二年级第18课《雷雨》教学设计和反思

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1、二年级第18课?雷雨?教学设计和反思?雷雨?教学设计及反思教学目标1.指导学生会认 4 个生字 ,会写 12 个字;准确流利地朗读课文。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文 ,理解课文内容 ,读懂每句每段的意思 ,知道雷雨前、中、后的自然景象。3.通过图文结合 ,培养学生的观察能力和想象能力。重点难点1.教学重点：图文结合 ,引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。2.教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后 ,自然界出现的现象和特点。课时安排 2 课时教学过程第一课时一、联系生活 ,揭示课题夏天的午后 ,常常会出现雷雨的现象 ,你能说说雷雨时的景象吗?(老师肯

2、定学生的体验后 ,揭示课题 ,引发学生对探究课文内容的兴趣。)【学生能说出雷雨的根本特征：闪电、打雷、天变黑了 ,害怕夏天的雷雨。但是有学生对打雷和闪电不是很了解。并不以为打雷是声音 ,要用耳朵听 ,闪电是用眼睛看的。】雷雨和春雨有什么不同之处?【学生能够区分春雨和雷雨的不同:春雨很细 ,下好几天。】二、初读课文 ,识字学词1.自由读课文 ,要求读准字音 ,读通课文。教师巡视 ,有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。【有学生不认识“蝉字 ,上来问老师。】2.屏幕出示词语。(蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大)【有学生把“渐渐读成“斩斩 ,因

3、为字形相似。】3.生字组词 ,要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。(1)压压下来;满天的乌云 ,黑沉沉地压下来。(2)乱乱摆;突然一阵大风 ,吹得树枝乱摆。(3)垂垂下来;一只蜘蛛从网上垂下来 ,逃走了。(4)虹彩虹;一条彩虹挂在天空。【有学生找句子的时候 ,只找了半句 ,不过很快被其他生提醒或者补充。一生把“虹读成“彩,所以当提倡字不离词 ,词不离句的时候 ,也可以让学生单个字读 ,确认学生是否真的认识这个字了。所以 ,这种练习 ,能够有效检验学生的认字能力 ,及词语的运用能力。】4.识记字形 ,联系自己的生活和阅读实践稳固识字。出示生字 ,让学生观察这些字的特点 ,然后用不同的方法识

4、字。如 ,用动作记“压“垂;用联想法记“乱;(联系自己观察的情景 ,想象狂风中小树乱摆的样子从而记住“乱字。)用换偏旁识字法记“虹。5.同桌相互听读课文 ,一人读一段 ,在读中稳固识字 ,学习新词。6.写字指导。(1)观察字形 ,交流发现。如：“压、逃都是半包围结构的字 ,“逃是走之旁 ,“越是走字旁;“垂字中间宽 ,上下两头窄。(2)示范讲解。“彩字右边的“三撇是上下排列的 ,起笔处要在一条垂线上 ,第二撇起笔处在横中线上;虫字旁的“扁口上宽下窄;“蜘字中的虫字旁要写得瘦长;“垂字上边的撇要写得短而平 ,下面的横逐渐加长 ,最后一横又要缩短。(3)让学生先把每个字临写一遍 ,对照总结之后 ,

5、再临写一遍 ,争取第二遍比第一遍写得好。三、朗读感悟 ,理清文脉1.指名分段朗读课文。2.老师引读。(雷雨前：满天的乌云树上的叶子突然一阵大风哗 ,哗 ,哗 ,雨下起来了雨停了)3.让学生找一找 ,课文哪几个段落写雷雨前的景象 ,哪几个段落写雷雨时的景象 ,哪几个段落写雷雨后的景象 ,分别在书上做记号。【考虑到二年级的学生年龄特征 ,我没有让学生在书上做上记号。对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中 ,学生有异议。师提示：还没有下雨就归到雷雨前;下雨了就归雷雨后 ,所以归到雷雨前。对于第6自然段学生也有异议 ,到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。后来学生自我纠正 ,雨声小了 ,并不表示雨停了。因此

6、只能归到雷雨中。】4.听课文朗读带朗读。【学生感受：真的像下起了雷雨啊!雷声很真!】四、拓展1.描写雨的词语。2.描写雨的古诗。3.描写雨的句子。【这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业 ,搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。】五、板书设计18 雷雨雷雨前 雷雨中 雷雨后(1-3) (4-6) (7-8)写在生字田字格中： 压 逃越垂彩【虽然只是一课时的安排 ,可我却花了2课时的时间 ,因为第二课时要开课 ,所以让学生读得透一些。】第二课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容 ,想象雷雨前 ,雷雨中 ,雷雨后的自然景象 ,培养学生按一定的顺序观察自然现象的能

