对初中生阅读四大名著的现状分析及思考

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1、对初中生阅读四大名著的现状分析及思考 作者：贾晓莉 来源：语文学刊 2016 年第 5 期 贾晓莉 (湖北黄石市第九中学，湖北黄石 435002)摘要目前初中生阅读四大名著的现状堪忧，造成这种局面的原因不仅有教师、学生的因素，也有社会、教育模式的因素。针对这种现状，我们的各个方面都应该为激发学生阅读兴趣、规范名著阅读教学、提高学生文化修养做出改进，尤其是教师文化素养的提高和教育观念的转变。与此同时，优秀的传统文化需要得到重视，传承发扬民族文化时不可待。关键词初中生；四大名著；现状；原因；思考；传统文化 中图分类号H194文献标识码A文章编号1672-8610(2016)05-0173-04 作

2、者简介贾晓莉，女，湖北黄石市第九中学语文一级教师。名著是人类历史悠久的宝贵文化遗产，她们积淀着一个民族最深层的精神追求和行为准则，凝聚着一个民族对世界和自身的历史认知和现实感受，她们经久而不衰，博大而精深。随着中国的发展和进步，中华民族文化的个性鲜明性和品格独立性越来越需要突出与彰显，传承、变革与创新。新课标对七到九年级学生的阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。”名著欣赏作为校本课程的开发，符合我国基础课程改革的要求，适应学校教育多层次、多元化的要求，并尽量满足学生的个性发展需要，针对学校、教师差异性，能与

3、国家课程、地方课程整合并起到相互补充作用。可见，初中语文新课标教学中对学生的课外阅读尤其是名著阅读十分重视。苏教版教材很多单元都设计了名著导读，并截取名著精彩片段供师生共赏。如七年级有汤姆索亚历险记西游记，八年级有钢铁是怎样炼成的水浒传，九年级有格列佛游记朝花夕拾。在这其中四大名著是中国乃至世界的艺海明珠，她们以文理并茂，情才并举的文化价值与思想价值成为民族文化经典。但作为中国脊梁的我们又有多少人真正阅读过四大名著呢？“2008 年，据上海师范大学教育学院基础教育教材语言资源的建设与应用课题组织了一次全国范围内的课外阅读调查，结果显示只有不足三成的学生全部阅读过四大名著。在这全部阅读过四大名著

4、的 27.7中，读原著的占 7.9，读简缩版的占 3.9，读连环画的占 2.2，观看影视版的占 7.8”(文汇报，2008-03-27)。面对这样的真实情形，我们是不是该有所深思呢？如今的竞争越来越激烈，再加上中国的应试教育，使得很多人不重视内在教育，而更倾向于外在分数。学生只是为了考试而学习，为了分数而努力，致使众多学生的精神素养和文学造诣得不到培养，成了实至名归的“考试机器”。一、初中生阅读四大名著的现状 笔者从事中学语文教育多年，对于中学生的课外阅读方面非常关注，现状不尽如人意。有的七年级学生说不全四大名著的名称及相对应的作者，写出来就更是五花八门。七年级课外练习册有一道题“请写出你知道

5、的四部文学名著”有不少学生答道“宫神雕侠侣”，还有学生回答老师出师表是曹操写的，类似这样的现象很多。因此，我就全校的学生阅读四大名著的情况在课余时间进行了问卷调查，共计学生 452 人，其中七年级 144 人，八年级148 人，九年级 160 人。下面是调查内容及显示结果。从调查的情况可以看出阅读过原著的学生占全校人数的 10.2%，还有个别初中生不知道四大名著及作者。这样的现实情况确实不容乐观，市级中学各种条件还相对比较优越，农村初中的阅读情况是不是更糟糕呢？二、造成这种状况的原因分析 （一）社会因素 1.文化环境缺失，文化土壤贫瘠，文化气息淡薄。随着社会的变革，人们的物质生活逐渐有了改善，

