小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究

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1、小学小组合作学习存在的问题及其策略的研究 “小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。也是全体教师面临的一个新的课题。因此，我们把小组合作学习作为校本较研的课题来进行研究，从而推动我校教学改革的快速发展。首先，全组老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。具体安排

2、如下：一、合理分工，布置研究方向。通过向洋思自学的活动，我们对小组合作自学的意义和促进作用存有了进一步的重新认识，同时也存有了一定的实践经验。但对小组合作自学的研究还没达至理应的水平，还要进一步深入细致下去以达至促进教学改革的进一步发展，提升学生的学习成绩。本学期还要稳步展开小组合作自学的校本教研活动。全体老师必须稳步在课堂教学的过程中展开小组合作自学研究和深入探讨，在小组合作自学的评价上还要搞一些进一步的寻 索；努力进行合作学习的尝试，积累经验。为进一步推动我校的教学改革作出贡献。二、实行过程 （一）学生动员、分组：每个小组 46 人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行

3、培训指导。（二）在课堂教学过程中稳步推行小组合作学习策略。1师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习目标，让所有的学生都明确具体的预习任务。2深入细致检查复习结果，精心设计复习检测试题。对于复习效果不好的自学合作小组必须及时表彰，践行自学样板，了解复习经验，在班级推展。3精心设计研究讨论的内容。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。(1)教师必须紧紧围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，融合班级学生实际，师生共同设计既能够引起学生参予自学的兴趣，产生内动力，又能够充分发挥小组合作自学功能的

4、思考题、讨论题，使学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展，提升同伴间合作促进作用效率。思考题、讨论题力求富于科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容必须尽量具有可操作性，有助于调动学生的积极性，有助于研发学生的智力，有助于培育学生的技术创新精神，有助于充分发挥学生的合作精神和掌控崭新科学知识。（）合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行辅助学习，尤其要通过现代的信息技术与本学科的整合，以充分利用多媒体的教学手段创造学习的科学氖围，增强学习的趣味性，最大限度的调动学生学习的积极性，培养学生间的合作与竞争创新意识。（）合理安排合作自学的时间和空间 让每个学生有独立思

5、考问题的时间，想自己要想的问题。让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己想说的话。小组合作研讨就是本模式的中心环节，必须使学生有组内，组际、进行热切有序探讨的时间与机会，搞自己想要搞的事。3及时进行信息反馈，调控合作活动。学生探讨时，教师必须迁就优等学生，对独有存有创造性的看法给与表彰引导。更必须迁就至后进生，对探讨中发生的错误偏差及时劝导制止，扬长避短。4师生共同设计既能激发学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题上下功夫，以达到充分发挥小组合作学习的作用的目的。另外，本学期必须在复习内容上下工夫。其教学步骤基本如下：第一步教师创设情境，出具必

6、须化解的问题 第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给予必要的提示与辅导。第三步小组内部交流答案，深入探讨最佳方案，教师巡查情况。第四步以小组为单位样本展现尝试结论。学生民主自由讲话评价，展开讨论。第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。（三）展开小组合作自学的评价的积极探索 小组成员中的讨论、发言、作业的完成、互助、和成绩的进步等都进行量化评价并开展竞赛。（四）教师的合作 每周两个课时的集体备课，教师主要是探讨在课题研究过程中遇到的问题和解决的方法。教师每个月开展 4 个课时的听评课，取长补短。适时开展教研组研究。有计划开展观摩和研究课

7、，并开展经常性的教学反思。（五）总结与思考 总结阶段：在期末和平时及时了解学生的意见，及时发现不足，及时纠正偏差。教师做好阶段性总结，并适当改进方法提出下一步的方案。认真记录实施过程和经验，积累第一手材料。1、合作的形式符合实际学情。合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展 2、存有明晰的合作任务或合作的任务存有挑战性。课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无

8、目的的合作。而是让学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。3、学生在合作自学中的主体地位。在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角转为配角。4、合作自学中学生较好个性的培育。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成每个学生在小组学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。5、合作自学特别注意学生自学的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能

9、力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。二、小组合作学习策略的构筑。1、增强合作意识 为学生提供更多尽可能多的机会回去发展自己的思想，回去聆听别人的见解，回去学会展开交流，以进一步增强整体合作意识，那么如何使学生体会至合作的重要性呢？平时，教师必须根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作自学的活动，并通过激励性的评价，并使学生体会至每个人都存有自己的长处，每个人的长处都能够在集体中充分发挥关键的促进作用。2、训练合作技能 学生在合作自学中，主要就是通过探讨、争论、抒发、聆听及参予课堂教学等形式去进行的。为了提升合作的有效性，必须注重合作技能的培育。三、选择合作的时机 合作

