中学教师课程标准的解读

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1、 中学教师课程标准中学教师课程标准的解读的解读余余 柏柏 青青湖南师大二附中湖南师大二附中 副校长副校长湖南师大历史文化学院湖南师大历史文化学院2016.8.81.社会赋予我们的职责和使命是什么？2.我们能否把每一个学生都培养成优秀的人才？3.我们的专业技术水平能得到社会的认可？教师是一种专业性职业Logo思 考提提 纲纲 一、标准制定的背景一、标准制定的背景 二、标准的基本性质二、标准的基本性质 三、标准遵从和倡导的理念三、标准遵从和倡导的理念 四、标准框架结构与内容四、标准框架结构与内容 五、标准制定的意义五、标准制定的意义一、标准制定的背景 1.制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要制

2、定教师专业标准，是教育改革与发展的需要专业化水平专业化水平 职业吸引力职业吸引力 资源配置资源配置 管理机制管理机制 2.制制定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一定教师专业标准，是落实教育规划纲要的一项重要紧迫任务项重要紧迫任务 过程：课题研究过程：课题研究 标准研究标准研究 征求意见征求意见 二、标准的基本性质 1.1.标准标准是第一份政策文本是第一份政策文本 2.2.标准标准的定位是的定位是“对合格中学教师的对合格中学教师的基本专业要求基本专业要求”3.3.标准标准既具有既具有“评价评价”性质，也具有性质，也具有“导向导向”特征特征 一、标准制定的背景一、标准制定的背景 二、标准的基本性

3、质二、标准的基本性质 三、标准遵从和倡导的理念三、标准遵从和倡导的理念 三、标准遵从和倡导的基本理念 理念之一：理念之一：“学生为本学生为本”理念之二：理念之二：“师德为先师德为先”理念之三：理念之三：“能力为重能力为重”理念之四：理念之四：“终身学习终身学习”标准标准的基本理念的基本理念请加入标题三、标准遵从和倡导的基本理念理念之一：学生为本理念之一：学生为本含义：含义：以学生的学为本（基础和前提）以学生的学为本（基础和前提）以学生的发展为本（归宿和目的）以学生的发展为本（归宿和目的）具体内涵：具体内涵：学生为本是教师思考问题和教学的立足点和出发点。学生为本是教师思考问题和教学的立足点和出发

4、点。请加入标题Logo三、标准遵从和倡导的基本理念 师德的内涵：艺精为师，德高为范师德的内涵：艺精为师，德高为范理念之二：师德为先理念之二：师德为先 师德的特点：师德的特点：道德意识的自觉性道德意识的自觉性 道德行为的示范性道德行为的示范性 道德结果的深远性道德结果的深远性 请加入标题Logo三、标准遵从和倡导的基本理念理念之三：能力为重理念之三：能力为重(PCK)（Pedagogical Content Knowledge）学科教学知识对提高教学成效和促进学生理解学科教学知识对提高教学成效和促进学生理解的重要作用。的重要作用。拥有和掌握知识拥有和掌握知识是教师专业发展的前是教师专业发展的前提

5、和基础，教师的发提和基础，教师的发展在很大程度上取决展在很大程度上取决于教师拥有什么知识、于教师拥有什么知识、如何使用这些知识以如何使用这些知识以及教师是如何获得这及教师是如何获得这些知识的。些知识的。教师知识结构理论教师知识结构理论研究者教师的知识分类斯滕伯格内容知识；教学法的知识（具体的、非具体的）；实践的知识（外显的、缄默的）。舒尔曼 学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程的知识。傅道春 原理知识（学科原理、一般教学法知识）；案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；策略知识（将原理运用于案例的策略）申继亮 本体性知识（学科知

6、识）；条件性知识（教育学、心理学知识）；一般文化知识；实践性知识。陈向明 理论性知识（学科内容、学科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知识）；实践性知识（行业知识、情境知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像、教师对理论性知识的理解、解释和运用原则）学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念【学科内容的知识学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识【教学目的的知识教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教【学生理解的知识学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率 的奥秘）【内容组织的