7、力。3、能进行对雨后美景的描写。一、复习检查1.复习词语。师：这节课我们继续学习18课雷雨 ,上一节课 ,我们学习了生字新词 ,小朋友学得可认真了 ,现在让我们来读读吧!【指名读、齐读】(出示)蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大【由于学生第一课时读得很透 ,加上这节课是听课学生认真了很多。请了班上几个后进生读 ,全对了 ,而且很熟练 ,所以读了三个 ,就没有齐读就进入下一环节了。】2.一场雷雨 ,它有好几个场景 ,你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗?(板书：雨前、雨中、雨后)【由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段 ,所以上课时居然也忘

8、记说了 ,直接让学生读。】今天让我们一起走进课文 ,去仔细观察这一场雷雨。请同学们翻开课文读一读 ,自己喜欢的局部多读几次。【发现有局部学生就是读一句话 ,或者一小段。我就叫学生停下来 ,重新读。重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后 ,然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后 ,而不是读某一句或某一段话。】【在这里浪费了一点时间 ,评课 时有老师说 ,孩子们正读得认真 ,你干嘛打断啊 ,直接读下去算了啊!我反思到：我看见个别学生这样就忍不住了 ,居然为了个别学生打断全班学生的学习热情 ,其实我可以在边上个别指导啊。可见我的课堂随机能力还有待提高。也有老师提议 ,在读之前 ,你可以跟

9、学生说得具体些：喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次 ,喜欢读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次 ,喜欢读雷雨后的同学可以多读几次雷雨后的段落。】二、图文结合 ,理解课文内容片断一：雷雨前请喜欢读雷雨前的学生站起来读。(出示课件：雷雨前的相关段落)说说你为什么喜欢读雷雨前?【当我把这个问题抛给学生的时候 ,我自己也傻眼了。叫学生怎么答复啊?一个学生说因为雷雨前天很黑 ,所以我喜欢。平时不是常常说要预设的吗?我有预设学生的答复了吗?如果是我 ,我该怎么答复这个问题啊!显然只能这样答复。现在去阅读08年的那份教案 ,发现那时的提问是：你读懂了什么?看来这个问题 ,要比我今天提的问题好。对过

10、去的否认 ,也不能全盘否认 ,至少也要取其精华。】【我只能这样继续下来：那你从哪些句子知道天黑了。学生读出了句子：满天的乌云黑沉沉的压下来。这里我为了引出自己的贴画板书乌云 ,于是又问了一个问题：天为什么黑呢?学生答复 ,因为有乌云 ,我这才如释重负 ,把乌云贴到黑板上。这时 ,还有两个学生站起来答复内容大致是这样：我喜欢雷雨前天黑黑的样子 ,因为可以在家里看书 ,可以不用出去玩。对于学生这样的答复 ,显然是为了迎合老师的问题。我在心里懊悔极了 ,居然会提这样一个让人难以答复的问题。面对学生的答复 ,我只是笑笑 ,是在内心里责怪自己。想到这里 ,我又想还要接下去上课呢?于是又问：乌云只有一朵吗

11、?学生说：满天的乌云。那把满天的乌云读出来。】【如果采用的问题是：你读懂了什么?当学生说出我读懂了 ,雷雨前天很黑。请学生找出句子读后 ,教师很自然地出示：一片乌云,贴在黑板上 ,说：“我们知道了雷雨前会出现乌云。这乌云只有一片吗?引导学生读出“满天读出“黑沉沉 ,这样可以节省一些时间 ,也可以让朗读效果更好。】1、满天的乌云师：你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。读：满天的乌云 ,黑沉沉地压下来。其他同学一起来读一读。小作者在这儿面对满天的乌云 ,他用了一个压字 ,你知道什么是压吗?谁来做做压的动作 ,(指名 ,哦 ,我发现了你很用力地往下按 ,这是我们生活中的压 ,现在我们书中说的是(

12、出示课件：乌云图)黑沉沉的乌云布满天空中向着大地 ,向着我们一步步地逼近 ,你感觉怎么样?指名读句子 ,学生评价读 ,教师范读)【因此 ,面对压的理解的时候 ,我又抛出了一个不该抛出的 ,学生无法答复的问题：你还从哪个词感觉到天黑?学生只能是说出黑沉沉 ,满天。他们根本不会想到“压字 ,所以我很无奈 ,只能自己说出来。如果采用教案上的这一问法：小作者在这儿面对满天的乌云 ,他用了一个压字 ,你知道什么是压吗?谁来做做压的动作 ,会少很多为难。】因为乌云黑沉沉地压下来 ,很可怕 ,所以树上的叶子。蝉。【因为上一个环节有些乱 ,所以一下子忘记了这句话 ,就跳过去了。】(提示：雷雨前除了乌云黑沉沉的

