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1、初中数学教学中的多元化评价策略 1 教师的评价要有激励性 心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”我们老师在课堂上要多用鼓劢性语言，发挥评价的激劢性作用，鼓劢他们、赏识他们，保护学生的自尊心和自信心，使他们不断的进步。例如：在上“有理数的乘法”时，师：-5 除以 9 等同于几?生：-5 除以 9 等同于 45。师：再认真看一看运算符号，你用对了吗?生：认真看一看运算符号，“正数除以正结果为负，必须就是正数 45。”师：辨认出的非常及时，而且把理由也说了大家，不仅你懂得了，全班同学也懂得了，坚信你以后可以特别注意的。学生获得了鞭策，自学就可以更加不懈努力了，同样的错误
2、就不能发生第二次的了。2 教师的评价要有真实性 即时评价一个学生的讲话的优劣，必须有理有据，必须存有恰当的评价语，评价越真实，越存有“透明度”，就越难获得学生的普遍认可。例如，在上“从相同的方向看看几何体”时，存有一道比较复杂的探究题：存有九个相同的小正方体砌在一起共同组成的立体图形，分别从负面、左面、上面观测这个图形，各能够获得什么平面图形?我建议学生上黑板图画出来图形时，从没主动提问过问题的梁彬同学，主体建议上黑板画，并且图画的非常精确，我还使他谈为什么能画的这么慢?他说道：“我先看看这个图形存有 3 排小正方形，第一排存有 4 个大正方形，第二排存有 2 个。第三排也存有 2 个，再看看
3、他们的边线，很快就可以画出了。”我就高兴的说道：“梁彬同学今天的整体表现使老师非常令人满意，能够在这么长的时间内精确地画不好图，并且连方法也谈了出，较好，必须稳步助威哟!”很少在数学课堂讲话的他，现要能获得老师的表彰，一定会受鞭策，自学数学就更加存有动力了。3 教师的评价要多元化 学生就是自学的主体，也就是评价的主体。学生在自学中学可以自我评价进而学会自我思考，就是我们必须崇尚的目标。必须使学生自己参予至评价中来，不仅并使学生培养评价自己和评价别人的习惯，更必须学会恰当评价自己、评价别人。评价主体的多元化须要充分发挥教师的指导功能，否则就起至没推动发展的促进作用。比如说，在数学课上，一学生将一
4、道板军事演习十几页弄错，同学们都会 dek 给这位同学表示错在哪里，这时教师应予以鼓励，否则，学生之间的评价就可以逗留在给别人发表意见上，这样不但无法起著评价的促进作用，反而可以压制学生的积极性。针对这种情况，首先必须使学生展开自我评价，同学的评价必须努力做到能分析这道习题的重点和难点，并分析出来这位学生错在哪里，应当如何更正，还可以用什么方法给与答疑等。那么我们的教学过程就将可以因为学生之间的评价而显得更加优化，这也将有助于学生展开自我评价。在以后的生活和自学中，也可以培养学生科学评价他人的习惯。数学笔记促进师生的交流，促进教师的有效教学。数学笔记就是师生交流的平台。初中阶段数学自学内容较多
5、，课堂科学知识容量很大，为培育学生对自学数学的兴趣，拓宽师生、生生多向、多时的沟通模式，数学笔记很大地加深了师生间的距离，有利于消解学生对教师、对数学的恐惧感，使师生、生生间零距离地沟通交流、交流，也有利于化解学生在自学、情感态度与价值观等方面存有的问题，同时实现无声的心灵沟通交流。教师通过数学笔记走进学生中间。曾经一个初一年级男生数学成绩一开始不是很好，可是笔者发现他每次课堂笔记都记得清楚认真。这对于一个男生来说是非常难得的。笔者当堂表扬了他，相信他这次考试肯定出色，果然他在单元测验中得了满分。这可是破天荒第一次。此后笔者继续鼓励，他的数学成绩慢慢进步到班级前三。还有一次，一个平时数学成绩挺
6、好的学生，我发现他这几天的笔记记得特别潦草，而且也不详细，偷工减料，于是就问他什么原因。原来连续两次单元测验他都考得不理想，有点泄气。笔者鼓励了他几句，他回去重新补写了笔记。之后的考试又恢复到原来的水平了。通过数学笔记，教师不仅能了解学生对知识的理解和总结，更能了解学生学习活动中的心理、情感状态，有助于教师及时地评价和指导。数学笔记做为评价工具，提高学生学业水平。以数学笔记作为评价学生学习的一部分，所有不同层面的学生都能参与互动，极大地体现了以学生发展为目标的评价观;体现了以生为本的主体观和面向全体学生的全员观。它多角度、多层面地测评学生的学业水平，尊重学生的个体特长，注重学生数学、创新思维的
7、培养，是一种较科学、合理的初中数学学业水平评价模式。上课前的预习笔记，让学生质疑问难，带着问题听课，帮助学生集中精神听课，不开小差，通过积极思考，培养解题思路，提高学习成绩。上课时，使学生记小册子。小册子充分反映了本节课的要点、知识结构和科学知识体系，对于学生认知、掌控崭新科学知识及课后复习很存有协助。其次就是记方法。老师在传授例题或者习题时，使学生记下解题思想、方法和技巧，这对研发学生智力、培育思维能力小存有好处。接着记问题。学生把课堂上没听得懂的科学知识或疑点记下来，课后与同学探讨或求教老师，这样能够更好地认知、掌控崭新科学知识及新旧科学知识的联系。然后必须记追加内容。有的老师在上课时可以
8、补足一些课本外的科学知识，但也就是考试常考的内容，这些科学知识协助学生开拓思维，不断扩大知识面。最后还要存有典型例题。有些不好的例题，尤其就是考试的核心内容，把它们记下来。还有些题目可以把它们变式，从而努力做到举一反三。比如说刚学一个知识点，使学生将该知识点的条件和结论厘清后做好笔记，旁边备注一条例题，表明该知识点如何采用，最后应当标明该知识点通常化解什么问题及采用该知识点时难发生的错误。使学生根据自己的习惯用相同的色笔展开标示，有利于学生在体验和体悟中学数学，加强数学思维和数学思想方法的训练，把数学课上加真正的数学味去。重视数学意识、数学思想及数学思维的培养 初中数学就是基础数学知识、概念和