7、知识内容组织的知识】特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向 联系的知识【教学策略的知识教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样 例、活动、类比、解释等）【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的 知识（参考（参考Grossman,Schoenfeld&Lee 2005Grossman,Schoenfeld&Lee 2005）关于关于PCKPCK的解析的解析 专家教师专家教师 经验教师经验教师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验

8、）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（舒尔曼、顾泠沅，（舒尔曼、顾泠沅，20012001）教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）问题、解读）这个世界上有两种教师：有的教师工作20年，获得了20年的教学经验；有的教师却只是将一年的经验重复了20次。李舒尔曼请加入标题三、标准遵从和倡导的基本理念标准强调：标准强调：“坚持实践、反思、再实践、再反思坚持实践、反

9、思、再实践、再反思”一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富一位合格的中小学教师，在具备堪为人师的思想素质和丰富的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能的知识水准之外，还要掌握从事教育教学工作的职业技能。知道为谁教、知道教什么知道为谁教、知道教什么知道如何教知道如何教请加入标题三、标准遵从和倡导的基本理念 生存生存完善生活完善生活美好人生美好人生理念之四：终身学习理念之四：终身学习 一是学习国内外先进教育理论、经验和做法一是学习国内外先进教育理论、经验和做法 二是学习新鲜知识及注重文化含量二是学习新鲜知识及注重文化含量 三是秉承持续发展意识和能力，成为终身学习典范三是秉承

10、持续发展意识和能力，成为终身学习典范 请加入标题Logo四、标准的框架结构与内容三个三个维度维度十四个领域十四个领域六十三项基本要求六十三项基本要求标准标准的基本内容包含的基本内容包含基本内容基本内容 专业理念与师德专业理念与师德（职业理解与认识、对学生（职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）人修养与行为）专业知识专业知识（教育知识、（教育知识、学科知识、学科教学学科知识、学科教学知识知识、通识性知识）通识性知识）专业能力专业能力（教学设计、教学实施、教学设计、教学实施、班级管理班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合

11、作、与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展）反思与发展）请加入标题“专业理念专业理念与师德与师德”维度维度 1243职业理解与认识职业理解与认识教育教学的态度与行为教育教学的态度与行为对学生的态度与行为对学生的态度与行为 四、四、标准标准的框架结构与内容的框架结构与内容个人修养与行为个人修养与行为解读解读1：职业理解与认识：职业理解与认识 中学教师的责任：用爱和责任成就教育生中学教师的责任：用爱和责任成就教育生涯；具有良好的职业道德。涯；具有良好的职业道德。热爱中学教育事业：深刻理解教育工作的热爱中学教育事业：深刻理解教育工作的意义；具有敬业精神。意义；具有敬业精神。认同中学教育事业

12、：认识教师的专业性和认同中学教育事业：认识教师的专业性和独特性；注重自身专业发展。独特性；注重自身专业发展。解读解读2：对学生的态度与行为：对学生的态度与行为 关爱学生：学生身心健康。关爱学生：学生身心健康。尊重学生：独立人格，合法权益，平等相待。尊重学生：独立人格，合法权益，平等相待。信任学生：个体差异；了解和满足有益于学生信任学生：个体差异；了解和满足有益于学生身心发展的不同需求。身心发展的不同需求。了解不同学生：不同学生身心发展特点和规律了解不同学生：不同学生身心发展特点和规律，针对个体差异开展教与学，掌握学生身心健康和，针对个体差异开展教与学，掌握学生身心健康和发展的策略与方法；不同家

13、庭环境对学生成长的影发展的策略与方法；不同家庭环境对学生成长的影响；掌握学生良好行为习惯养成的知识。响；掌握学生良好行为习惯养成的知识。保护学生：安全防护的知识；针对学生可能出保护学生：安全防护的知识；针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。解读解读3：教育教学的态度与行为：教育教学的态度与行为 育人为本、德育为先：重视学生全面发展。育人为本、德育为先：重视学生全面发展。尊重教育规律：尊重教育规律和学生身心发展尊重教育规律：尊重教育规律和学生身心发展规律；为每一个学生提供适合的教育。规律；为每一个学生提供适合的教育。引导学生体验：引导中学生

