高职三维动画课程教学改革的探索

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1、高职三维动画课程教学改革的探索 刘锡冬【摘 要】近年我国高职动画专业遍地开花,动漫产业园区也如雨后春笋般出现,但是动画行业人才需求与供给之间存在着巨大的差异.为了解决这个矛盾,提高高职学生的就业率和就业质量,本文提出了高职三维动画设计课程基于工作过程的项目驱动教学法改革并对教学过程进行了设计,使毕业生在动画领域上手快,效率高,能够在工作中可持续发展.【期刊名称】山东商业职业技术学院学报【年(卷),期】2011(011)002【总页数】4 页(P51-53,60)【关键词】基于工作过程;三维动画;教学做一体化【作 者】刘锡冬【作者单位】山东商业职业技术学院,山东,济南,250103【正文语种】中

2、 文【中图分类】G712 近年我国上千所大学相继开办了动画、漫画、游戏等相关专业,旨在顺应时代发展的要求培养动漫人才,填补市场需求空白。然而,传统的教学方法、缺乏“双师”素质的教师、短缺落后的实训条件等使很多学校脱离企业实际需求,忽略了实际开发过程与创新意识的培养问题,导致高校与企业严重脱节。所以,尽管每年有数万名毕业生投入到社会中来,但符合企业需求的创新型人才却凤毛麟角。而且目前国内外动漫企业的交流合作日益增多,涌现出大量的长期为欧美日韩做服务外包的加工型企业,对动画行业的制作人员需求量很大。高职院校培养的学生动手能力强,上手快,正好符合这一领域的人才需求。为了让高职毕业生更好地适应岗位需求

3、,笔者在多年三维动画设计教学以及行业调研的基础上提出并实践了高职三维动画设计课程“基于工作过程的项目驱动”教学法改革。三维动画作为一个新兴的行业迅速崛起,三维动画设计课程也如雨后春笋般涌现在国内的大多数高职院校。但是从课程的开设质量和教学效果来看参差不齐,主要表现在以下几点：1.课程定位不明确：大多数高职院校三维动画设计课程类别简单,行业领域针对性不强,课时短,特别是实践课时短,往往只注重软件操作本身,而忽略了整个项目设计的始终,不能和行业结合。2.人才培养层次低：目前国内高职院校在人才培养上偏重于基层技术的教育与培养,学生学习内容广而不精,了解点但连不成线的情况比较普遍,学生能力只停留在入门

4、级,在高校扩招和金融危机的双重压力下,毕业生就业就显得尤为困难。3.学校教育与企业脱节：目前公司对人才的需求基本分为两类：创意型人才和制作型人才,传统的中国式教育使创意型人才严重缺乏,但是目前大多数院校仍然终止在临摹式教育方法,培养出来的学生模仿能力强作品却没有灵魂。从调研来看,目前动画行业对于拥有基础技能的人员并不缺少,甚至是富余的,而对于那种可以为企业解决实际问题,能够掌握动画片制作精髓实现创新性突破的人才很渴求,这就要求高职三维动画设计课程能够走出以往的传统教学模式,真正培养出企业需要的动画人才。三维动画是一个新兴的行业,在很多领域都有出色的应用,所以课程自然应该是多个。三维动画教学不仅

5、仅是某一个软件的学习,软件只是工具,而真正的动画创作表现在剧本编写、场景设计、角色设计、分镜头设计、灯光材质表现、音效表现、后期特效等多个方面。这就要求动画制作者不光要熟练掌握动画制作软件的应用,还有掌握影视艺术的基本理论知识,具备艺术美感和创作鉴赏能力,掌握动画的规律。所以高职三维动画教学不是由哪一个软件来完成,而应该建立一个完整的三维动画教学体系,多门功课互相交融,互为依托,通过这样的一个“网”水到渠成地突出三维动画制作的“点”。这样培养出来的学生才能够可持续发展,而不会为软件所限制。根据笔者的教学经验和对行业内企业的调研,建议实施“基于工作过程的项目驱动法”教学改革。引入企业项目进行改编

6、,将大项目分解为若干个小项目,每个小项目根据三维动画的制作流程,又可分为策划、建模、材质灯光、动画、后期等五个模块,每个模块中嵌入相应的知识点学习。每个模块完成的都是实际项目,可以提供给学生一些成型的商业作品作为参考,学生在对比中容易看到自己的差距,同时在完成具体的任务中更容易掌握教学内容,达到教学目标,培养分析和解决问题的能力。三维动画教学通过以上基于工作过程的项目驱动法改革,使学生在学习过程中目标明确,针对性强,在模拟实际工作过程中同步完成了软件应用的学习,同时学生还可以根据自身特点和优势有目的地侧重某些模块,为今后就业打下良好基础。三维动画制作技术发展迅速,一线上课的教师如果不能参与项目

7、制作,教学效果就不能与时俱进,跟不上企业的发展需求,学生就业就没有保障。为了培养合格的应用型人才,高职院校不能闭门造车,要积极开展校企合作,主要有两个方面,一是到企业中去,二是让企业进来。教师到企业中去了解实际项目开发中的各个环节,从企业拿来实际的项目或者进行改编,有针对性地开展教学。例如,在室外建筑动画的教学中,在小项目中教师评价学生的作品,主要是关注模型的细腻逼真程度,而在动画公司制作大场景时检验模型是否合格,除了逼真写实外,还有一个很重要的参数就是模型的面数,并且在长期的实践过程中总结出很多减面的方法,同一个模型,要根据景别的不同要采用精模或者简模。面数越多,就意味着会给后续的制作小组带

