教育学和教育心理学中的人物总结

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1、教育学和教育心理学中的人物总结1、利托尔诺论各人种的教育演化、沛西能人民的教育教育的生物起源学说； 2、孟禄 教育史教科书教育的心理起源学说； 3、叶澜 教育概论教育的交往起源学说； 4、中庸 “修道之谓教”； “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”； 5、荀 子 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游 必就土，所以防邪僻而近中正也。” “环境决定论”； 荀子 “以善先人者谓之教”； 荀子尽心上 “得天下英才而教育之”“教育”一词最早出处； 荀子劝学篇 “故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”“道德”二字最早合用； 6、学记 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟

2、子的弟子乐正克所作； “教学相长”“长善救失”； “建国君民，教学为先”教育的政治功能； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主体性原理； “教也者，长善而救其失者也”； 7、昆体良 论演说家的教育西方最早的教育著作； 8、说文解字 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”； 9、舒尔茨 提出“人力资本”理论； 10、孔子 “不愤不启，不悱不发”； “有教无类、因材施教、循循善诱”； “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”； 最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学思行”的统一过程； 11、墨子 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；推理

3、得到的才是真实的知识 ； “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”“环境决定论”； 12、老子 一切回归自然； 13、朱熹 “明天理，灭人欲”； “循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”； 四书集注童蒙须知小学宋代以后封建社会 学校的法定教材； “宽著期限，紧著课程。” 14、苏格拉底 “产婆术” ；“助产士”； 15、柏拉图 理想国、法律篇； “天赋说”； 最早提出“创造力是无意识”的观点； 16、亚里士多德 最早提出德智体和谐发展的思想； “我爱老师，我更爱真理”； 伦理学、政治学 17、培 根 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列； 提出

4、了创造力的“理性意识”学说； 18、夸美纽斯 大教学论； 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”教学原则， 强调教师的作用。 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。 泛智教育。所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识。“把一切事物交给一切人”， 一切青年男女都应该进学校 教育顺应自然：顺应自然规律，自然的本性和儿童年龄特征。 19、康德 康德论教育， 教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制。 首开教育学讲座； “教育是人最应尽力的最大而最难得问题。” 20、赫尔巴特 普通教育学被誉为教育学独立的标志； 建立了“四段

5、论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学； 最早阐述和论述教学的教育性规律； “教师中心论”的代表； 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了联想系统方法，从而使班级授课制 基本定型。 22、卢梭 爱弥尔自然教育思想； 新爱洛绮丝； 提出“天赋人权”的社会契约论； 提出了“回归自然”的口号； “教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”； “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”； 23、裴斯泰洛齐 林哈德和葛笃德按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量； 在西方教育史上，他是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 小学各科教学法的奠基人。西方教育史上

6、第一位将这一思想付诸实践的教育家。 21、 洛克 教育漫化 “白板说”认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”； 主张绅士教育； 24、乌申斯基 人是教育的对象； 25、斯宾塞 教育论主张用实证方法研究教育； 什么知识最有价值？国外最早出现“课程”一词的著作； 26、梅伊曼 首先提出了“实验教育学”思想； 实验教育学入门讲义、实验教学论，囊括了现代教育心理学研究的全部内容； 27、拉伊 实验教育学完成了对“实验教育学”的系统论述； 28、杜威 民主主义与教育“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”； 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心； 提出“做中学”思想； 创办“芝加哥实

7、验”； 提出问题解决的“五步骤观点”； 29、凯洛夫 教育学我国翻译的第一本教育学著作； 30、布鲁纳 教育过程提出“学科结构”和“发现法”思想； 提出了“认知发现学习理论”； 提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征； 总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价； 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式 31、布鲁姆 教育目标分类学将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动 作技能领域； 把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价； 32、巴班斯基 “教学过程最优化”理论； 33、赞可夫 “教

8、学与发展”理论； 34、苏霍姆林斯基 “全面发展理论”； “没有聪明能干的教师，就没有集体。”说明教师个体劳动的重要性 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”主体性原理； 35、根舍因 “范例教学”理论； 36、蔡元培 提出对应教育方针之意见，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想； “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。” 37、陶行知 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分； “千教万教，教人求真”；

9、“捧着一颗心来，不带半根草去”； 38、杨贤江 新教育大纲中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作； 39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特； 40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干； 41、李秉德 把我国课堂常用的教学方法分为五类，有： 以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话 法、讨论法、读书指导法； 直观感知法，包括演示法、参观法； 以实际训练为主的方法， 包括练习法、实验法、实习作业法； 以欣赏活动为主的教学方法； 以引导探究为主的方 法。 42、华 生 行为主义一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变