14、体验和快乐学习；引导学生体验：引导中学生体验和快乐学习；保护中学生的求知欲和好奇心，培养中学生的广泛保护中学生的求知欲和好奇心，培养中学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。兴趣、动手能力和探究精神。引导学生学会学习：引导学生学会学习；引导引导学生学会学习：引导学生学会学习；引导学生养成良好学习习惯和培养生活能力。学生养成良好学习习惯和培养生活能力。请加入标题“专业知识专业知识”维度维度 1243教育知识教育知识学科教学知识学科教学知识学科知识学科知识四、标准的框架结构与内容通识性知识通识性知识 解读解读4：专业知识：专业知识 掌握中学生生存、发展的特点和规律：发掌握中学生生存、发展的特点和规律：

15、发展的特点和规律；品行养成的特点和规律。展的特点和规律；品行养成的特点和规律。掌握不同年龄学生的认知规律：不同年掌握不同年龄学生的认知规律：不同年龄学生的认知规律；不同学段学生的心理特龄学生的认知规律；不同学段学生的心理特点和顺利过渡的方法。点和顺利过渡的方法。了解对中学生进行青春期和性健康教育了解对中学生进行青春期和性健康教育的知识和方法：进行青春期教育的知识和方的知识和方法：进行青春期教育的知识和方法；进行性健康教育的知识和方法。法；进行性健康教育的知识和方法。掌握教育教学知识：掌握学科教育教学基本理掌握教育教学知识：掌握学科教育教学基本理论；掌握学科的课程标准和教学知识。论；掌握学科的课

16、程标准和教学知识。掌握学科知识：掌握学科知识体系、基本思想掌握学科知识：掌握学科知识体系、基本思想与方法。与方法。了解学科知识与社会实践、与其他学科的联系了解学科知识与社会实践、与其他学科的联系：学科知识与社会实践的联系；了其他学科的联系：学科知识与社会实践的联系；了其他学科的联系。具备相关知识：具有相应的自然科学和人文社具备相关知识：具有相应的自然科学和人文社会科学知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识。会科学知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有教育技术知识：具有现代化信息技术知识；具有教育技术知识：具有现代化信息技术知识；能将现代教育技术手段渗透运用到学科教学中。能将现代教育技术手段渗透运

17、用到学科教学中。教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识。陈向明 知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成；知和行是一个本体、一个功夫。知而不行，只是未知。王阳明 实践性知识包括主体、问题情境、行动中反思和信念等四个重要的构成要素。教师实践性知识的主体是教师,教师拥有自己独特的知识。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来,具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特性。教师实践性知识还具有行动性、身体化、默会性的特征,必须被“做出来”。虽然实践性知识隐藏在教师的整体经验之中,它能够被提炼为一种信念,这种信念将受到教师后续

18、行动的检验,并指导他们的后续行动。陈向明实践性知识如果我们要真正实现教师的专业发展，我们必须治愈经验学习会遇到的“疾病”。这些“疾病”，也就是经验学习面临的敌人，是失忆、幻想、惰性与怀旧。从经验中学习，几乎总包括从作品中学习，在作品中学习，并通过作品学习，因为这些作品是在记录、显示和保存经验中产生的。如果你有意识地进行这种作品建构，学习更有可能在接下来的对话中发生。教学设计教学设计 教学实施教学实施班级管理与班级管理与教育活动教育活动 教育教学评教育教学评价价 沟通与合作沟通与合作 反思与发展反思与发展“专业能力专业能力”维度维度解读解读5：会做教育教学设计：会做教育教学设计 合理制定学生个体

