探索，不断总 结实际经验来充实理论，并反过来指导实践。系统性 原则。心理健康无论从教育内容、教育方法、教育的手 段来说都不是孤立的，是一个系统性工程。教育性原 贝U。|38、大学生心理健康标准（判断一个大学生心理是否健 康，其标准是什么）？ P228-229大学生是处于青年中期的、具有一定知识层面的特殊群 体，我国大学生的心理健康标准有如下八条。具有旺 盛的求知欲和浓厚的学习兴趣具有独立生活的能力 具有正确的自我意识，能悦纳自我具有完整统一的人 格

60、品质具有协调和控制情绪的能力，心境良好具有 良好的适应和改造环境的能力具有良好的人际交往能 力，人际关系和谐具有苻合年龄特征的心理行为。39、大学生常见的矛盾冲突有哪些？答：当代大学生由于没有社会生活经验，心理和社会成 熟滞后于生理成熟，经济上不独立，以及现代价值多元 化的影响，因此这个时期的大学生的心理既存在积极面， 又存在消极面，必然会导致矛盾和冲突，主要有以下几 方面：独立性和依赖性的矛盾理想性和现实性的矛 盾强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾心理闭锁 与寻求理解的矛盾群集友谊与争强好胜的矛盾性生 理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾，等等。42、能力的个体差异主要表现（P265）在人与人之

61、间的 类型有不同，发展水平有高低，能力表现有早晚，主要 有三个方面可以体现能力的个别差异。能力发展水平 上的差异。人在能力发展上存在着个别差异，心理学研 究表明，人的智力水平呈正常分布，中间大，两头小。 智商100左右，处于中等水平的人占多数，智商特别高 或特别低的比例很小。特殊能力的差异。特殊能力是指在专业和职业活动中表现出来的能力，人与人之间也 存在差异。对具有某方面特长的学生，学校应注意在全 面发展教育的基础上，为其特殊能力的发展创设有利的 条件，使他们成为某一方面的专门人才。能力表现早 晚差异。有的人早慧，有的人大器晚成，由于能力表现存在早晚的差异，因此我们在教育过程中，要用发展的 眼

62、光看学生，要看到学生身上蕴藏着巨大的潜力，还要 创造良好的条件，促进人的潜能发展，使得人才能尽早 脱颖而 |43、性格的分类方法：机能类型说，这个方法将人的济型、审美型、政治型、社会型和宗教型六种类型。性格分为理智性、情绪性、意志性三种。向性说，根 据心理活动倾向于外部或内部，可将性格类型分为外倾 型和内倾型。独立性说，根据个人独立性程度，可将 性格分为独立型和顺从型。价值不同的社会文化类型 说，德国心理学家斯卜兰格把人的基本生活领域分为六 个方面，根据价值取向不同，将性格分为：理论型、经 论述|1.教师成信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从 事教育工作有何启示？（P12）（一）建立教师威

63、信的必要性教师的威信包括两个方面的内容：一是教师的职业 威信。这种威信，只要是教师，人人都有。二是教师的 人格威信。这种威信并不是每个教师都具有。这种威信 对教育的影响与学生的发展起着十分重要的作用，因此 每个教师都应该努力形成人格威信。教师的人格威信是 由教师个人的资历、声望、才能与品德等人格因素决定 的。从本质上讲，它是教师具有积极意义的人际关系的 反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的 作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞 好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的 前提。（二）教师威信对从事教育工作的启示如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要 求与教诲

64、，即使是正确的，也往往会成为“耳旁风”，学 生听不进去，也不会认真执行，甚至还可能跟教师发生 冲突。反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生 接受，并努力去执行，甚至教师的缺点也可能得到学生 的原谅。因此，每个教师都应该努力形成并维护和提高 自己的威信。一方面，教师要形成自己的威信。教师都希望自己 在学生的心目中有崇高的威信，那么教师如何才能形成 威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二， 要有渊博的知识、高超的教育和教学艺术；第三，仪表 端庄，有良好的工作作风和习惯；第四，要平等的对待 每一个学生；第五，要努力给学生一个良好的第一印象。另一方面，教师要维护和提高自己的威信。首先， 教