教育现代化的三大核心问题

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1、教育现代化的三大核心问题教育现代化的三大核心问题 要实现教育现代化，根本的途径只能是推进教育的综合改革。 教育改革改什么、如何改？在我看来，在教育的诸多问题中，其实从根源性上讲不外乎三个：一是学校制度、一是教师队伍、一是教育教学方式、方法。 一、学校制度 学校现代化的核心是“人的现代化”，因而学校是道德的子宫、文明的源头。也有专家这样通俗地解读现代学校制度，即“好的、先进的、能适应时代要求的制度”。一个比较没有争议的看法是，现代学校制度一定是一个能释放人性、提升精神的制度。那么，我们试着设问一下：我们的某些学校，是从什么时候开始压抑人性、钳制精神的？ 不可否认，我们的学校一向都是注重“文化”的

2、，比如每间教室里都会挂上一个钟表，钟表的旁边再设计一个“高考倒计时”牌子；比如我们会在黑板上方的墙上写一个大大的“静”字，要求在课堂上“零抬头”；我们会大张旗鼓地宣传某些抱病坚持上课的“英模”教师，我们天然地以为当教师就必须“燃烧自己”；我们所有的评价包括“绩效工资”都与升学率挂钩，我们信奉好教师就是考试成绩高的教师；我们眼里的好学生与身体和行为没有关系，所谓的“三好”理所当然地只看成绩；我们认为学校天经地义是为考试而存在，考上多少铜仁一中是评判“名校”的唯一标准如果我们的学校仅仅停留在这样的文化、机制、管理上，那我们只能说我们的教育仍然是低级的、原始的，落后的甚至是反动的，这就是典型的“目中

3、无人”的教育。在我看来，学校应该不只是为了升学而存在，它应该相对完整、“三场合一”，它应不仅仅指向于知识性学习，它应该既是学习场，又是生活场、精神场。教育之所以高贵，是因为它有推动人类文明发展和道德提升的使命。学校是未来的社会吗？如果是，那学校的“基本任务”是什么？是培养“三格”，即性格、品格、人格。无论是一个人还是一个社会，假如具有了“三格”，那未来不论做什么，都不会“出格”。我们一直努力试图这样表述，“好学校是一方池塘”，学校是“教育的母体，国家的雏形”，意在提醒更多的学校跳出升学着眼于人、社会、国家乃至于人类。 早年曾流传有一则关于“放羊娃”的桥段：某人问放羊玩为什么放羊？放羊娃答“卖钱

4、”，又问卖钱干啥？答“娶婆姨”，再问娶婆姨干啥？答“生娃”，复问生娃长大干啥，答“放羊”。其实，我们某些应试名校的境界并不比放羊娃高多少。我们办学无非是为了升学，我们也只是另一种识字的“放羊娃”而已。 学校制度是教育魂之所在，无“魂”便没了“底线”。 学校必须学会尊重人。 二、教师队伍 教师是谁？ 中国近代教育其实是不缺乏好教师的，比如陶行知、陈鹤琴、蔡元培中国当代也不缺少好教师，比如霍懋征、李吉林、李庾南 好教师是教育真理的符号。好教师们带给了我们怎样的思考呢？可以用三句话加以概括：1、爱是最高的师德；2、兴趣是最好的教学；3、研究学生是最大的课程。 “为读书而读书，为教书而教书，乃是亡国的

5、教育。”“教是为了不教”。“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”“凡是不能自我发展、自我培养、自我教育的人，也就不能发展、培养、教育别人” 无数次，当我们聆听这些教育真理的教诲时，心灵都会禁不住震颤。然而，今天，为什么在我们实现教育现代化的道路上老感觉底气不足呢？毋庸讳言，教师作为现代化教育工程的“施工员”，无疑是面临着前所未有的种种挑战的。挑战来自于哪里？我认为有三个，一是教师的职业信念、一是教师教师的教育角色、一是教师的专业能力，教师是教育的脊梁。然而，教师的问题是出在教师吗？答案又是否定的。教师的问题出在我们对教师的不尊重。一所不懂得尊重教师的学校不可能有教育发生；一所不能

6、给予教师幸福的学校也不可能以人为本；一所连正常生活都不能还给教师的学校，也不可能给教师以发展。对教育来讲，头等大事是学会尊重教师，善待教师，呵护教师。对教师的态度，决定了这所学校的文明高度。教师的地位决定了这所学校未来的一切。 教育的一切变革，都必须从学会尊重教师开始。俗语说得好，“尊师”才能“兴教”。显然，真正的尊师不是停留在口头上，也不仅是加大对教师的培训力度，甚至都不是简单的提高工资，教育给教师以什么样的生活、什么样的权益、什么样的发展、什么样的信念变得尤为重要。教师是简单的知识传授者吗？不，教师是有血有肉的人，试想：如果教师的生活是残缺的，他能带给学生完整的生活吗？如果教师不幸福，他能