19、与集体的教育教学计划。合理制定学生个体与集体的教育教学计划。科学编写教学方案：合理利用教学资源；科科学编写教学方案：合理利用教学资源；科学设计教学方案；因材施教。学设计教学方案；因材施教。合理设计主题鲜明、丰富多彩的活动。合理设计主题鲜明、丰富多彩的活动。以教师问题为中心 以教学案例为载体 以实践智慧为旨归对教师研修工作提出的要求课堂中究竟发生了什么？课堂教学质量如何提高？课例研修课例同伴专家个人工具实践理论 行为跟进的基本途径行为跟进的基本途径原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新关注新理念、新经验的课例设计经验的课例设计新

20、行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省解读解读6：善于组织与实施：善于组织与实施 创设适宜的教学情境。创设适宜的教学情境。及时调整教学活动。及时调整教学活动。发挥学生主体性，灵活运用教学方式。发挥学生主体性，灵活运用教学方式。采用适宜教学策略，正确处理课堂教学关系：采用适宜教学策略，正确处理课堂教学关系：预设与生成的关系

21、；关注个体差异与因材施教的预设与生成的关系；关注个体差异与因材施教的关系；直接教学与间接教学的关系。关系；直接教学与间接教学的关系。较好使用语言文字。较好使用语言文字。妥善应对所教学科教学的突发事件。妥善应对所教学科教学的突发事件。预防和矫正不良的学习行为。预防和矫正不良的学习行为。解读解读7：善于激励与评价：善于激励与评价 会做日常评价：日常表现进行观察与判断；会做日常评价：日常表现进行观察与判断；发现和赏识每位学生的点滴进步。发现和赏识每位学生的点滴进步。会做多元评价：灵活使用多元评价方式，给会做多元评价：灵活使用多元评价方式，给予学生恰当的评价和指导。予学生恰当的评价和指导。引导学生进行

22、积极的自我评价。引导学生进行积极的自我评价。利用评价结果：不断改进教育教学工作。利用评价结果：不断改进教育教学工作。提提 纲纲 一、标准制定的背景一、标准制定的背景 二、标准的基本性质二、标准的基本性质 三、标准遵从和倡导的理念三、标准遵从和倡导的理念 四、标准框架结构与内容四、标准框架结构与内容 五、标准制定的意义五、标准制定的意义五、标准制定的意义（二）（二）提高教师队伍整体素质，促进教育公平提高教师队伍整体素质，促进教育公平（三）提高基础教育质量，促进学生的全面发展（三）提高基础教育质量，促进学生的全面发展（四）提升教师培养与培训的针对性和专门性（四）提升教师培养与培训的针对性和专门性（

23、五）为教师的资格准入、考核与评价提供依据（五）为教师的资格准入、考核与评价提供依据（六）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合（六）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合教师个体专业化教师个体专业化教师职业专业化教师职业专业化（一）（一）规范教师专业行为，促进教师专业发展规范教师专业行为，促进教师专业发展 专业化专业化 教师专业化教师专业化 实施建议实施建议 各级教育行政部门要将各级教育行政部门要将专业标准专业标准作作为中学教师队伍建设的基本依据。为中学教师队伍建设的基本依据。开展中学教师教育的院校要将开展中学教师教育的院校要将专业标专业标准准作为中学教师培养培训的主要依据。作为中学教师培养培训的主要

24、依据。中学要将中学要将专业标准专业标准作为教师管理的作为教师管理的重要依据。重要依据。中学教师要将中学教师要将专业标准专业标准作为自身专作为自身专业发展的基本依据。业发展的基本依据。原行为阶段原行为阶段关注个人已有经关注个人已有经验的教学行为验的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新关注新理念、新经验的课例设计经验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的关注学生获得的行为调整行为调整反馈反馈会议会议课前课前会议会议课堂课堂观察观察课堂课堂观察观察课前课前会议会议课前课前会议会议反馈反馈会议会议反馈反馈会议会议课堂课堂观察观察修改修改设计设计修改修改设计设计撰写撰写报告报告Hunan Normal University联系邮箱：联系电话：13574879913