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1、?江雪?课堂实录设计说明：古代诗人在字词的使用上十分讲究 ,力求完美。教学古诗时 ,抓住诗句中的关键字 ,品味玩索、深挖细抠 ,使学生在学习古人用词准确、深刻的同时 ,体会作者的情感 ,认识中国文字博大精深的美。学习目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思 ,在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。2、背诵、默写?江雪?并在语境中运用古诗。教学重点体会?江雪?的语言美及意境美。 教学过程一、看图说话 ,新课引入出示：一幅画面 ,画面中白雪茫茫 ,只有一人在江面上 ,坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。从训练学生根据画面说完整话开始 ,同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学
2、习二、反复朗读 ,品味诗语。师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1、学生读诗 ,直至成诵。2、学生品味诗语言。师：画面好空旷 ,情景好凄凉 ,背景好寥廓 ,这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了 ,赢得了众多人的称赞 ,你们喜欢这首诗吗 ,为什么？如柳宗元的诗具有一种对称美 ,“千山对“万径 ,“灭对“绝 ,“孤对“独 ,蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美 ,这首诗 ,语言具有对称美。同样的意思 ,同样是这样的组合 ,是组合得这么巧妙 ,这种妙的组合叫人赞叹 ,更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中 ,改变了言语形式
3、,诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际 ,诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。四、了解背景 ,体会感情1、你们猜一猜 ,作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者：柳宗元 ,山西人唐代河东所以人们称他柳河东 ,20多考中进士 ,博学多才。32岁那年参加改革 ,成为核心人物 ,名气很大 ,谁知改革失败 ,被贬为永州降几级 ,十年后才被召回 ,后又被贬到更偏远的柳州 ,46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗 ,就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪 ,毫无生机的世界里 ,有一位老人在江面上独钓的情景 ,他会那么想呢？2、指导朗读 ,读出苦闷 ,烦恼
4、 ,或者读出坚贞不屈 ,在读熟的根底上背诵课文。这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生 ,而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导也是在学生认知根底上的引导。五、尝试运用 ,加深体会。师：我们现在学古诗 ,一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用 ,提高语言能力。出示1、山道上 ,空旷无人 ,俱寂无声 ,颇有一种：“_的感觉。2、虽然不被人理解 ,但是我还是坚持走自己的道路 ,希望在向我招手 ,诗句“_不正是告诉我们这个道理吗？化消极积累为积极运用 ,实现活学活用。六、拓展阅读 ,开阔视野柳宗元46年的生涯中 ,共写有一百四十余首诗 ,大多的是抒写被贬后心情愁
5、闷 ,只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄 ,春半如秋意转速。山城过雨百花尽 ,榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒 ,秋来处处割愁肠。假设为化得身千亿 ,散向峰头望故土。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。食物的味道需咀嚼后才能知道 ,水果的营养要吃下去才能吸收 ,所以 ,教学古诗要让学生咬文嚼字 ,反复吟诵 ,在体悟情味中赏析语言 ,在推敲语言中领悟意境六、总结学习 ,抄默古诗提醒容易写错的字： 蓑 笠 独 ,先抄写生字 ,再或抄写或默写古诗。2 / 2
二年级上册语文教学实录第九单元：古诗两首江雪_教科版