6、在努力满足物质需求的同时，他们的思想日趋多元化，在这种生活节奏快、交际圈子广、追求享乐的时代培育文化气息的土壤就自然流失，人们就渐渐遗忘了一种东西，那就是精神食粮。很多人认为修身养性只是文人墨客的事情，与自己毫无关联，取博览群书琴棋书画而代之的是搓麻将、玩扑克、炒股票、酒友聚会等等。这样的环境不仅使自己修养缺乏，更影响了正在成长青少年，充溢他们思想的是流行歌曲、快餐文化及低俗故事。社会上这样的风俗习惯环境气息促使学生自我欲望膨胀，人文情怀淡化，自强奋斗的精神缺乏。其实阅读习惯是一个传承的过程，众多的初中生没有读过或读完一部四大名著，该反省的不仅仅是他们自己，社会也是不是也有点责任呢？2.快餐文

7、化盛行对古典文化的冲击。1近些年，随着电子产业的飞速发展，电视网络的普及，学生获取信息、知识、文化的途径不再单单是书籍，学生接触到的也不再只是传统文化。他们逐渐热衷于电视观看、网络文学、穿越小说、灵异小说，越来越习惯于简短，便易，快捷的阅读方式，也更喜欢去接触新鲜刺激的事物。这些肤浅的阅读都可能致使众多学生远离了纸质阅读，远离了经典。（二）学生因素 1.对四大名著的价值认识不够。为什么要读四大名著？因为那是中国几千年大浪淘沙留下的文学精品，是我国文化瑰宝，智能之海。从写作手法到内容结构他们都独具风格魅力，中国的人文、社会、伦理、地理、历史、风情民俗、才智策略它们都表现得淋漓尽致。大英百科全书曾

8、评价：一部红楼梦相当于整个欧洲。虽然她只是四部之一，但她已有足够的量和质来囊括当时整个社会全貌。毛泽东说过：“生子当如仲谋，交友如鲁达，信心如唐僧，读书就读四大名著。”这是阅历无数的毛主席给我们的劝诫，但是现代很多学生都觉得没有必要，根本不给予重视。2 2.没有培养对四大名著的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。没有兴趣就缺乏阅读的内在机制和动力。对于自己爱好的书籍，学生也许会抽时间去阅读，但是现在的初中生大多贪玩、叛逆，即使有时间也不想去阅读，比起纸质阅读他们更偏爱于影视，视觉盛宴往往比单独一味的阅读想象更有趣。如果没有阅读兴趣，即使硬逼着读也是很枯燥的，感受不到那种阅读的审美享乐与体验。3.文化素

9、养有限，阅读能力欠缺。有兴趣阅读只是开始，能否坚持到底才是重点，阅读能力往往阻碍了阅读的进程。首先，初中生的文学素养不高，阅历不丰富，而书中涵盖的信息量大，篇幅长，情节复杂，内容难，确实很难读懂，像有些初中生误读梁山泊的“泊”，不认识或不会写司马懿的“懿”。其次，四大名著的成书的历史背景、书中的民情风俗和价值观念距离现代现实生活太远，初中生很难理解名著表达的思想内涵。因此，学生在阅读中遇到各种困难，或许会出现边读边忘前后出现断层，甚至会感觉不知所云。这样学生阅读的兴趣和信念就被浇灭了。4.超负荷的课程作业使学生无暇阅读。虽然现在提倡的是素质教育，但由于受应试教育的影响，学生的学习任务依旧很重。

10、学生进入中学阶段，科目增加到了十几门，课程教学多元化本来是好事，但是学生基于各方面的压力任务，他们没时间去阅读课外书籍。教师为完成教学任务，尽力培养尖子生，提高升学率，迫使学生沉溺于茫茫题海当中，把学校的时间排地满满的，甚至把课外时间占用掉。而家长为了圆“望子成龙，望女成凤”的梦，他们“唯成绩而定论”，“唯书本而书本”，他们除了监督孩子完成作业，还给孩子报各种辅导班或请家教，不敢让孩子看“杂书”，“闲书”，以免耽搁孩子学习时间影响成绩。这样的情形，我们的学生哪有时间和精力来阅读呢？（三）教师因素 1.没有意识到四大名著在教学中的重要性。语文新课程标准要求初中语文课程有选择性、创造性的设计和实施