10、自学特别强调集体荣誉和个人责任，能够充分发挥小组内成员的主体性，但合作自学必须创建在个人单一制自学的基础上展开。合作自学的关键就是：教师提供更多合作自学的内容必须适宜每位学生参予，并使学生存有话谈，存有一定的争议性，能够唤起学生的合作兴趣。在课堂教学中尽早恰当地把握住时机，挑选存有探讨价值的内容，非政府学生合作自学，既弘扬了教学民主，又为学生独立自主自学缔造了机会。在合作中，人人参予、个个讲话、相互鼓舞、取长补短，减少了课堂信息交流量，推动了学生的科学知识和能力的发展。四、“小组合作学习”具体操作 （一）自学小组的成立，把班级四十六名同学共同组成十一个自学小组，每组四至五人，其中每个小组不好、

11、中、高配搭，分成 a/b/c/d 四个层次，并使各组总分基本相同，各组挑选出品学兼优的学生出任副组长，明晰副组长的职责，组内设置记录员、汇报员，同时座位按自学小组选曲，四人变成“方阵”形，易于探讨问题，易于进行活动。（二）创建组名，组规，建立竟争激励机制。每个小组创建自己富有个性化的组名和组规，在学习小组之间营造互相竟争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高昂，四人拧成一股绳。形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的口号，小组成员都有一个信念：我以小组兴为荣，我以小组衰为耻。（三）对小组的成绩的变化经常展开分析和对照，每次考试后对一、二、三、四

12、名的小组给与奖励，对进步的小组也给与引导，对滞后的小组给与鞭策，对全体学生都存有推动，进步的小组偿到了顺利的欢欣，未考好的小组中的未考好的同学会深感对不起本组同学，可以暗暗地下定决心谋求下次说读，这样各组同学之间合作自学的氛围自然构成。（四）小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。（五）自学小组副组长职责 1、学习小组组长是小组学习带头人必须以身职，率先垂范，带头完成学习任务；2、自学小组副组长率领小组成员积极开展一切自学活动；3、学习小组组长每天检查一次

13、本小组成员的作业；4、自学小组副组长的作业每天赠送给自学委员检查；5、学习小组组长每天向老师汇报一学习情况；（六）个人自学评价 分三项，每项基础分 10 分 1、课堂自学，按照讲话情况，针对相同层次展开奖分 2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣 1 分，抄袭作业一次扣 1 分 3、考试成绩，按照每门学科的名次上升幅度奖分，每下降 2 名奖 1 分后，每上升 2名扣 1 分后，各个学科总名次每下降 1 名奖 1 分后，上升 1 名扣 1 分后 （七）个人操行评价 分后四块，纪律、卫生、分管、表彰，基础分后分后 纪律表现 1、听课讲话或者自言自语一次甩 1 分后，听课喝东西或洗澡一次甩 1

14、 分后，听课随意低声一次甩 1 分后，听课睡一次甩 1 分后，听课看看课外书籍一次甩 1 分后，听课搞与课堂毫无关系的作业一次甩 1 分后，听课责骂老师一次甩 5 分后，听课无故下位、随意换座位一次甩 1 分后，听课台下一次甩 2 分后。3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加 1 分，收到学校批评，每人扣 1 分，个人讲话一次，扣 1 分，不按顺序站队一次扣 1 分。4、耽误一次甩 1 分后，旷工旷课一次甩 1 分后。5、进餐不排队，抢饭，讲话不听劝阻一次扣 1 分。6、午休讲话一次甩 2 分后，不告假无故不午休一次甩 3 分后，下位或来来往往一次甩 2 分后，午休不睡觉或做作业

15、一次甩 1 分后。卫生表现 1 不著重个人卫生和仪表，领长发一次甩 1 分后，指甲油染发或领奇形怪状发型一次甩 1 分后，配戴首饰一次甩 1 分后，穿奇装异服一次甩 1 分后。2 不按规定系好卫生袋，一次扣 1 分，滥丢滥扔一次扣 1 分。3 洁净值日生不履行职责自己的职责，一次甩 1 分后。分管工作 每天按时妥当，不按时甩 1 分后，没搞甩 1.5 分后。表扬，个人操行受到老师表扬的一次加 1 分，受到学校表扬一次加 2 分。（八）记分，记述由后一小组的成员依次记前一小组的成员，小组成绩以均分呈现出。（九）每周一评比 课堂整体表现作业各科测试行为规范总分 一组 二组 三组 四组 五组 六组

16、七组 八组 九组 十组 十一组 每周一班可以发布一次，并在周一的班会展开获奖活动。并实行多种方式引导获得优异成绩的小组和个人，除成立金星自学小组之外，还成立最团结一致小组，成员进步最小小组，课堂最佳整体表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时实行星级奖励，成立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星、“进步星”、“特长星”等鞭策措施，进一步增强小组和学生的荣誉感，平添行进的动力。为贯彻落实河南省普通中小学管理基本规范和我县及镇教育工作管理部门的教学工作会议精神，切实推进素质教育实施进程，促进学生全面发展，推广“合作探究”教学模式，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步