7、带给学生幸福感吗？如果教师没尊严，教育会有地位吗？ 在我们的众多实验区和实验校，我们建议学校成立三大中心，一是给教师以有情趣的生活，命名为教师生活中心；一是给教师以精神成长，命名为教师情感中心；一是给教师以自主发展，命名为教师发展中心。教师真正的专业成长，不是“术”的叠加，而是精神的成长；好教师不是拥有怎样高超的课堂教学艺术，而是具有完整“三格”的教师；好教师不是能让多少好学生考上大学，而是能让全体学生知道如何做人；好教师不是传授知识，而是点燃学生求知的欲望。 我们讲“善待教师”，是希望学校文化能突出三个化：生活化、娱乐化、精神化。让教师有丰富完整的生活，而且要让他们倍感身心愉悦，并在这样的情

8、感体验中升华成一种教育精神。学校要把“让教师成为有精神追求的人”作为终极的办学目标去追求，而不是把教师当成工具欺骗、恐吓、威逼！ 三、教学方式、方法 还有谁比今天更重视课堂教学呢？当我们在推动课堂教学改革时，必须思考的是：课改究竟是为了“求效”还是在“追魂”？ 如果仅仅在“求效”，显然我们仍然无法走出应试的窠臼。如果只是在“追魂”，显然又抹不掉“政治”的印迹。学校的另一面是社会，假如教育不能把“自然人”培养成“社会人”就是失职的。教育不是把每一个个体培养成“最好的自己”，而是让每一个最好的自己成为共同价值观之中的“公民”，儿童与生俱来的的灵性与本能告诉我们，他们是一个“特殊的物种”，因而，教育

9、是唤醒灵性、激发本能，而不是人为地关闭他们一扇又一扇的窗子。教育不是为未来做准备，而是过好当下的每节课、每一天。其实，教育从来不深奥、玄妙，它的一切智慧、真理、发明都源自于生活，因而我们说教育就是生活、生活就是教育，教育绝对不可以躲进小楼，教育不是发生在书斋里，更不是发生在练习题和试卷里，教育就是人际交往，就是享受活着，就是追求美好，就是缔造和延续文明，这一切又哪里是课堂、教室能否囚禁住的？ 课堂应该是什么样的？在我看来，它应该有三色：红色信念、蓝色希望、绿色成长。如果只有“血色分数”的“效”，就意味着改革是毫无意义的。教育的道德是给人理想，教育的不道德肯定是剥夺人的理想。今天，我们必须追问，

10、那些坐进教室里的孩子，还有几个人是由理想的，他们又是从什么时候开始“丢失”了理想的？没有理想的人生是什么样的？因而，课堂教学的改革不止是为“求效”，而是为“铸魂”、“树格”，是为了培育性格、品格、人格；不仅是在改变教育教学的方式、方法，也是在改革活着的方式、方法。 教育的魂究竟是什么？ 习总书记讲“人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标”，这句话在教育上课阐述为“教师对美好生活的向往就是校长的奋斗目标”、“学生对美好生活的向往就是教师的奋斗目标”等等。 课堂的三大核心问题 近年来，高效课堂风靡全国。然而，作为最早的倡导者和理念的提出者之一，我必须仍然要重申，单纯以课堂教学效益为旨归的“高效课堂

11、”不是我们在推进的高效课堂。在中国谈课改，谁都可能无法回避山东杜郎口中学。从最初的“10+35”，到后来的“0+45”，再到以“快乐”为唯一评价标准的“0分课堂”，一直到今天以“自由”为价值追求的课堂，他们的改革所提供的脉络显然不是指向于“分”的，而是指向于“人”的。所以，向杜郎口学什么，对于这个老调重弹的话题，显然没必须再加以重复。以杜郎口课改为“原形”的高效课堂是在追求教育现代化的课堂。 一、高效课堂不是仅仅“求效” 高效课堂以“人本”为基石，是培养学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、精神信念的课堂，基本概述是“知识的超市、生命的狂欢”，它具有三大特性：主动性、生动性、生成性。但高效课

12、堂又不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应称为“高效课堂教育”，理论支撑最简洁的描述是“四新”，核心理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。 高效课堂的对立面是“传统课堂”。“传统课堂”是指以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中无“人”的课堂。但高效课堂不排斥课堂的“高效”，它排斥仅仅为了“高效”。 二、从“人”的角度划分三代课改 第一代课改的主要特征是“调整课堂结构”，也就是变传统的“先教后练”为“先学后教”。先学后教的理念最早是卢仲衡先生提出并实践的。第一代课改的出发点就是“效”，是为了解决课堂