11、课程，建设多样开放、有序的语文课堂体系。四大名著之所以选入教材，它确实有可读可学之价值，它可以给学生不一样的课堂体验。散文家刘白羽说：“每一部名著都是有一个广阔的世界，一个浩瀚的世界，一个苍茫的宇宙。”四大名著传承民族文化，陶冶道德情操，提高文学素养的力量是不可估量的，作为语文教师应该好好把握这一资源，给学生一个丰富饱满的学习机会，而不是三言两语草草而过。2.缺乏引导学生阅读的素养和能力。孔子在学记中指出“亲其师，信其道”，想让学生亲其师，教师首先必须得有渊博的学识，灵动的智慧，儒雅的风度，这有利于学生以教师为榜样，效仿老师去多读多学多记。现在有不少语文老师缺乏文化素养和底蕴，那又该怎样“传道

12、授业解惑也”呢？教师遇到连自己都弄不懂的东西总是会说“这些东西只做了解，不做深究，如果有同学感兴趣可以课下探讨”，这样的逃避给学生的错觉是这些东西不重要，学不学无所谓。教师在批评学生不爱书的同时，何不自己先做一番甄别和检讨呢。3.受中考分值的影响，无形中抑制了学生的阅读。中考试题考查四大名的分量不大，分值不多，约有 4 分，并且还只是一些文学常识。如四大名著的名称、作者、主要人物、成语、歇后语等基础知识。每每遇到四大名著，教师都只会把要可能考到的知识点给学生挑出来，其他的东西一语带过。苏教版八年级下册第八单元的“名著推荐与阅读”节选的是水浒传的“鲁提辖拳打镇关西”、“智取生辰纲”，要求学生以小

13、组为单位表演一段水浒故事，精度相关章节选择最喜欢的任务发表看法，体会细节描写对塑造任务的作用，体会把故事写得引人入胜的方法，把自己学到的东西写成文章等等。3这样的教材设计是充实有趣的，给了学生自主、合作、探究的机会，给了学生一个学习文学常识、人文知识、写作方法、积累写作素材、锻炼自己的机会，但有多少教师步步落实了呢，因为中考不考查这些。（四）学校的图书资源匮乏，学校没有给学生提供一个阅读的平台 初中学生课外的来源少，适合学生读的好书更是少之又少。虽然有些学校有图书室也有图书，但学校不允许学生进图书室借书，即使让学生借书，也得交押金。还有些学校为了应付“普九”验收需要，有那么几千到万册书，但这些

14、书大多是些工具书或七拼八凑的陈旧的书，就这学校却把它们当做“宝贝”，重点保护在书柜里，学生难以借到。如果有些学生家里经济条件拮据，自己买不起书阅读，在学校又借不到，学生就无课外书可读了。以上各种因素都有可能使初中生疏远四大名著甚至畏惧的原因。既然阅读的瓶颈存在，那么我们就应该尽量探索能够帮助学生多接触多阅读四大名著的途径，让学生能够真正体会到阅读本身的审美享受，提高学生的文化品位，积累人文素养。三、对于这种状况本人的反思与策略 （一）宣传四大名著，引起社会关注 四大名著的发扬光大，宣传、教育和弘扬是重点。全体社会成员首先要从观念上充实自己，强化理论指导；其次要加大学校教育、社会教育以及家庭教育

15、这方面的义务。一是通过媒体、报纸、网络加大对四大名著的宣传力度。可以在网上设立阅读四大名著的交流平台，鼓励网民关注、重视和保护。二是通过广泛、深入持久的宣传教育，包括编写通俗读物拍摄电视专题片等多种形式，使更多的人了解名著，喜爱名著，成为名著的传承者和传播者。比如中国青年发展基金会 1998 就开始开展“中华古诗文经典诵读工程”，邀请知名学者做顾问。复旦大学从2006 年起向全校学生推出“经典读书计划”。北大、清华等高校陆续推出了“国学培训班”，讲授国学经典。大家熟知的“百家讲坛”也在以电视传播的方式，讲解推广名著。三是切实做好中小学生的名著文化教育工作，各科教师结合学科特点融入名著内容，培养

16、学生掌握基本文化技能，形成良好的文化观念。我们的初中也可以效仿以上做法，通过点滴的行动来引起师生的关注。1.邀请研究四大名著的学者或本校对四大名著有研究建树的老师在校作讲座，帮助学生引领学生感受古典文学的魅力，也可以激起学生向“大师”学习。2.举办讨论会交流阅读心得，让学生参与到讨论之中，身临其境名著阅读的趣味性，同时还可以展现出学生多样化个性化阅读，使同学之间、师生之间互相学习。3.全校定期举办关于四大名著的黑板报或手抄报比赛，并对表现突出的集体或个人给予奖励。最终能够使学生通过自主、合作、探究的方式，增加他们对著作的了解与兴趣。4.成立文学社、校园小记者团，影视欣赏等文学社团，为名著欣赏这