17、与发展，引导学生参与体验成功、享受快乐的过程。我校在学习兄弟学校及其他学校优秀经验的同时，结合自身实际情况制订本实施方案。一、指导思想 以河南省普通中小学管理基本规范的内涵为指导，遵循“以人为本”的发展理念，推广“合作探究”教学模式，尊重学生的身心发展规律，培养他们的兴趣爱好和个性特长；既面向全体学生，又关注后进学生；教育学生学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会创造，增强自律意识、学习意识、团结互助意识，培养其合作能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展。二、评价原则 1、全面性原则。从德智体美劳等各方面对学生进行多方位、多层面的评定，不以某一学科为重点，旨在培养学生学习兴趣、促进学

18、生全面发展。2、轻过程原则。注重学校、班级日常性过程评价，将日常评价与学期破灭性评价结合，著重日常评价材料的累积，不断扩充学生 成长档案袋。3、激励性原则。鼓励学生达至学校的各项建议，不性别歧视后进生，将每位学生融会小组集体，不曝露个别学生的的短处，尽量充分发挥每位学生的特长，及时展开星级测评与表扬，鞭策学生不断进步。公开性原则。在班级内设立评定专栏，以小组为单位进行公示，及时将每个小组的进步张榜公开，同时接受全班学生的监督。三、小组选曲方法 以前小组编排是这样的，在同一个小组里安排好、中、差三类学生。因为老师觉得优可以带中，领差。可是长期下去会发现，对差生的引领作用并没有预想的那么大。因为大

19、部分优等生不自然地会有一种优越感，这种优越感尤其体现在平时对学习内容的合作上，这种感觉会让差生更显得自卑！在一个小组内，优越感和自卑感形成了鲜明的对比，这种对比凸现在优等生和差等生没有共同学的语言，平时的交流优等生一统天下，差等生唯命是从，从根本上谈不到合作，更谈不上差等生有抒发自己的见解的机会。融合以上问题，我们在选曲小组时可以先按照班级人数平均值分为若干个小组，然后使同学找寻自学伙伴民主自由融合为一个小组。这样以来，多数的优等生汇聚合在一起，而差等生往往可以被集中至各种李魁贤构成的团队里，这样的团队中等分解成了核心，沦为领导，差等生也存有了展现自己的空间。当然，也存有可能会发生全然由差等生

20、共同组成的团队。如果发生这种情况，老师只要“钟爱”一下这个团队，平时多指导，多协助，在探讨和交流中使这个团队体会至顺利的欢欣，逐步践行起至团队的自信心，提升出来也就是效果显著的。中等生往往就是班级内的灰色儿童，那是因为这批孩子各方面整体表现差强人意，不引发老师高度关注所致。平时他们散播在班级的各个小队，教师的精力更多的就是被差等生和优等生集中了，很难分散高度关注他们这一批“中间力量”。现在除了优等生和差等生共同组成的小队外，大部分小队存有这批“中间力量”共同组成，他们生成在一起，自然也就可以引发老师的高度关注了。没了优等生的“压力”，他们也可以迸射出来智慧的火花。再加之小队成员水平，更不易沟通

21、交流，达至各项能力的平衡提升。如此一来，三类同学都得到了平等的机会，都有了自己的发展。每班学生最多分为 6个小组，参考以上办法，切实编排好各小组。四、评价方式 坚持日常评价与期末测评相结合，灵活采用个人自评、同学互评、小组评、家长评、科任教师评、班主任评、校领导评等多种评价方式。五、确保措施 1、为了确保本方案实施到位，开展好小组合作学习，逐步形成具有特色的教育管理模式，学校成立以校长为组长，教导主任担任副组长的的小组学习评价领导小组，确保把这项工作抓细、抓实、抓出成效。2、学校举行全体教师可以、班主任可以，精心安排小组自学积极开展事宜，各班必须编写小组评价实行计划，全面落实不好该项工作。各任课教师必须融合学科特点，进一步健全评价标准，努力做到鞭策优秀生、照料后进生，适度调整评价标准。3、全体教干教师都有权利、有义务对学生进行小组学习的评价，要在集体场合给予鼓励和表扬，同时防止滥发、滥用，教育学生珍惜所得的荣誉，珍惜小组集体获得的荣誉；班主任要在每周的班会上总结小组学习情况，表扬优秀小组。4、班主任及时非政府阶段杰出小组交流会，鼓励学生在组组与之间进行较好竞争。5、期末由学校、班级评选优秀小组。学校利用课间操集合、全体师生会等隆重场合集表彰奖励