8、来更大的工作量,也会成倍的增加渲染时间,严重时导致机器崩溃。如果了解了这个细节,就可以在教学中培养学生养成良好规范的制作习惯,而要想高效率地解决这些问题,则需要从项目制作中获取经验性知识。让企业进来是和一些有条件的企业进行校企合作订单培养。我院在 2010 年和山东问鼎实业有限公司共同签订了水浒传项目校企合作订单班培养协议。双方本着优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展的原则,联合打造山东省第一部大型动漫剧作。订单班学生由公司派来的一线工程师授课,培训四个月实训一个月后,直接进入到项目制作环节,最终实现学校、学生、企业的共赢。通过校企合作,将人才培养目标立足于职业目标,着眼于提高学生的综合实战

9、能力,使教师教的过称和学生学的过程等同于完成一个项目的过程,考核的主要依据是项目完成的质量和水平,最终使学生专业技能与实际工作接轨。以山东商业职业技术学院影视多媒体专业学生为对象,以三维动画设计课程为改革切入点,采用“基于工作过程的项目驱动法”组织教学,即课程教学的整个过程始终贯穿一个核心实例-某楼盘建筑广告宣传片。该项目涉及的知识点比较全面,包括室内效果图、室外建筑效果图、动画制作等各个方面,而且学生在创作过程中可以选择自己熟悉的环境,例如学校、周边小区等,大大激发了学生的学习兴趣。教师提供建筑图纸,并将实际项目改编,将大项目分解为小项目,进而分解为小知识点,每个小知识点的效果都比较直观,学

10、生可以迅速完成学习任务。项目案例从临摹到创作,使学生快速熟悉制作过程。当项目完成,学生也就熟悉了整个建筑漫游动画的制作流程。以“某楼盘建筑广告宣传片”项目案例为主线,将大项目分为若干个小项目,每个小项目中嵌入相关的知识点,具体见下表。每个模块的教学设计为五个教学步骤：(1)选择子项目。选择该模块中比较有代表性的一个或多个小项目,教师引导欣赏效果,该项目可作为学生临摹的范本。(2)教师提出问题,学生尝试解决。先就其中的几个代表性问题让学生独立尝试解决方案。(3)讲解演示。对知识点进行讲解,重点解决学生没有解决的问题。(4)学生解决问题。学生重新消化知识点,教师单独针对性辅导。(5)小组完成子项目

11、。学生以 3-4 人为一组,合作完成该模块,设计过程中要求学生实现临摹到创作的飞跃,小组间互相激励。该过程分两条主线,一条以临摹为主,在掌握了制作技法的基础上学生都可以达到预期目标;另一条以创作为主,在欣赏大量国内外优秀作品的基础上,学生可以根据自己作品的风格确定制作方案,完成作品。两条主线同步进行。该环节以学生为主体,学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者。(5)阶段小结。即小组内或各组间同学相互学习和借鉴。可以采用小组代表陈述的方式,互相评比给出阶段成绩。也可以采用“角色模拟法”,小组间同学互相扮演“设计师”、“客户”,找出作品中的不足,经

12、过修改、反馈等环节,最终完成子项目。该环节对学生水平的提高起着至关重要的作用,作品没有反馈,往往就会变成应付差事,而由教师主观地给出成绩评定,学生水平也提高甚微。经过实践,上述方法大大提高了学生的积极性,提高了表达能力和合作竞争能力。1.教材。实施“基于工作过程的项目驱动法”改革方案时,教材不能作为课堂的“蓝本”,只能作为“字典”,用于学习过程中查找资料使用,教师讲授的内容要为项目案例的实现服务,可以自编讲义或者教材,一些企业一线工程师编写的以实际案例为主的教程也是不错的选择。2.教学环境。采用教学做一体化实训室,真正实现“做中学,学做结合”。在教学的过程中,讲授与辅导的时间灵活安排,学生组队

13、合作完成工作任务,分工明确,优势互补。为了形成良性竞争,组和组之间可以很方便地采用讨论、角色模拟法等教学方法,不必拘泥于传统的教室座位安排的限制。网络环境对于文件的收发、教师演示、联机渲染等都提供了很大的帮助。3.项目案例的选择改编和子项目的划分衔接。“基于工作过程的项目驱动法”是以一个改编后的实际项目为主线,通过将大项目分解为小项目,进而分解为小知识点的过程迅速完成学习任务。如何将企业实际项目进行改编,使其中的知识点涵盖广、应用多样是该教改方案成功实施的前 提。同时,各个子项目分布在一个学期教学的始终,子项目之间的隔断与联系也是教学设计的重点。在教学中,需要课堂的组织者教师来宏观把握,这无疑

14、对教师也提出了更高的要求,要求教师不仅有企业项目经验,同时也要具备能够使用各种教学方法帮助学生对知识点融会贯通的能力。高职课程改革的最终目的就是通过教学内容、教学方法、教学模式、教学设计的改革实现校企无缝接轨,给学生提供一个可持续发展的就业平台。动画教育发展的原动力来源于动画产业对人才的需求,所以课程改革应该重视与产业界进行有效的沟通合作,动画教学应该密切关注人才培养与市场接轨的动向,通过“基于工作过程的项目驱动”教学改革,形成一条从课堂、实验室、工作室到公司的教学链,使学生定位清晰、学以致用,毕业后能快速地满足社会与市场的需要。【相关文献】1戴士弘.职业教育课程教学改革M.清华大学出版社,2007.2宋玲,漆成.关于高校动漫教育发展的思考J.新华教育导刊,2009,(5).3李海峰,周艳.动画教育与创新学习方法初论N宁波大学学报(教育科学版),2009,(10).