17、一课堂的顺利进行打下基础。（二）精选经典篇目，引进教材课堂 新课标（苏教版）建议推荐初中阶段学生名著阅读中没有把四大名著全部介入，只有水浒传和西游记，而没有三国演义和红楼梦，或许考虑到这两部书的难度问题。但四大名著作为文化精髓，这种文学性与思想性高度统一的作品，应该在初中阶段给学生一次全面系统的接触。当然学生的阅读应该遵守循序渐进的过程，由浅入深、从易到难地接触，九年级学生的综合素质相对较高，所以，教程可以在九年级的“名著推荐与阅读”这一板块里选入红楼梦和三国演义章节，以简易有趣的片段为先，如“空城计”“草船借箭”“宝玉挨打”。通过章节的学习，激起学生认识著作的兴趣和愿望。（三）革新考试内容，

18、增大考试分值 当前的中考内容涉及四大名著的分值约有 4 分，并且考查的内容只局限于基础知识，考查的力度不强难度不大，所以师生的重视度不高，阅读的必要性就很减弱了。因此，我们应该把分量逐渐加大，从一题到两题，分值从 4 分增到 6 分，考查的力度和难度也逐步增加，试题的命制向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记、故事梗概的了解，而且突出了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，也更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。但是在这一变革中要考虑到学生的能力水平和兴趣性，不能只是为了检验学生的阅读力度而使学生陷入新一轮的备考压力之中，背负着任务强

19、迫阅读，这样就适得其反了。（四）提高教师素养，转变教师观念4 全新的基础教育课堂改革召唤具有高素养的新型语文教师会读书、会研究、会上课、会写作，广博的知识积累和较强的发展潜力。教师的人格魅力和教育智慧有助于引导学生培养博学多识的兴趣和习惯。尤其是国学素养，一个语文教师的国学底蕴十分重要，它更有利于感染学生，助于实现对学生情感态度和价值观的培养。学生对教学内容的理解能否达到一定的深度、广度，很大程度上决定于教师本身是否见多识广，知识丰富。在教学过程中，学生总会提出各种各样的问题，如果教师博览群书，对学生的问题就能应对自如，用自己丰富的知识做出解答，不断提高学生的思维素质。如果教师阅历少，见解肤浅

20、，甚至以“你先想想，以后再告诉你”来敷衍学生，这样既降低了自身形象，又挫伤了学生的求知欲。所以，教师要不断提高自己的综合素养，要广通博览，以给学生提供丰富的知识。传统教学观念和方法由来已久，在教师心中根深蒂固，受应试教育模式的制约，他们不愿做教学观念和方法上的改变。阅读教学中教师“教”的太多，学生阅读的太少；教师说的太多，学生说得太少；教师讲地过深，学生析地过浅。但是现代语文教育的目标是必须以人为本，以追求人的和谐、自由发展，语文教学应该把课堂的主体还给学生，重视学生的亲自体验，真正培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。尤其在阅读方面，教师应该用自己的文学素养、新型观念和正确的方法来引导

21、学生，使学生真正参与到阅读中去，真正感受阅读的审美情趣。5 首先，以点带面，引导学生走进四大名著。四大名著学养深厚，教师的引导与点拨对于帮助学生阅读尤为重要。新课标建议初中生阅读水浒传西游记，并在教材中节选有精彩片段。教师在指导学生进行课内阅读时，可以引申点拨，由课内导向课外，引出原著，激发学生阅读兴趣。教师也可以借助影视作品帮助和激发学生阅读。影视具有形象性和审美性，对于初中生有强大的吸引力，在课内引入影视观看，可以使学生在阅读之前有个大致的了解，更容易引发学生课外阅读的兴致。这样在平时的教学中课内与课外配合着进行，相互影响、相互补充、相互促进，能够取得更好的阅读效果。其次，层层阅读，引导学