10、，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” “环境决定论”； 43、“浪漫自然主义经验课程论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐 44、“经验自然主义经验课程论” 代表人物：杜威、克伯屈 45、“当代人本主义课程论” 代表人物：马斯洛、罗斯杰 46、“学科中心主义课程理论” 代表人物：布鲁纳、施瓦布 47、“学生中心主义的课程理论” 代表人物：杜威、罗杰斯 48、“社会中心主义的课程理论” 代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德 49、孔颖达 “维护课程，必君子监之，乃依法制。”我国最早“课程”一词的出处； 50、加里宁 “教师一方面要贡献出自己的东西另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和

11、科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”； 51、伊拉斯谟 最早正式使用“班级”一词； 52、贝尔、兰卡斯特 19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。 53、加德纳 提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。 54、桑代克 教育心理学最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 提出了“联结主义学习观”理论，提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。 提出“共同要素说” 技能的迁移理论； 55、泰 勒 被

12、被誉为“课程评价之父”。 56、詹姆斯 同教师的谈话强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。 57、冯 特 建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。 58、霍 尔 创办了教育心理学杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。 “一两遗传胜过一吨教育” “遗传决定论” 59、卡特尔 从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。 60、房东岳 XX年翻译的教育实用心理学，是我国出版的第一本教育心理学书籍。 61、廖世承 XX年编写了中国第一本教育心理学教科书。 62、潘 菽 XX年主编的教育心理学讨论稿，

13、标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。 63、罗伦茨 首先提出个体发展的“关键期”概念。 64、高尔顿 天才的遗传中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样” “遗传决定论” 65、维果斯基 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想； 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点； 创立了“社会文化历史发展理论”学派； 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化历史因素、个性因素、社会实践活动因素。 66、格赛尔 提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。 67、皮亚杰 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论； 是第一个系统地

14、追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，XX年出版的儿童道德判断一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑； 创立了临床研究法，设计了“对偶故事”； 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡； 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。 68、埃里克森 提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。 69、威特金 提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。 70、卡 根 提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。 71、吉尔福德 提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。 72、LM推孟 XX年制定

15、了斯坦福比纳量表。 73、韦克斯勒 编制了韦氏智力量表，其中包括言语和操作两个分量表。 74、荣 格 最先提出了“内外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。 75、斯金纳 提出了“操作强化学习理论”； 把行为分成两类：应答性行为、操作性行为； 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。 76、班杜拉 提出了“观察学习理论”； 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。” 认为学习的实质是：观察模仿学习； 提出了著名的“三元交互作用论”； 提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用； 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影

16、响人行为的因素即强化作用分为三类：直接强化、替代强化、自我强化； 77、加 涅 提出了“知道学习理论”； 学习的条件、教学设计原理代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就； 提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应； 将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习； 按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类； 提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则； 78、安德森 提出了

17、“认知表征学习观”理论； 认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种； 依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识陈述性知识 与 有关“怎么做”的知识程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。 79、索 里 把学习类型分为五种：联想性学习、尝试学习、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习； 80、奥苏伯尔 将学习分为：机械学习、意义学习； 按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类； 将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习； 提出“认知结构论” 技能的迁移理论； 提出问题

18、解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，明确问题目标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验； 提出学校情境中的成就动机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素； 同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同； 81、梅 耶 将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习； 82、麦卡尔 总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略； 83、布瑞安 最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。 84、加里培林 提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段

19、、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。 85、贾 德 提出“概括说” 技能的迁移理论； 86、弗洛伊德 精神分析的创始人； 提出影响深远的“无意识本能”学说； 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的； 87、克里斯 提出关于创造力的“认知的初级加工”观点； 88、华拉斯 提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。 89、福 克 总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段； 90、斯滕伯格 提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”； 91、柯尔伯格 现代道德认

20、知发展理论的创立者； 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”； 设计了 “道德两难故事”； 92、路易斯拉斯 价值与教学提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”； 93、马斯洛 提出人本主义的“需要层次理论”； 94、麦克兰德、阿特金森 将莫里的思想发展为“成就动机理论”； 95、德韦克 提出“成就目标理论”； 96、海 德 最早提出动机的“归因理论”； 97、罗 特 提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”； 98、马 杰 根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”， 并提出写得好的行为目标应具有三个要素：说明通过教学后学生能做什么；规定学生行为产生的条件；规定符合要求的作业标准。 99、罗森特 提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。 100、拉托斯 提出了“教师素质结构葱形图”。