9、规律，具备一定的抽象性。因此，教师在教学中特别注意对学生展开思维上的鼓励，从学生实际情况和已掌控科学知识启程，逐步将抽象化过程教给学生，使学生对原型存有一定的介绍和重新认识。强化学生对原型概念、用途及其适用范围的掌控，并使学生掌控自学数学、运用数学、实际应用领域数学的技能，增进学生对所学科学知识的记忆，唤起学生自学数学的兴趣，进一步提高学生自学数学的意识。数学思想所指的就是对数学基本知识和自学方法构成的科学认识，就是化解初中数学教学问题的有效率方法。在初中数学教学中，我们应当充分利用数学知识，挖掘出解决问题的数学思想，制订培育数学思想的教学目标，并使学生充份掌控、稀释数学思想及方法。为了进一步
10、培育学生思维能力，我们必须时刻高度关注学生在自学过程中的思维变化，研究初中数学自学中思维活动的发展状况。思维在初中数学自学中有著非常关键的促进作用，高度关注学生素质教育的发展情况，培育学生的思维能力。创造良好学习环境 较好的自学环境有利于学生自学科学知识与培养能力，教师须要注重教学环境的缔造，随心所欲人与自然的教学环境不但有利于学生心理素质的提升，还可以使学生中止心理戒备，大胆地抒发自己的见解，对数学自学产生浓郁的兴趣。较好的教学环境有助于培育学生的创新能力。初中数学教学必须与德育工作结合，在常规的教学中，根据教学的任务非政府教学形式，著重对学生技术创新精神的培育，然后根据德育工作的基本特点和
11、基本规律的研究，确认教学内容和形式，培育学生在技术创新过程中较好的品德。理论教学与实践活动相结合 素质教育的显然目的就是将理论教学与课堂教学活动结合，并使学生的创新能力和课堂教学能力以求提升，积极开展有关数学的课外活动，就是对初中数学课堂教学的补足和发展。可以根据各个学生的爱好、特长优势，非政府积极开展形式多样的课外活动，并使学生在参予活动的同时，自学数学课外科学知识，提升学生的创新能力。学生可以通过自己设计、自我辨认出、自我非政府的形式，辨认出生活中的数学问题，通过学生自己非政府活动，找寻至有效率的化解方法和途径，进而培育学生的创新能力和实际应用领域能力。一就是教师可以通过强化创建模型的方法
12、，培育学生的建模能力。在数学教学中，教师可以从学生比较熟识的生活生产、科技应用领域、商品经济等方面抽取一些实际例子，翻拍常规的教学内容，鼓励学生展开建模训练。二是在现实生活中给学生缔造机会，使学生自己展开操作方式，应用领域数学化解实际问题。引导学生出席有关的社会课堂教学活动，并使学生真正地学会运用数学，提升学生应用领域数学的能力。(一)评价内容多维度 标准确认了数学课程的总体目标，包含科学知识与技能、数学思索、解决问题、情感与态度等四 个方面的具体内容建议。教学评价也必须紧紧围绕着这几个方面进行，构成多维度的评价内容体系，同时数学教学评者 价不仅必须高度关注学生的学业成绩，更必须高度关注学生的
13、综合素质，高度关注学生的创新能力。评价内容多元化就是所指不 仅必须对学生的学业成绩展开评价，而且更注重对学生的情感态度、自学方式、心理素质等方面的评价，包含与否学会自学、学会存活、学会合作、学会做人等。对基础知识和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基 准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。学段目标不是学习某一部分内容之后每一个学生 都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。如对一 些运算技能掌握情况的评价，多数学生可能在单元结束或学期结束时达到规定程度，有些学生可能要经过更长一段时间的学习才能达到这一水平。
14、同时，对科学知识与技能的评价应当融合科学知识的实际背景展开;对技能的评价既必须实地考察学生实际继续执行这 些技能的情况，又必须实地考察学生与否能够恰当思索在什么情况下必须采用哪个规则。对数学思索的评价包含对 抽象思维能力、形象思维能力、数感与空间感、统计数据观念和推理小说能力等方面的评价。(二)数学评价应突出评价的过程性，关注学生的个体差异性 数学课程标准提及数学教育的基本理念就是：“人人都能够赢得较好的数学教育，相同的人在数 学上获得相同的发展。”传统教育评价只高度关注教育活动的结果，对教育活动的过程很少高度关注。其实评价就是 一个过程，充斥和横跨教学活动的每一个环节。通过高度关注“过程”，而推动“结果”的提升，评价的战略重点 在“过程”。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。我们应强调在学生发展过程中对 学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既要重视学 生的现在，也要考虑学生的过去，更放眼于学生的未来。要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可 学生个性化的价值取向，依据学生的不同的背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同 发展潜能，重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标 准，提出适合其发展的具体建议。
初中数学教学中的多元化评价策略