13、之外 ,还会怎样?)2、雷雨前会打雷闪电。【我请学生找出句子读一读。该学生读成了“闪电越来越响 ,雷声越来越亮。把“响和“亮换错了。其实在课堂上 ,我对学生的这一错误并没有发觉。只是这个班级的学生养成了倾听的习惯 ,很会找出别人的缺点。还好 ,学生很敏感很认真。如果班级里的学生很糊涂 ,那这时教师再糊涂就不行了。所以课堂上教师养成倾听学生的答复显得非常重要。特别是公开课 ,很多时候 ,我们心里只想着下一个环节是怎样的 ,而无视了孩子们的答复。所以有时候 ,觉得公开课不如平时的课 ,只是匆匆走过场 ,孩子们并没有扎扎实实的学好。如果公开课的时候 ,教师能够保持平常的心态 ,认真倾听每一位孩子的发

14、言 ,关注每一位孩子的举动 ,那么课堂就会相对完美些。我及时抓住这一错误 ,让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的 ,雷声是用耳朵听见的 ,所以闪电用“亮来形容 ,雷声用“响来形容。这个雷声和闪电不分 ,在第一节课已经强调过的 ,但是孩子们的前概念(借用科学课的术语)是很难一下子转变过来的。今天不是科学课 ,所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。评课时其他教师 ,对这一生成的应对 ,比拟满意。】【我在这个环节之后 ,突然提了一个问题：雷雨前给你一种怎样的感觉。学生说很可怕。我说：是啊 ,这么可怕 ,蜘蛛吓得怎样啊?学生说 ,蜘蛛垂下来逃走了。雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊?学生无语。我说：其实雷

15、雨前不仅仅让人觉得可怕 ,还让人觉得很闷。你从哪里看出来?学生读出句子：树上的叶子一动不动 ,蝉一声也不叫。我问：为什么觉得闷呢?学生说：没有风 ,很闷。蝉本来很会叫的 ,现在不叫了。评课时 ,其他教师质疑：这里这样的教学 ,学生很难体会到“闷。我反思到：如果联系夏天天气很热 ,又没有一丝风 ,这样学生就会联系实际 ,说说自己的感受了。比方：小鱼跃出水面。】【上一个环节 ,显然是为了补充第一段的品读。这样突如其来 ,让本来就有些乱的就更乱了。】(提示：雷雨前还会怎样?)3、雷雨前还有大风。你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。你能从哪儿看出这阵风大呢?(树枝乱摆、蜘蛛垂下来)读出风的大(指名

16、读 ,齐读)【通过评读：你的风不够大。你的风有点大。恩 ,你把刚刚一点风也没有 ,现在一下子有风了的感觉读出来了。评价学生 ,让学生读 ,从读中体会风大。】【教师说：风这么大 ,蜘蛛吓得怎么样了?学生读出来。蜘蛛怎样从网上下来?能给“垂字换个词吗?然后出示两句句子让学生比拟“垂和“爬。评课时 ,其他教师说这里教师说了给“垂字换个字 ,却没有让学生换 ,直接让学生比拟。其实 ,我的本意并没有让学生换词 ,只是想让学生比拟句子。所以 ,教师的教学语言不精炼会引发很多不必要的环节。】蜘蛛是怎样从网上下来?(吐一根丝从网上挂下来。)比拟句子。指名读 ,齐读【学生读蜘蛛害怕 ,被风吹下来读得很好。入情入境 ,一个比一个好。】夏天雷雨前又闷又热 ,我们用朗读表现出来?齐读【学生第一次读后 ,教师发现学生的基调都是一样 ,都是带着电闪雷鸣的基调。指导学生闷的那句话要轻一点 ,一点风也没有。把闷热、风大、电闪雷鸣的感觉读出来。学生第二次齐读的时候 ,感觉就出来了。评课时 ,其他教师说 ,这里的朗读指导相当成功。这不是预设的 ,这是我在课堂上才想到的。所以说预设是一件非常困难的事情 ,没有经历过程 ,是很难进入课堂情境去想象学生的情况的。所以在开公开课之前 ,需要试教很多遍 ,在很多遍试教后 ,才会做出充分的预设。】片断二:雷雨中10 / 10