22、生深入四大名著。初中生的思维往往表面化，只是随意而读，走马观花，缺乏应有的深度，知其然，不知其所以然。阅读仅局限于表面的理解，浅尝辄止于表象，不会深入发掘，领会著作的精髓。阅读的浅露性造成了阅读的浮浅，对提高学生语文素养起不到实质效果。所以，需要学生在教师的指引下循序渐进，层层阅读。第一层，浏览著作。对于作品中非重要的情节，可以以快速阅读的方式浏览，随意获取一定的信息。如叶圣陶先生说的“如果只注重精读，而忽视略读，功夫中做了一半。”粗略地浏览文章，不需要深层次理解，既能快速掌握大意梗概，又可以节约阅读的时间。第二层，精读著作。对于著作的重要细节，关键情节，一定要静心精读，逐章逐句地阅读，细嚼慢

23、咽，精彩片段可以出声朗读、背诵、摘抄，每读完一章节应掩卷回味一下，把自己融入作品中。评点主要情节、人物，把握主要特色，并写出读后感。在精读的过程中要养成动笔的习惯，采取赏析式、圈点式、摘录式、批注式、比较式，读写结合，加强反思与感悟。只有精读熟思才能有阅读效果，才能鉴赏能力，才能为进一步深究做铺垫。最后，创造性读，引导学生超越四大名著。新课标要求学生“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。鼓励学生“自主、合作、探究的学习方式”，鼓励学生创造性阅读。在精度基础上进行研读，能够动手动脑，发现新问题、提出新观点、新见解，勇于质疑，大胆创新。比如对作品人物的独特见解、对

24、社会历史的重新审视、对写作方法素材的新提取和新运用等。（五）激发阅读兴趣，变口号为现实 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。教师的教很重要，但是有技巧的教；学生的学也很重要，但不是被动的学。教师能够通过自己的教学技巧，感染学生，触动学生阅读的内在机制和内需力。为调动每一个学生阅读名著的积极性，教师要用心营造一种共读名著的氛围。在上名著的精彩片段时，可组织学生分角色演绎，亲身感受；每节课前五分钟讲一个名著里的故事；每周拿出一节课作为阅读课，让学生互相讨论、交流，互相带动；每半个月交一次读书笔记或读后感，并检查批改，每个月总结一次，对学生的读书情况综合评比。多鼓励学生充分利用媒体来推

25、动阅读，如看完百家讲坛，看了四大名著的电视剧，要求学生去读原著，并能进行比较与评判等。这样，就可以扩大阅读的资源，丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，让学生亲近名著，热爱名著。（六）增加图书资源，改变管理模式 教育局应该十分重视各级学校的图书资源的充足问题，规定各个学校图书的数量和质量并落到实处。同时要改革图书室的管理观念和管理制度，必须保证师生有书可借有书可读，充分发挥图书室的资源优势，从而提升师生的阅读素养，加强自主学习的能力。一，学校加大图书购买的资金投入量，扩充图书资源，并及时更新书目。二，实行全方位开架阅读，学生可以直接接触图书，自由选择需要的书籍，拓宽学生的知识视野，提高学生的

26、阅读兴趣与阅读效果，同时降低拒绝率，实现图书的利用率。三，图书馆工作人员要注重与学生沟通，详细了解学生的阅读需求及时给予帮助指导。四大名著从内容结构到艺术形式、从文学价值到思想价值都是我们民族出类拔萃的，她的认识作用、教育作用和审美作用都是不可估量的。虽然当前初中生阅读四大名著的现状堪忧，但是我们不能视而不见，我们应该身体力行为为帮助学生重拾祖国的经典文化而出谋划策，而不是等我们优秀的传统文化跑到人家那里了才哀叹反思、后悔莫及。保护、传承和弘扬祖国优秀传统文化是时代的要求，是增强中华凝聚力的要求，是共建中华民族精神家园的要求。所以，我们势在必行。【注释】中华人民共和国教育部.初中语文新课程标准(最新修订版).苏教版义务教育课程标准实验教科书.【参 考 文 献】1黄江勇.少点“快餐文化”，多些“古典底蕴”D.南海中学，2010.2刘国生.影响中国的五十部文学名著M.内蒙古文化出版社，2003.3彭亚娟，田有余.中学生四大名著阅读现状及对应教学策略J.中国古代小说戏剧研究丛刊，2010(00).4王道军，郭文安.教育学M.人民教育出版社，2009.5王文彦，蔡明.语文课程与教学论M.高等教育出版社，2006.