13、“低效”的问题。但第一代课改显然存在的问题是依然传统的“教为中心”、“师为中心”，相对于前苏联凯洛夫的“五步教学法”是一个突破，这种突破的意义在于注重和增加了“学”的戏份，强调了学习的能动性。 第二代课改的主要特征是“改变教学关系”，它相对于“调整课堂结构”的改良算得上是一种突破，更是一种改革的“深入”，它首次触及到了教学关系的本质，即变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“学中心”，它首次开始把“学”和“生”置于“主体”地位，这种课堂主要的特点是“师退生进”，教师起着学习的“主导”作用。第二代课堂有三种标志性形式：小组学习、导学案、学习展示。因而，在中国教学改革史上具有“革命性”。 第三代

14、课改的主要特征是“改教学意义”，它相对于“改教学关系”的改革又可称为一种颠覆。如果说第二代课改解决的是“如何学”的问题，那么第三代课改试图解决最根本的“学什么”以及“为何学”，它抛弃的是单纯对“效”的膜拜，转而开始的是对“课堂之道”的叩问，它力求打破课堂固有的形式，创新一种全新的教育教学方式。第三代课改主要的特别有三个：取消导学案、无限放大自学、一个教师同时上N个班的课。三代课改的核心价值在于重塑“课堂之魂”，以“课堂之道”去培养“三格”。 划分课改代际，不是为了比较谁高谁低，而是循着改革的脉络找出方向、趋势。课改究竟要指向哪里？我认为：唯有指向于人的改革才可能是正确的。这种价值观的转变意味着

15、的是提升教育的“三格”，唯有从“求效”中走出来，才能走向共同的“人”。 三、高效课堂教学的N大智慧 单纯从教学的角度谈高效课堂，它也与一般的“高效课堂”不同。 高效课堂一定是重视教育质量的课堂。我们所讲的教育质量，不是指升学率，而是课堂所展现的学生生命质量、学习能力和可持续性发展潜力。基于此，高效课堂并不纠缠于更多的教学技术和教学方法，而主张教学要从学生的认识成长角度，放手去学生去自学。当然，这里的自学是“自主学习”的简称，这与传统教学的“自学”截然不同。有人总是在指责高效课堂不让教师“讲”，甚至嘲弄高效课堂是“搞笑课堂”，这样说也没错，高效课堂的确是限讲的，不“抑讲”岂能“扬学”？至于“搞笑

16、”之说在某种程度上还真是真切地描绘了这种课堂情境，在我看来，它至少比让学生“生不如死”、紧张兮兮的课堂来得人道些。 我们讲，高效课堂是一套完整的系统，它包括教学系统、文化系统、评价系统。 高效课堂是在长期的教育教学实践中不断纠正、修改、发展和完善自身系统的。尤其是第三代课改的一批实验区域和学校，代表着高效课堂真正的追求。它们所展现出来的活力、意义、价值，超越了很多教育人的经验，也远非某些应试名校能相提并论的，它们分属于不同的“时代”，也分属于不同的目的，这一切从根本上讲，依然是“三格”所决定的。当我们说有什么样的教师就有什么样的课堂时，我们也应该清楚有什么样的校长就有什么样的教师。教育的差别最

17、终一定在校长、在文化、在“三格”。 高效课堂的三大教学智慧是：放手、示弱、利用。 即教师要敢于把学习还给学生，放手才是负责；教师要能够“大智若愚”、主动示弱，以此激发学生学习的好胜心；教师要利用学生的差异性，把学生当做重要的教学资源开发、利用。 高效课堂的三大抓手：小组、模式、目标。 小组是课堂组织形式的抓手，模式是课堂流程的抓手，学习目标是课堂教学的抓手。 高效课堂的三个到位：盯、观、跟。 盯要到位：盯学习状态、课堂参与；观要到位：观学情展示、问题暴露；跟要到位：跟问题生成、能力成长。 高效课堂的三步流程：自学、展示、反馈。 自学是以小组为单位，在小组内部展开的独学、对学、组学；展示是以小组为单位，在小组长带领下，利用本组专属黑板展示本组的学习成果；反馈是指教师基于学情调查之后，就小组展示发现的问题予以师生合作解决。 高效课堂能解决目前教育的诸多问题吗？ 答案是肯定。它以课堂改革为切口，在改变教学方式、方法的同时，有力地触及了小组团队文化、班级生态、学校制度等深层次的问题，也带动了教师观念根本性的转变。但我们必须清楚，课改之于一个国家，唯一有价值的是培养什么样的人，而不是一切为了“求效”。